Помощь студентам в учебе
Формирования личностных УУД у младших школьников в процессе изучение фольклора на уроках литературного чтение
|
Введение ……………………………………………………………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА………………………………………………………..7
1.1. Сущность и структура личностных универсальных учебных действий……………………………………………………………………………7
1.2. Специфика изучения фольклора на уроках литературного чтения в 3 классе………………………………………………………………………………..12
1.3. Возможности изучения фольклора для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения………...................................................................................................………17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА................... ……………………………………..................................24
2.1. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников ……………………………………..24
2.2. Комплекс заданий по формированию личностных универсальных учебных действий в процессе изучения фольклора на уроках литературного чтения ………………………………………………………………………………30
2.3. Описание результатов контрольного этапа экспериментальной работы………………………………………………………………………………46
Заключение………………………………………………………………......50
Список литературы………………………………………………………....51
Приложение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА………………………………………………………..7
1.1. Сущность и структура личностных универсальных учебных действий……………………………………………………………………………7
1.2. Специфика изучения фольклора на уроках литературного чтения в 3 классе………………………………………………………………………………..12
1.3. Возможности изучения фольклора для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения………...................................................................................................………17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФОЛЬКЛОРА................... ……………………………………..................................24
2.1. Выявление уровня сформированности личностных универсальных учебных действий у младших школьников ……………………………………..24
2.2. Комплекс заданий по формированию личностных универсальных учебных действий в процессе изучения фольклора на уроках литературного чтения ………………………………………………………………………………30
2.3. Описание результатов контрольного этапа экспериментальной работы………………………………………………………………………………46
Заключение………………………………………………………………......50
Список литературы………………………………………………………....51
Приложение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Овладение учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределенности будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определенной суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми, что и определяет актуальность данной работы.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, что определило актуальность данного исследования.
На уроках литературного чтения изучают художественные произведения эпического, лирического и драматического родов. Опрос учащихся третьего класса, наблюдения за деятельностью учеников и учителей на уроках литературного чтения во время практики, диагностирование учащихся показали, что дети испытывают затруднения в определении жанровых особенностей произведений эпического рода. Учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого, по-нашему мнению, является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшое количество учебного материала для работы в учебниках.
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий в процессе анализа и интерпретации изучение фольклора и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата. Возникшее противоречие свидетельствует о наличии проблемы, которую можно представить в виде вопроса: какие методические задания помогут учителю сформировать у младших школьников учебные действия в процессе анализа и интерпретации фольклорные жанры максимально эффективно?
Объект исследования — процесс формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.
Предмет исследования — формирование личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в 3 классе в процессе изучения фольклора.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогические условия по формированию личностных УУД в процессе изучения фольклора на уроках литературного чтения в 3 классе.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем что, при систематическом использовании малых жанр фольклора, уровень формирования личностных УУД значительно возрастет:
- если рассматривать изучение малых жанров фольклора как один из способов формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения;
-если на уроках литературного чтения применять следующие отобранные виды литературоведческого анализа для жанра фольклора, такие как анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ и стилистический анализ, направленных на формирование смыслообразования, самоопределения и нравственно-этического оценивания, входящих в структуру личностных УУД
В соответствии с целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить специфику личностных универсальных учебных действий,
2. Выявить особенности изучения фольклора на уроках литературного чтения,
3. Проанализировать возможности уроков литературоведческого анализа фольклорные жанры в формировании личностных универсальных учебных действий;
4. Провести диагностику исходного уровня сформированности личностных УУД,
5. Реализовать комплексные уроки по формированию личностных УУД на уроках литературного чтения,
6. Рассмотреть динамику уровня сформированности личностных УУД
на уроках литературного чтения.
Методологическую основу нашего исследования составляют научные труды по теории универсальных учебных действий (УУД), разработанные группой ученых психологов (Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым) под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова, также работы, рассматривающие личностные универсальные действия (Л.И. Божович), исследования по теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург и др.), раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся, а также монография М.П.Воюшиной, посвященная методике преподавания литературного чтения в начальной школе, литературному развитию и становлению культурного поля школьников.
Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:
- теоретический: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: беседа, проведение педагогического эксперимента;
- количественная и качественная обработка полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материал данной работы может быть использован учителями и методистами начальных классов на уроках литературного чтения, а также студентами в ходе педагогической практики.
База исследования: 3 класс. МБОУ «Майская СОШ»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.
Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределенности будущего. Центр тяжести в школьном образовании перемещается с усвоения определенной суммы фактов на формирование умения и потребности самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в постоянно растущем потоке информации, а также на развитие коммуникативных навыков, готовности сотрудничать с другими людьми, что и определяет актуальность данной работы.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования одним из наиболее значимых метапредметных результатов в рамках предмета «Литературное чтение» является овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений, что определило актуальность данного исследования.
На уроках литературного чтения изучают художественные произведения эпического, лирического и драматического родов. Опрос учащихся третьего класса, наблюдения за деятельностью учеников и учителей на уроках литературного чтения во время практики, диагностирование учащихся показали, что дети испытывают затруднения в определении жанровых особенностей произведений эпического рода. Учащиеся недостаточно хорошо владеют приёмами анализа и интерпретации произведений названных жанров. Причиной этого, по-нашему мнению, является использование учителями одних и те же методов и приёмов при работе с произведениями данных жанров без учёта их родо-жанровой специфики, а также небольшое количество учебного материала для работы в учебниках.
Таким образом, выявлено противоречие между необходимостью формирования у младших школьников алгоритмов основных учебных действий в процессе анализа и интерпретации изучение фольклора и нехваткой у учителя начальных классов методических умений, направленных на достижение этого метапредметного результата. Возникшее противоречие свидетельствует о наличии проблемы, которую можно представить в виде вопроса: какие методические задания помогут учителю сформировать у младших школьников учебные действия в процессе анализа и интерпретации фольклорные жанры максимально эффективно?
Объект исследования — процесс формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения.
Предмет исследования — формирование личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в 3 классе в процессе изучения фольклора.
Цель исследования – теоретически обосновать, разработать и апробировать педагогические условия по формированию личностных УУД в процессе изучения фольклора на уроках литературного чтения в 3 классе.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем что, при систематическом использовании малых жанр фольклора, уровень формирования личностных УУД значительно возрастет:
- если рассматривать изучение малых жанров фольклора как один из способов формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературного чтения;
-если на уроках литературного чтения применять следующие отобранные виды литературоведческого анализа для жанра фольклора, такие как анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ и стилистический анализ, направленных на формирование смыслообразования, самоопределения и нравственно-этического оценивания, входящих в структуру личностных УУД
В соответствии с целью и рабочей гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Изучить специфику личностных универсальных учебных действий,
2. Выявить особенности изучения фольклора на уроках литературного чтения,
3. Проанализировать возможности уроков литературоведческого анализа фольклорные жанры в формировании личностных универсальных учебных действий;
4. Провести диагностику исходного уровня сформированности личностных УУД,
5. Реализовать комплексные уроки по формированию личностных УУД на уроках литературного чтения,
6. Рассмотреть динамику уровня сформированности личностных УУД
на уроках литературного чтения.
Методологическую основу нашего исследования составляют научные труды по теории универсальных учебных действий (УУД), разработанные группой ученых психологов (Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым) под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова, также работы, рассматривающие личностные универсальные действия (Л.И. Божович), исследования по теории развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), культурно-историческая смысловая педагогика вариативного развивающего образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В.В. Клочко, Е.А. Ямбург и др.), раскрывающие основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся, а также монография М.П.Воюшиной, посвященная методике преподавания литературного чтения в начальной школе, литературному развитию и становлению культурного поля школьников.
Для решения поставленных задач в исследовании были использованы следующие методы:
- теоретический: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
- эмпирические: беседа, проведение педагогического эксперимента;
- количественная и качественная обработка полученных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материал данной работы может быть использован учителями и методистами начальных классов на уроках литературного чтения, а также студентами в ходе педагогической практики.
База исследования: 3 класс. МБОУ «Майская СОШ»
В процессе работы над темой «Формирования личностных УУД у младших школьников в процессе изучение фольклора на уроках литературного чтение» мы пришли к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется изучению фольклорных произведений на уроках литературного чтения и выявлено существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у обучающихся начальных классов. Проанализировав наши исследования, мы выявили, что изучение фольклорных произведений не только активно включить обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать мыслительную деятельность школьников. Отсюда можно сделать вывод о том, что изучение фольклорных произведений необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке. Мы сделали вывод, что изучение фольклорных произведений на уроках литературного чтение способствует активизации мыслительной деятельности и является основной ступенью в развитии познавательных интересов, достижения положительного отношения к изучению данного предмета, желание приобрести новые знания, умения, а также совершенствовать уже имеющие. Изучение фольклорных произведений особенно необходимо в обучении и воспитании младшего поколения. Благодаря урокам литературного чтения удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес к изучению фольклора даже у самых несобранных учеников. Постепенно у детей проявляется осознание трудностей и стремление к их преодолению.