Модели уроков внеклассного чтения в 5 классе.

2.2. Планирование уроков внеклассного чтения в 5 классе (тематика, основные формы проведения, разнообразные методы работы с книгой).
2.3 Разработки (модели) уроков внеклассного чтения в 5 классе.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложения
Купить

Внеклассное чтение, в соответствии с рабочей программой, проводится один раз в месяц и ставит важную задачу - формировать читательскую самостоятельность у школьников, развивать познавательный интерес к процессу чтения, знакомиться с лучшими и доступными их пониманию произведениями русской или зарубежной детской литературы.
Литературное образование в школе в наши дни выполняет несколько важнейших функций, таких как развивающие, культуросберегающие и воспитательные. Сегодня литературное образование является неотъемлемой частью общего процесса духовного развития, не только обучающегося, но и нации. Наше культурное наследие, наш золотой фонд русской классики, а также шедевры зарубежной литературы живут и призваны быть источником познания мира и человека. Все это формирует полноценную личность, потому что является своеобразным «культурным кодом».
Поэтому, в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по литературе, который был утвержден приказом Минобрнауки РФ 17 декабря 2010 года, особое внимание уделяется необходимости развития у обучающихся ценностных ориентиров, художественного вкуса, творческих способностей. Решение этих важных задач требует сбалансированного, ориентированного подхода к планированию не только учебного материала, но и внеурочной деятельности, связанной и с внеклассным чтением.
Конечно же, с одной стороны, литературное произведение самодостаточное и, явно, не нуждается в посреднике. Но, с другой – юному читателю необходимо помочь войти в этот мир. Иосиф Бродский в своей нобелевской лекции очень точно подметил: «Роман или стихотворение — не монолог, но разговор читателя с писателем — разговор… крайне частный, исключающий всех остальных… И в момент этого разговора писатель равен читателю, как, впрочем, и наоборот, независимо от того, великий писатель или нет» [1].
Но чтобы достичь такого диалога между писателем и читателем, необходимо, чтобы читатель был к нему готов, имел устойчивый интерес к чтению, обладал осознанной потребностью ставить перед собой вопросы и был бы готов к тому, что не на все из них можно найти ответы. Мы полагаем, что самостоятельно вряд ли возможно овладеть этими и еще некоторыми другими умениями и навыками.

Купить