В настоящей выпускной квалификационной работе реализована поставленная цель изучить методические особенности процесса обучения детей с интеллектуальными нарушениями решению арифметических задач, содержащих зависимость, характеризующую процессы изготовления товара.
При решении первой задачи исследования (раскрыть практическую направленность арифметических задач, содержащих зависимость, характеризующую процессы изготовления товара) было установлено, что современные образовательные организации уделяют большое внимание экономическим представлениям обучающихся. Для этого они реализуют организованную педагогическую деятельность, направленную на формирование элементов экономического сознания посредством передачи основ экономических знаний, формирование экономических умений и навыков, связанных с экономически целесообразной деятельностью, формирование экономических значимых качеств личности, развитие экономического мышления на доступном обучающимся уровне. Важной составляющей экономических представлений являются представления о товаре (продукте труда) и его производстве (процессе, в ходе которого затрачиваются определенные ресурсы), формируемые при изучении разных дисциплин, прежде всего, математики, особенно при решении задач.
На сегодняшний день в литературе освещаются опросы, связанные с формированием указанных представлений у детей с нормативным развитием, исследований, посвященных формированию представлений о товаре и его производстве у детей с интеллектуальным нарушениями в рамках курса математики явно недостаточно. В трудах исследователей довольно подробно отражены общие вопросы практической направленности курса математики в образовательных организациях, реализующих адаптированную основную образовательную программу (АООП) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями; освещаются отдельные аспекты практической направленности
Вместе с тем очевидна важность указанных арифметических задач, поскольку они не только способствуют математическому развитию детей, но и формируют у них компоненты экономических представлений о товаре и его производстве (практические знания, технологические, конструктивно- технические, профессионально-трудовые, материаловедческие представления). Решение указанных арифметических задач помогает детям с интеллектуальными нарушениями лучше распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты, применять полученные знания к решению конкретных практических задач, с которыми они будут сталкиваться в дальнейшей жизни, адаптироваться в условиях рыночной экономики.
Решение второй задачи исследования (охарактеризовать основные трудности, проявляющиеся у детей с интеллектуальными нарушениями при решении арифметических задач) показало, что при решении этих задач дети с интеллектуальными нарушениями испытывают многочисленные трудности, как аналогичные тем, которые возникают при решении простых и составных арифметических задач, так и специфические. У них слабо сформирован интерес к таким задачам, многие дети относятся к решению задач негативно, особенно если необходимо самостоятельное решение. Дети решают задачи только с помощью учителя, неточно понимают смысл прочитанного, затрудняются в его передаче, самостоятельно не планируют ход решения задачи, ошибаются при выполнении арифметических действий, не выполняют проверку решения.
Рассмотрение программно-методических аспектов формирования умений решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, у детей с интеллектуальными нарушениями (третья задача исследования) показало, что в Федеральном государственном образовательном стандарте образования обучающихся с интеллектуальными
нарушениями и примерной адаптированной основной общеобразовательной программе отражены наиболее общие аспекты формирования умений решать арифметические задачи, содержание зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, однако конкретного описания этой работы в данных документах не представлено.
Во всех учебниках по математике, кроме 2 класса, предусмотрено решение арифметических задач, содержащих зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, однако для полноценного формирования у детей экономических представлений о товаре и процессе его производства их явно недостаточно (всего 35 задач). При этом в условиях задач для 1 - 4 классов содержится описание производства небольших партий товаров отдельными людьми определенных профессий, с 5 класса в условиях задач речь идет преимущественно о производстве крупных партий товаров предприятиями, число задач, где в условии говорится о производственных процессах людей отдельных профессий невелико. В целом условия задач не отражают всего многообразия производственных процессов и товаров.
Для решения четвертой задачи выпускной квалификационной работы (выявить состояние сформированности умения решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, у детей с интеллектуальными нарушениями) нами была проведена опытно¬экспериментальная работа по обучению детей с интеллектуальными нарушениями решению арифметических задач, содержащих зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, на базе областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья». Констатирующий этап исследования показал наличие у 80 % детей низкого уровня сформированности умения решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, что требовало проведения с детьми соответствующей коррекционно-развивающей работы.
Проведенное исследования показало, что в овладении детьми с интеллектуальными нарушениями умениями решать задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, прослеживается общая тенденция: относительная доступность для понимания и решения простые задачи (на нахождение количества материалов, необходимого на производство заданного количества товаров одного рода; на нахождение количества материалов, оставшегося после производства товаров одного рода; на нахождение количества единиц товара, произведенных за два временных промежутка); отдельные затруднения в понимании и решении простых задач на нахождение того, на сколько единиц товара выросло производство за временной промежуток; большие трудности понимания и решения составных задач (на нахождение того, во сколько раз одного материала необходимо больше/меньше, чем другого материала, при производстве товаров одного рода; на нахождение количества товара, который будет изготовлен из заданного материала, и остатка материала останется после изготовления товара; на нахождение количества материалов, необходимого на производство заданного количества товаров разного рода). Указанная тенденция учитывалась нами при проведении формирующей работы.
Решение пятой задачи исследования (спроектировать процесс формирования умения решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, у детей с интеллектуальными нарушениями) предполагало проектирование и реализацию процесса формирования умения решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, у детей с интеллектуальными нарушениями. Нами проводились уроки математики, полностью посвященные работе с данными задачами по тем этапам, по которым проводится работа над арифметическими задачами. На этих уроках проводилась словарная работа (объяснение специфики профессий,
производственных процессов, наименований производимых товаров), использовалась разработанная нами памятка по решению данных задач. Кроме того, в уроки математики включалась работа с авторским сборником задач (28 задач (по 4 каждого вида)), задачи из этого сборника задавались на дом. Решение всех задач опиралось на связь содержания задач с жизнью, использовалась опора на наглядность.
Экспериментальная проверка эффективности процесса формирования умения решать арифметические задачи, содержащие зависимость, характеризующую процессы изготовления товара, у детей с интеллектуальными нарушениями (шестая задача исследования) проводилась в ходе контрольного этапа исследования. Была подтверждена эффективность нашей работы: произошло снижение числа детей с низким уровнем рассматриваемых умений и повышение числа детей со средним уровнем этих умений на 30 %, стало но меньше ошибок при решении задач. Этому способствовала систематическая и целенаправленная работа, выходившая за содержание учебников по математике, включавшая в уроки задачи о разных товарах, людях соответствующих профессий и процессах их производства.
Таким образом, в ходе выполнения выпускной квалификационной работы была достигнута ее цель, решены поставленные задачи, подтверждена гипотеза исследования.


Купить