Тип работы:
 Предмет:
 Язык работы:


ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ РИСКОВАННОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

Работа №78232

Тип работы

Магистерская диссертация

Предмет

психология

Объем работы158
Год сдачи2020
Стоимость5750 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
433
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения рискованного поведения подростков в сети Интернет 15
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: «риск», «рискованная ситуация», «склонность к риску», «рискованное поведение» 15
1.2. Характерные особенности рискованного поведения подростков в сети
Интернет 28
1.3. Методы, формы профилактики и коррекции рискованного поведения
подростков в сети Интернет 44
Выводы по 1 главе 53
Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети
Интернет 56
2.1. Научно - практическое обоснование педагогических условий профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети
Интернет 56
2.2. Ход и результаты опытно - экспериментальной работы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет 71
Выводы по 2 главе 92
Заключение 96
Библиографический список литературы 99
Приложения 109


Актуальность темы исследования связана со стремительным развитием информационных ресурсов и их доступностью для всех слоев населения. Сегодня практически любой человек через Интернет имеет безграничный доступ к информации разного уровня, в том числе и запрещенному контенту: дезинформирующего, экстремистского,
порнографического характера. Особенно подвержены рискованному поведению в Интернете и его негативным последствиям подростки.
По данным опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения за март 2019 года 98% россиян от 14 до 17 лет ежедневно пользуются сетью Интернет. В среднем подростки сегодня проводят в Интернете от 4 и более часов в день. В отчете «Лаборатории Касперского» за 2019-2020 гг. [24], который анализирует запросы в поисковых системах, приводятся основные интересы российских подростков: почти 40% запросов это поиск видео, аудио контента и программного обеспечения, 24% - поиск общения, 16% - компьютерные игры, 11% - покупки онлайн, 6% новости. Мировая пандемия внесла свои коррективы: в апреле 2020 г снизилась популярность игровых сервисов и увеличились поиски ресурсов для онлайн общения. Кроме тех возможностей, которые несет Интернет, эта цифровая среда содержит в себе риски и опасности для пользователей. Это, в первую очередь агрессия, в любых видах - от сарказма и высмеивания в комментариях, до целенаправленной травли в Сети. Угрозу представляет опасный или вредоносный контент, тексты, картинки, видео противозаконного, неэтического содержания которые любой интернет- пользователь видит вне своего желания. В цифровой среде каждый может столкнуться с онлайн - грумингом или сексуальными домогательствами, порнографией, стать жертвой мошенников, «подцепить» программные вирусы, в результате чего могут быть похищены персональные данные и нанесен серьезный репутационный или финансовый вред. Подростки сегодня зачастую первыми принимают на себя все опасности цифровой среды, так как пользуются Интернетом более интенсивно и продолжительно, чем старшее поколение.
Кроме внешних факторов риска в интернет-пространстве общих для всех, есть специфические факторы, связанные с подростковым возрастом - нестабильный гормональный фон, неуверенность в себе, нехватка внимания родителей, недостаток общения с ровесниками и проблемы с учебой. В результате подростки уходят в виртуальный мир. Бесконтрольное пользование Интернетом, излишняя доверчивость, не критичность подвергают опасности физическое и психическое здоровье подростков. Последствия рискованного поведения в интернете для личности подростка это - отсутствие навыков жизни в реальном мире, снижение способности к логическому и критическому мышлению, неадекватное поведение, агрессия, нетерпимость и суицидальные тенденции из-за несовпадения виртуальной жизни с реальностью.
Актуальность данной темы состоит еще и в том, что для взрослого поколения вопросы рисков и рискованного поведения в Интернете пока остаются без исчерпывающего ответа. У человечества не накоплен достаточный опыт использования виртуального пространства и последствий его воздействия. В результате зачастую, родители просто не в состоянии помочь своим детям в критических ситуациях в Сети. Подростки владеют интернет-технологиями гораздо лучше, чем их родители. Родителям сложно разграничить продуктивное и деструктивное влияние цифровой среды. Например, социальные сети и виртуальное общение могут быть эффективным инструментом развития коммуникативных навыков подростков с ограниченными возможностями здоровья, но, в тоже время являться риском развития интернет-аддикции из-за их особенностей. В связи с цифровизацией нашего общества современные требования к квалификации молодых специалистов очень
высоки. С точки зрения освоения интернет-технологий долгосрочное пребывание в сети для подростка это шанс на приобретение полезного навыка (программирование, создание сайтов или освоение разговорного английского языка), который в будущем может повлиять на его профессиональное определение, но с другой стороны это также высокий риск быть втянутым в кибербуллинг или быть завербованным в экстремистское сообщество.
Работа, которая ведется со стороны различных служб по отслеживанию и запрету вредоносных сайтов, вследствие своей кропотливости и сложности, не обеспечивает полной информационной безопасности подрастающему поколению, так как вместо одного заблокированного вредоносного сайта появляется несколько других, а механизмы и техники мошенников и экстремистов постоянно обновляются.
Как обезопасить подрастающее поколение, не выпадая из
современных требований прогресса?
Состояние разработанности проблемы исследования. Риск и рискованное поведение особым образом рассматриваются в следующих разделах психологии: психология труда, психология здоровья, инженерная психология и превентивная психология. С середины ХХ в. многие зарубежные и отечественные ученые исследовали проблему рискованного поведения: сущность, факторы, механизмы, превентивные меры.
Зарубежными учеными, такими как Д. Арнетт [76], В. Валлах [82], Р. Кеттел [77], Н. Коган [82], С. Кумбс [78], M. Цуккерман [88], И. Эйзен [75], в соответствии с личностным подходом, были выявлены взаимосвязи между склонностью к рискованному поведению и индивидуальными особенностями эмоционально-волевой сферы человека - связь с уровнем тревожности; импульсивностью; низким уровнем самоконтроля; стремлением к поиску сильных ощущений. Д. Арнетт [76] в своей
концепции формирования личностного качества, назвал стремление к поиску сильных ощущений основой процесса социализации. Отечественными учеными психологами, такими как Т.В. Корнилова [36], В.В. Кочетков [37], И.Г. Скотникова [37], рискованное поведение чаще всего рассматривается в контексте ситуативного подхода.
В.А. Петровский [50] описывает три вида мотивов, побуждающих к рискованному поведению: стремление к преодолению трудностей, стремление к неизведанному и стремление к опасности. Г.Н. Солнцева [61] подразумевает под риском оценочную категорию и связывает его с действием человека - «оценкой себя». В психологии здоровья риск понимается как личный выбор или модель поведения, ведущие к возникновению заболевания, связанного с образом жизни. В случаях, когда описывается поведение, отличающееся высокой вероятностью физического или психологического ущерба, говорится о «саморазрушающем поведении», объединяя его с понятием «рискованное поведение».
С точки зрения деятельностного подхода С.Л. Рубинштейна [56] рискованное поведение можно определить как ложную потребность, а основной механизм ее развития - «сдвиг мотива на цель». Б.Г. Ананьев [2] определяет поведение как сложный комплекс видов социальной деятельности. В поведении существует взаимозависимость между: информацией о людях и межличностных отношениях, коммуникацией и саморегуляции поступков человека в процессе общения, преобразованием внутреннего мира самой личности. Это касается рискованного поведения в том числе.
Тема риска и рискованного поведения человека в повседневной жизни достаточно широко разработана, в отличие от исследований причин и мотивов поведения человека в виртуальном пространстве. С того момента, когда Всемирная паутина стала общедоступной прошло три десятилетия. За это время психологи, социологи, педагоги исследовали воздействие Сети Интернет на человека, особенно риски, которые несет в себе новая для человечества цифровая среда. Появились новые термины "киберпсихология", "психология Интернета", "виртуальная психология", "психология киберпространства ", «киберриски» и другие.
В 1994 году А. Голдбергом [79] был введен термин «интернет- зависимость». Он выделил, что использование Интернета вызывает болезненное негативное стрессовое состояние или дистресс. Этой же проблемой занимались Д. Гринфилд [80] и К. Янг [74]. В 2009 году М.И. Дрепа [26] опубликовала шесть основных типов интернет- зависимостей: навязчивый веб-серфинг — бесконечные путешествия по Всемирной паутине, поиск информации; пристрастие к виртуальному общению и виртуальным знакомствам — большие объёмы переписки, постоянное участие в чатах, веб-форумах, избыточность знакомых и друзей в Сети; игровая зависимость — навязчивое увлечение компьютерными играми по сети; навязчивая финансовая потребность — игра по сети в азартные игры, ненужные покупки в интернет-магазинах или постоянные участия в интернет-аукционах; пристрастие к просмотру фильмов через Интернет и киберсексуальная зависимость — навязчивое влечение к посещению порносайтов и занятию киберсексом.
Сегодня вопросы подростковых рисков в Интернете изучают многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги. Приведем наиболее интересные и актуальные труды российских и зарубежных авторов в научном поле нашего исследования. Коллектив ученых
Г.У. Солдатова [60], Е.И. Рассказова [60], Т.А. Нестик [60] в своих трудах исследовали «цифровую социализацию» разных поколений - детей и родителей. В исследовании представлены данные полученные Фондом Развития Интернет, в частности телефонной Линии помощи «Дети онлайн».
Ученые казанского университета Г.Ф. Биктагирова [8], Р.А. Валеева [8], А.Р. Дроздикова-Зарипова [8], Н.Н. Калацкая [8], Н.Ю. Костюнина [8] в своем исследовании разработали концептуальные основы и педагогическое обеспечение процесса профилактики и коррекции виктимного поведения студенческой молодежи в Глобальной сети Интернет.
Ч.М. Сабо [57] в своих исследованиях рассматривал рискованное поведение подростков в социальных сетях.
С.В. Молчанов [44], О.В. Алмазова [44], А.Е. Войскунский [44], Н.Н. Поскребышева [44] - изучали проблему взаимосвязи личностного и когнитивного аспектов развития в плане профилактики кибербуллинга и онлайн рисков коммуникации.
И.П. Волкова [16], Н.Н. Королева [16], И.М. Богдановская [16], Г.Ю. Иконникова [16], А. В. Машкова [16] занимались проблемами использования Интернета подростками с ОВЗ.
Однако, несмотря на широкий круг исследований, по проблеме рискованного поведения подростков в Глобальной сети Интернет остается еще много неизученных вопросов.
Анализ состояния данной проблемы в психолого¬педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречий:
- между увеличением числа подростков с рискованным поведением, которые проводят много времени в Сети и недостаточной разработанностью технологии профилактических и корригирующих воздействий на личность с необоснованными рисками;
- между социальным заказом общества на подростка с адекватным поведением, умеющим конструктивно пользоваться Интернетом с одной стороны и недостаточной разработанностью форм и методов реализации профилактической и коррекционной работы педагогов - психологов, направленной на снижение уровня рискованного поведения подростков в Глобальной сети Интернет.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы педагогические условия профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
Объект исследования - процесс профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
Предмет исследования - педагогические условия профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет может повыситься, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «рискованное поведение»;
- выявить особенности проявления рискованного поведения подростков в сети Интернет;
- учитывать эффективность форм и методов профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет;
- реализовать педагогические условия профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет, к которым мы относим: своевременную диагностику склонности подростков к
рискованному поведению в сети Интернет; разработку и апробацию программы профилактики рискованного поведения подростков в сети Интернет; просветительскую работу с родителями и педагогами.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психологической и педагогической литературы раскрыть сущность понятия «рискованное поведение».
2. Определить особенности проявлений рискованного поведения подростков в сети Интернет.
3. Определить формы и методы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
4. Выявить и обосновать педагогические условия профилактики рискованного поведения подростков в сети Интернет и проверить их эффективность в опытно-экспериментальной работе.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «риск» и «рискованное поведение» (Д. Арнетт, Р. Кеттел, М. Цуккерман, Н. Коган и другие), концептуальные положения, объясняющие и раскрывающие причины рискованного поведения (И.Г. Амбрумова, А.А. Бунас, А.Г. Евдокимов, Е.П. Ильин, Д.В. Колесов, Г.У. Солдатова, М.С. Трескунова) и основные положения профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в Интернете (О.И. Евстешина, Т.В. Журавель, Д.В. Новиков).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- Теоретические методы: изучение и анализ педагогической,
психологической, социологической, медицинской литературы, сравнение, аналогия, обобщение.
- Эмпирические методы: формирующий эксперимент, диагностическое тестирование на выявление готовности к риску - методика «Готовность к риску» (RSK) Шуберта, тест «Шкала поиска ощущений» М. Цуккерман, опросник «Импульсивность - 7» (С. Айзенк), краткий модифицированный вариант А.А. Долныковой и Т.В. Корниловой, 1995 г., тест на интернет- зависимость Кимберли Янг.
- Методы обработки данных (количественный и качественный анализ): критерий Колмогорова-Смирнова, t-критерий Стьюдента для зависимых и несвязанных выборок.
Опытно-экспериментальной базой исследования стали учащиеся 8-х классов МБОУ "Лицей №23" Ново-Савиновского района г. Казани., в эксперименте приняли участие 51человек, 14 - 15 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа с 2018 по 2020 г.
На первом (поисковом - теоретическом) этапе (с сентября 2018 по февраль 2019г.г.) осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно - экспериментальном) этапе (с марта 2019 по март 2020 г.г.) проводилась проверка гипотезы исследования,
апробировалась программа «Риск в интернете - за или против?», с целью профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
На третьем (обобщающем) этапе (с марта 2020 г. по июнь 2020 г.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что нами разработана и апробирована на практике программа «Риск в Интернете - за или против?», которая включает эффективные формы и методы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в Глобальной сети Интернет.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнении современных теорий профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети интернет. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать дальнейшему развитию процессов, которые включают различные формы и методы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет.
Практическая значимость исследования содержание и
результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы педагогами и психологами в своей профессиональной деятельности с целью профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети интернет, а так же преподавателями ВУЗов и ССУЗов в ходе преподавания дисциплин «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Девиантология» и др.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в период с 2018 - 2020гг в ходе опытно-экспериментальной работы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет, посредством публикации научных статей и тезисов и участия в научных конференциях.
Результаты исследования нашли отражения в публикациях автора, в том числе:
1) Семченко Т.О. Психолого-педагогические аспекты проблемы рискованного поведения подростков с ОВЗ в Глобальной сети Интернет /Т.О. Семченко // Преемственная система инклюзивного образования: теоретические и практические аспекты: материалы IX Международной научно-практической конференции. 13 марта 2020 г. - Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2020. - С. 108-112
2) Семченко Т.О., Н.Ю. Костюнина «Профилактика и коррекция рискованного поведения подростков в глобальной сети Интернет». Данная статья подана в Сборник статей Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ 2020 г. Сборник на момент написания диссертационной работы отдан в печать.
3) Биктагирова Г.Ф., Валеева Р.А., Дроздикова-Зарипова
А.Р., Калацкая Н.Н., Костюнина Н.Ю. Профилактика и коррекция виктимного поведения студенческой молодежи в Глобальной сети Интернет: теория, практика /Г.Ф. Биктагирова, Р.А. Валеева, А.Р. Дроздикова-Зарипова, Н.Н. Калацкая, Н.Ю. Костюнина. - Казань: Издательство «Отечество», 2019. - 320 с. (Участие в разработке
коррекционно-развивающих занятий программы «Я - Социум - Безопасный Интернет», С. 219).
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях:
1. Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ 9.04.2019 г., Институт психологии и образования, секция «Проблемы гуманизации образования», выступление с докладом на тему: «Рискованное поведение подростков».
2. Круглый стол «Проблемы профилактики и коррекции виктимного поведения студенческой молодежи в интернете» (КФУ, Институт психологии и образования, 21.11.2019, участник).
3. Просветительский Форум «Формирование и расширение профессиональных компетентностей работников образования в области медиабезопасного поведения детей и подростков» (РТ, г. Казань, организован Центром социально-гуманитарного образования на базе МБОУ «Лицей №23» Ново-Савиновского района г. Казани 13.02.2020, участник).
4. Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ, Институт психологии и образования. Секция «Проблемы гуманизации образования». Выступление с докладом «Рискованное поведение подростков в сети Интернет», 20.04.2020. Доклад занял 1 место.
5. VI виртуальный Международный форум по педагогическому образованию «Перспективы и приоритеты педагогического образования в эпоху трансформаций, выбора и вызовов», КФУ, Институт психологии и образования, секция № 64. Выступление с докладом: «Профилактика и коррекция рискованного поведения подростков в Глобальной сети Интернет», 5.06.2020.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающая пять параграфов, заключения, библиографии и приложений

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Курсовые Статьи Диплом Рязань

Решая первую задачу, мы на основе анализа психологической и педагогической литературы, изучив концепции различных авторов, таких как Д. Арнетт [76], В.А. Петровский [50], Г.У. Солдатова [60], M. Цуккерман [88], Г.Н. Солнцева [61], раскрыли сущность и содержание понятия «рискованное поведение».
Под рискованным поведением мы понимаем поведение, несущее в себе добровольное принятие ситуации риска для психофизического состояния субъекта, содержащее элемент достижения определенной цели и неочевидный баланс положительных и отрицательных исходов, субъективно воспринимаемых как значимый.. Мы рассматриваем склонность к рискованному поведению как совокупность таких личностных характеристик как готовность к риску, импульсивность, стремление к поиску ощущений.
Решая вторую задачу, мы определили характерные особенности рискованного поведения подростков в сети Интернет. К ним относятся:
1) киберкоммуникативная зависимость - зависимость от общения в наиболее распространенной коммуникационной среде сети Интернет - социальных сетях;
2) психологические и социальные риски киберсоциализации, такие как социальный аутизм, возникновение агрессивного поведения и вовлечение в различные криминальные группы или экстремистские движения, «группы смерти»;
3) высокий уровень цифровой компетентности, рождающий самоуверенность и приводящий к переоценке подростком своих сил.
Рискованное поведение подростков в Глобальной сети Интернет - это особый стиль поведения, который с высокой степенью вероятности может привести подростка к физическому, психическому, социальному, материальному ущербу. Рискованное поведение подростков - активность, направленная на экспериментирование подростков со своими собственными возможностями и преобразующая их отношение к ценности жизни.
Решая третью задачу, мы разработали педагогические условия и апробировали их в опытно-экспериментальной работе. К педагогическим условиям мы относим своевременную диагностику уровня склонности подростков к рискованному поведению; разработку и апробацию программы профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет, которая имеет следующие эффективные формы и методы: проведение занятий преимущественно в интерактивной форме, использование элементов тренинга, дискуссии, беседы, метод кейсов, специфические кибер-задания, мини-лекции, ролевые игры, творческие задания и другое; просветительская работа с родителями и педагогами.
Гипотеза нами была подтверждена частично. Она была основана на предположении о том, что эффективность профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет может повыситься, если учитывать такие основные аспекты как, необходимость опираться на сущностные характеристики определения «рискованное поведение»; учитывать особенности проявления рискованного поведения подростков в сети Интернет; учитывать возможности форм и методов профилактики и коррекции рискованного поведения в сети Интернет, а также реализовать педагогические условия профилактики и коррекции рискованного поведения подростков в сети Интернет. Эти данные подтверждены методами математической обработки данных, в частности, t-критерием Стьюдента для связанных и независимых выборок.
Проведя анализ методами математической статистики, мы получили результаты, что методики: «Готовность к риску» (RSK) Шуберта, опросник
«Импульсивность-7» С. Айзенк (краткий модифицированный вариант
А.А. Долныковой и Т.В. Корниловой,1995 г.) шкала «Склонность к риску» и тест «Интернет-зависимость» К. Янг для ЭГ имеют статистические различия на уровне значимости 5%.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в ходе формирующего эксперимента произошли изменения, позволяющие признать проведение опытно - экспериментальной работы достаточно успешной и положения выдвинутой гипотезы частично подтвержденной.



1. Адлер А. Очерки по индивидуальной психологии : Пер с нем. / А. Адлер. - Москва : Когито-Центр, 2002. - 218 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев.- 3-е изд. - Москва: Питер, 2010. - 282 с.
3. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1994. - Т. 15. - № 1. - С. 3-18.
4. Арзуманов Ю.Л. Психофизиологические основы алкоголизма и наркоманий/ Ю.Л. Арзуманов. - М.: Изд. Гайнуллин, 2001. - 220 с.
5. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика : От душевного кризиса к высшему "Я" / Р. Ассаджиоли. - М.: РЕФЛ-бук, 1994. - 311 с.
6. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер.с англ. / Э. Берн; общ.ред. М.С. Мацковского. - СПб.; М.: Университетская книга; АСТ, 1997. - 400с.
7. Бикова С.В. Индивидуально-типологические особенности склонности к риску: автореф... дис. кан. пс. наук. - П1вденноукр. держ. пед. ун-т 1м.
К. Д. Ушинського. - Одесса, 2008. - 22 с.
8. Биктагирова Г.Ф., Валеева Р.А., Дроздикова-Зарипова А.Р., Калацкая Н.Н., Костюнина Н.Ю. Профилактика и коррекция виктимного поведения студенческой молодежи в Глобальной сети Интернет: теория, практика / Г.Ф. Биктагирова, Р.А. Валеева, А.Р. Дроздикова- Зарипова, Н.Н. Калацкая, Н.Ю. Костюнина. - Казань: Изд-во «Отечество», 2019. - 320 с.
9. Блэкборн Р. Психология криминального поведения / Р. Блекборн. - СПб: Питер, 2004. - 486 с.
10. Богомолова С. Н. О принятии решения в ситуации неопределенности и риска / С.Н. Богомолова // Личность преступника как объект психологического исследования: сб. научн. тр. / под ред. А.Р. Ратинова. - М.: Изд-во Всесоюзного ин-та по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1979.- 178 с.
11. Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.
12. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. - Москва : Мысль, 1988. - 304 с.
13. Бунас А.А. Различные аспекты обоснования природы рискованного поведения личности / А.А. Бунас // Психология: проблемы практического применения (II): материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2013 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2013. - С.10-16.
14. Веселова Е.К. Нравственный выбор в жизненных ситуациях: диагностика психологических особенностей принятия морального решения / Е.К. Веселова // Практикум по психологии жизненных ситуаций /под ред. Коржовой Е.Ю. - СПб.: Изд-во Стикс, 2016, - с. 73¬99.
15. Войскунский А.Е. Гуманитарные исследования в Интернете / А.Е. Войскунский - М.: Терра-Можайск, 2000. - 431 с.
16. Волкова И.П., Королева Н.Н., Богдановская И.М., Иконникова Г.Ю., Машкова А.В. Проблемное использование интернета подростками с ограниченными возможностями здоровья / И.П. Волкова, Н.Н. Королева, И.М. Богдановская, Г.Ю. Иконникова, А.В. Машкова //Образование и наука. - Екатеринбург: РГИПУ. - 2019. - №9 - С.98-121.
17. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2005. - 507 с.
18. Головей Л.А., Муртазина И.Р. К вопросу о психофизиологических и личностных факторах восприятия повседневных стрессоров / Л.А. Головей, И.Р. Муртазина // Изв. Сарат. ун-та Нов.сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. - 2018. - №2 (26). - С. 136-142.
19. Гроф С. Психология будущего: Уроки современных исследований сознания / С.Гроф; пер. с англ. С. Офертаса и О. Цветковой. - Москва: АСТ, 2003. - 458 с.
20. Губина С. Т., Чиговская-Назарова Я. А. Основы эффективной речевой коммуникации и убеждающего общения: учебное пособие / С.Т. Губина, Я.А. Чиговская-Назарова. - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2012.
- 88 с.
21. Губина С.Т. Экзистенциальная фрустрация как фактор суицидального риска: музыкотерапия в коррекции аттитюдов смерти / С.Т. Губина // Тюменский медицинский журнал. - 2017. - №3. - С.24-31.
22. Гульдан В. В., Корсун А. М. Поиск впечатлений как фактор приобщения подростков к наркотикам / В.В. Гульдан, А.М. Корсун // Вопросы наркологии. - 1990. - Т. 2. - №2. - С. 40-44.
23. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: избр. ст. /
В. И. Даль; совмещ. ред. изд. В. И. Даля и И. А. Бодуэна де Куртенэ; науч. ред. Л. В. Беловинский. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 573 с.
24. Дети в интернете 2020: «Отчет Лаборатории Касперского 2019 - 2020» [Электронный ресурс] / Лаборатория Касперского. — электрон. текстовые дан. — Режим доступа: https://securelist.ru/children-report- 2020/97018/, свободный.
25. Дик П.В. Психологические концепции риска и рискованного поведения /П.В. Дик // Актуальные проблемы психологии, 2008. - №2
- С. 63-68.
26. Дрепа М. И. Интернет-зависимость как объект научной рефлексии в современной психологии_/ М.И. Дрепа // Знание. Понимание.
Умение. — 2009. — № 2. — P. 189—193.
27. Дудко, Т.Н. Концептуальные основы и комплексная программа медико-социальной реабилитации наркологических больных / Т. Н. Дудко, Н. И. Зенцова // М-во здравоохранения РФ, Нац. науч. центр наркологии МЗ РФ, Нац. наркологическое о-во, Науч. -практический и обучающий центр психологического здоровья. - Москва: Спорт и Культура, 2014. - 259 с.
28. Душевная жизнь детей: Очерки по пед. психологии / под ред. проф. А.Ф. Лазурского и проф. А.П. Нечаева. - Москва: Польза, 1910. - 283 с.
29. Евдокимов А.Г. Физиологические критерии склонности к рискованному поведению у лиц молодого возраста: автореф.. .дис. кан. мед. наук. - Рос. ун-т дружбы народов - Волгоград, 2010. - 21 с.
30. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта / О.И. Евстешина, М.С. Белякова// Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66-71.
31. Егоров, А. Ю. Психология девиантного поведения: учебно-методическое пособие / А. Ю. Егоров; Минздрав РФ, ФГБОУ ВО "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И. И. Мечникова"; Кафедра психиатрии и наркологии. - Санкт-Петербург: Изд-во СЗГМУ им. И. И. Мечникова, 2016. - 63 с.
32. Журавель Т.В. Особенности эффективной программы профилактики рискованного поведения среди безнадзорных и беспризорных подростков /Т.В. Журавель // Здоровый образ жизни - основа гармонично развитого поколения: материалы межд. Форума (ноябрь 2010) . - Ташкент, 2010 г. - С.24-28.
33. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты / Д.Н. Исаев, В.Е. Каган. — изд. 2-е, перераб. и доп.— Л.: Медицина, 1988.—160 с.
34. Кашапов М.М. Психология творческого мышления профессионала / М. М. Кашапов. - Москва: ПЕР СЭ, 2006. - 687 с.
35. Колпаков В.М. Теория и практика принятия управленческих решений уч. пос. / В.М. Колпаков. - 2-е изд., перераб. - К.: МАУП, 2004. -
С.148-157.
36. Корнилова Т. В. Диагностика мотивации и готовности к риску / Т.В. Корнилова. - М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 67 с.
37. Кочетков В. В., Скотникова И. Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решений / В.В. Кочетков, И.Г. Скотникова. - М.: Наука, 1993. - 143 с.
38. Левин Б.М. Главные факторы алкоголизации общества в условиях социальных перемен / Б.М. Левин // Социол. исслед. - 1997. - № 4. - С. 58-76.
39. Лисовский В. Т., Колесникова Э. А. Наркотизм как социальная проблема / В.Т. Лисовский, Э.А. Колесникова. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2001. - 198 с.
40. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. - 2-е изд., доп. и перераб. - Л.: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1983. - 255 с.
41. Луман Н. Понятие риска / Н. Луман; пер. к.ф.н. А.Ф.Филиппова // THESIS: теория и история экономических и социальных институтов и систем. - 1994. - № 5. - С. 135-160.
42. Максимов А.С., Мануйлова Л.М. Диагностика влияния рисков интернет-пространства при использовании школьниками старшего подросткового возраста гаджетов / А.С. Максимов, Л.М. Мануйлова // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2018. - №1 (31) - С. 94-100.
43. Менегетти А. Система и личность: перевод с итальянского / Антонио Менегетти. - Изд. 2-е, испр. и доп. - Москва: ННБФ "Онтопсихология", 2007. - 342 с.
44. Молчанов С.В., Алмазова О.В., Войскунский А.Е., Поскребышева Н.Н. Роль личностных особенностей подростков в переработке социальной информации в интернет-коммуникации / С.В. Молчанов, О.В. Алмазова, А.Е. Войскунский, Н.Н. Поскребышева // Национальный психологический журнал. - 2018. - № 4(32). - С. 3-15.
45. Неймарк, М.С., Толстых Н.Н. Направленность личности: взгляд из 2012 года / М.С.Неймарк, Н.Н. Толстых // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. - 2013. - №1. - С.5-13.
46. Новиков Д.В. Психотерапевтическая работа в духовно-ориентированном отделении наркологической клиники [Электронный ресурс] / Д.В. Новиков. — электрон. текстовые дан. — Режим доступа: https://dusha-orthodox.ru/biblioteka/novikov-d.v.-psihoterapevticheskaya- rabota-v-duhovno-orientirovannom-otdelenii-narkologich.-kliniki.html, свободный.
47. Ожиганова Е.М. Теория поколений Н. Хоува и В. Штрауса. Возможности практического применения / Е.М. Ожиганова // Бизнес- образование в экономике знаний. - 2015. - №1 (1). - С. 63-66.
48. Патраков Э.В. Подростки и Интернет: реакции родителей / Э.В. Патраков // Сибирский психологический журнал. - 2019. - №72. - С. 129-144.
49. Перкун Р. Мотивационные расстройства / Р. Перкун // Клиническая психология / под ред. М. Перре., У. Баумана. - СПб.: Питер, 2003. - 1312 с.
50. Петровский В. А. Неадаптивный риск: феноменология и опыт интерпретации/ В.А. Петровский // Управление риском. 1997. № 3. - С. 29-34.
51. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / ред.-сост. Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 176 с.
52. Психология личности в трудах зарубежных психологов / под общ. ред. и состав. А.А. Реана. - С-Пб., 2000. - 537 с.
53. Психолого-педагогический словарь / авт.-сост. Е.С.Рапацевич, гл.ред. А.П. Астахов. - М: Современное слово, 2006. - 928 с.
54. Рахимкулова А. С. Некоторые характеристики рискового поведения подростков (предварительный анализ) / А.С. Рахимкулова // Тюменский медицинский журнал. - 2013. - №3. - С.23-25.
55. Ренн О. Три десятилетия исследования риска: достижения и новые горизонты / О. Ренн // Вопросы анализа риска. — 1999. — т. 1. — № 1. — С. 80-99.
56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Москва: Гос. учеб.-педагог. изд., 1940. - 595 с.
57. Сабо Ч. М. Поведение подростков - активных пользователей Интернета: результаты исследования педагогов Венгрии и России/ Ч.М. Сабо // Экопсихологические исследования - 6: экология детства и психология устойчивого развития. - 2020. - №6. - С. 491-495.
58. Солдатова Г.У. Цифровая компетентность подростков и родителей: результаты всероссийского исследования : монография]/ Г. У. Солдатова; Фонд Развития Интернет, Фак. психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. - Москва: Фонд Развития Интернет: Google, 2013. - 143 с.
59. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Мотивация в структуре цифровой компетентности российских подростков // Национальный психологический журнал. - 2017. - №1 (25). - С.3-13.
60. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И., Нестик Т.А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, Т.А. Нестик. — М.: Смысл, 2017. — 375 с.
61. Солнцева Г. Н. О психологическом содержании понятия «риск» / Г.Н. Солнцева // Вестник МГУ. Сер. 14. - 1999. - № 2. - С. 14-22.
62. Солнцева Г. Н., Смолян Г. Л. Психологические механизмы и модели «рискового поведения»/ Г.Н. Солнцева, Г.Л. Смолян // Труды ИСА РАН. - 2007. - Т. 31. - С. 231-244.
63. Уайльд Дж. С. Запланированный риск, связанный со смертельной опасностью, болезнью или травмой, в ежедневных решениях [Электронный ресурс] / Дж. С. Уайльд; перевод проф. И. Н. Бекманан.
— Электрон. текстовые дан. — Ржеж-Рассудово: 2001. — Режим доступа: http://profbeckman.narod.ru/Risk.htm, свободный.
64. Фролова Ю.Г. Психосоматика и психология здоровья: уч. пос. / Ю.Г. Фролова. - Мн: ЕГУ, 2003. - 172 с.
65. Фромм Э. Душа человека / Э. Фром; пер. с нем. В. Закса. - Москва: АСТ: Астрель, cop., 2010. - 251 с.
66. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения: пер. с англ. / Х. Хекхаузен. - С-Пб.: Речь, 2001. - 238 с.
67. Хушбахтов, А. Х. Терминология «педагогические условия» / А. Х. Хушбахтов // Молодой ученый. - 2015. - № 23 (103). - С. 1020-1022.
68. Черкасов В.В. Проблемы риска в управленческой деятельности / В. В. Черкасов - 2. изд., перераб. и доп. - М.: Рефл-бук. - 317 с.
69. Шаболтас А.В. Риск и рискованное поведение как предмет психологических исследований / А.В. Шаболтас // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. - 2014. - №3. - С. 5-16.
70. Шарок В.В. Особенности мотивационно-ценностной сферы и самоотношения личности, склонной к рискованному поведению: автореф...дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / В.В. Шарок. - С.-Петерб. гос. ун-т. - С-Пб., 2010. - 27 с.
71. Шипицына Л.М. Психологические риски компьютерной зависимости подростков с нарушением слуха / Л.М. Шипицына // Вестник СПбГУ. Серия 12. Социология. - 2011. - №3. - С. 129-137.
72. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / под общ. ред. А.В. Толстых. - М.: Прогресс, 1996. - 340 с.
73. Янг К. Диагноз - интернет-зависимость / К. Янг // Мир Интернет. -
2000. - № 2. - С. 24-29.
74. Янг К. Приветствие участникам симпозиума. Тезисы дистантных зарубежных участников симпозиума «Интернет-зависимость: психологическая природа и динамика развития» 10 июня 2009 г. МГУ им. М. В. Ломоносова, факультет психологии [Электронный ресурс]/К. Янг. - электрон. Текстовые дан. - Режим доступа:
http://www.psy.msu.ru/science/conference/intemet/2009/theses.html, свободный.
75. Ajzen I. 2002 Perceived Behavioral Control, Self-Efficacy, Locus of Control, and the Theory of Planned Behavior // Journal of Applied Social Psychology, 2002. - Vol. 32. - Р. 665—683.
76. Arnett J.J. Adolescents’ uses of media for self-socialization // Journal of Youth and Adolescence. 1995. - Vol. 24.- № 5. - P. 519-533.
77. Cattell R. B. Personality and motivation structure and measurement. N. Y.: World Book, 1957. - P. 255.
78. Coombs C. H. Portfolio Theory and the Measurement of Risk // Human Judgment and Decision Processes/ eds M. F. Kaolan, S. Schwartz. N. Y.: Academic Press. - 1975. - P. 63-85.
79. Goldberg I. Internet addictive Disorder (IAD) diagnostic criteria.
(http: //web .urz.uniheidelberg. de/Netzdienste/anleitung/wwwtips/8/addict.ht ml).
80. Greenfield D. Interview with Dr. David Greenfield on Internet and video game addiction. (http://www.youtube.com/watch7v =26KPzJwt6wQ).
81. James A. F Stoner. Risky and cautious shifts in group decisions: The influence of widely held values // Journal of Experimental Social Psychology. — 1968-10-01. — Vol. 4, № 4. — Р. 442-459.
82. Kogan N., Wallach M. A. Risky-shift phenomenon in small decision-making groups: A test of the information-exchange hypothesis // Journal of Experimental Social Psychology. - 1967. - Vol. 3. - P. 75-84.
83. Kozelevsky U., Limber S.P. Electronic bullying among middle school students// Journal of adolescent health. - 2007. - Vol. 41. - № 6. P. 522-530.
84. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, coping and appraisal. N.Y.: Springer Press, - 1984. - 134 p.
85. Marriage K., Cummins R.A. Subjective quality of life and self-esteem in children: The role of primary and secondary control in coping with everyday / Published by the Australian Centre on Quality of Life, School of Psychology, Deakin University. - 16 p.
86. Smith P.K., Mahdavi J., Carvalho M., Fisher S, Russell S, Tippett N. Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils // Journal of child psychology and psychiatry. - 2008. - Vol. 49. - № 4. - P. 376-385.
87. Ulrich Beck. From Industrual Society to the Risk Society //Theory, Culture and Society. - February 1992. - v.9. - no.1. - Р. 97-123.
88. Zuckerman M. Dimensions of sensation seeking // Journal of Consulting and Clinical Psychology.- 1971. - Vol. 36. - P. 45-52.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (147991)

Новости

06.01.2018 Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров

Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ

дальше

»» Все новости

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Заказать диплом

Приглашаем авторов студенчесчких работ


©2024 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.