Помощь студентам в учебе
Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже
1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического
колледжа 14
1.2. Система воспитательной деятельности колледжа: сущность, цели, задачи, основные компоненты 28
1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже 36
ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже
2.1. Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже 46
2.2. Социально-образовательное пространство с развитыми формами самоуправления 49
2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 52
ГЛАВА 3. Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа
3.1. Практико-ориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 79
3.2. Совместная деятельность педагогов и учащихся в
2
педагогическом колледже 83
3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа ..87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты исследования организации внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже
1.1. Методологические подходы к изучению внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического
колледжа 14
1.2. Система воспитательной деятельности колледжа: сущность, цели, задачи, основные компоненты 28
1.3. Содержание внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже 36
ГЛАВА 2. Моделирование внеучебной воспитательной деятельности учащихся в педагогическом колледже
2.1. Организация работы творческих мастерских в педагогическом колледже 46
2.2. Социально-образовательное пространство с развитыми формами самоуправления 49
2.3. Прогнозирование системы внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 52
ГЛАВА 3. Нормативно-правовое обеспечение внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа
3.1. Практико-ориентированный подход в содержании внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа 79
3.2. Совместная деятельность педагогов и учащихся в
2
педагогическом колледже 83
3.3. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа ..87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 152 ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность и постановка проблемы исследования. Социально-экономические преобразования в нашей стране существенно повлияли на все сферы общественной жизни, изменили цель и характер труда, духовно-нравственные, религиозно-мировоззренческие начала сознания, систему ценностей общества и личности. Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения.
Вместе с тем, переориентация государственно-хозяйственного механизма на рыночные отношения, смена правовой основы государства, утверждение в качестве приоритетных социальных ценностей прав и свободы личности потребовали серьезных изменений в области подготовки педагогических кадров. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Концепции модернизации Российского образования, Национальной Доктрине образования, Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования. [90, 132, 162].
Российской школе нужен не узкий специалист-предметник, а личность, способная ввести ребенка в мир культуры, научить его видеть, чувствовать, думать, адаптироваться к жизни. Для выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для развития
4
личностного ресурса будущих учителей, для наиболее полного проявления разносторонних возможностей учащихся, развития их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес представляет внеучебная воспитательная деятельность учащихся педагогического учебного заведения как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя. Только на основе применения новейших образовательно-воспитательных технологий, разработке современных форм и методов внеурочной воспитательной деятельности можно добиться определенных результатов.
Однако, решение поставленных целей и задач в подготовке педагогических кадров, повышения социального статуса воспитания в учреждениях высшего и среднего профессионального образования затруднено доминированием инертной позиции по отношению к воспитанию молодежи, наличием стереотипов в сознании и практической деятельности, сложностями утверждений отношений сотрудничества, равноправного взаимодействия учащихся и преподавателей в управлении учреждением, отсутствием достаточных навыков проектирования воспитательных систем.
Начало теоретического осмысления проблем личностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности - Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якоб¬сон, о роли деятельности во всестороннем развитии личности - Г.С. Абрамова, Л.Н. Коган, А.В. Петровский, А.Г. Спиркин; формирование опыта самоорганизации личности достаточно исследована в работах Е.В. Бондаревской, Е.Н. Князевой, С.С. Шевелева, Ю.В. Шаронина.
Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам
5
создания системы воспитания в образовательных учреждениях - Е.В. Бондаревской, А. А. Грекова, И. А. Зимней, В. А. Караковского,
А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Сорочинской,
Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой.
К настоящему времени выполнен ряд исследований по внеучебной деятельности учащихся как факторе профессионально-личностного становления учителя (Г.В. Балахничева, А.В. Бодак, Б.А. Вахонина, С.Р. Ва- ниева, Г.В. Звездунова, Н.А. Патунина, И.С. Ройтштейн, Н.М. Скребная, С.В. Сердюк, А.Н. Чиж).
Однако, подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем даются по высшей школе и не дают объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках внеучебной воспитательной деятельности, ее роли в профессиональном становлении учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Возникают противоречия:
• между состоянием организации внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа и потребностью практики в создании целостной системы внеучебной деятельности, которая бы существенно влияла на уровень профессиональной компетентности педагога.
• между содержанием внеучебной воспитательной деятельности обучающихся педагогического колледжа и его личностной направленностью, а также уровнем развития потребностно- мотивационной сферы будущих учителей.
Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного исследования по проблеме организации внеучебной воспитательной работы в системе среднего профессионального образования.
6
Выявленная проблема позволяет определить тему исследования: «Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже».
Объект исследования: система внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже как важнейший компонент профессиональной подготовки будущего учителя.
Предмет исследования: процесс организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже.
Цель исследования: выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внеучебная воспитательная деятельность педагогического колледжа может стать важнейшим фактором развития личности и компонентом профессиональной подготовки будущего учителя при следующих условиях:
• системного построения и функционирования внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса;
• диагностирования разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции;
• изучения опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности;
• создания педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже;
7
• всемерной поддержки и развития самоуправления учащихся как формы практической подготовки будущего учителя к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.
Вместе с тем, переориентация государственно-хозяйственного механизма на рыночные отношения, смена правовой основы государства, утверждение в качестве приоритетных социальных ценностей прав и свободы личности потребовали серьезных изменений в области подготовки педагогических кадров. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности. Данные характеристики определяют сегодня перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе высшего и среднего профессионального образования, что отражено в Концепции модернизации Российского образования, Национальной Доктрине образования, Программе развития воспитания в системе среднего профессионального образования. [90, 132, 162].
Российской школе нужен не узкий специалист-предметник, а личность, способная ввести ребенка в мир культуры, научить его видеть, чувствовать, думать, адаптироваться к жизни. Для выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов образовательные учреждения должны обеспечить необходимые условия для развития
4
личностного ресурса будущих учителей, для наиболее полного проявления разносторонних возможностей учащихся, развития их творческих способностей и склонностей. В этом контексте очевидный интерес представляет внеучебная воспитательная деятельность учащихся педагогического учебного заведения как одна из подсистем профессиональной социализации и саморазвития личности будущего учителя. Только на основе применения новейших образовательно-воспитательных технологий, разработке современных форм и методов внеурочной воспитательной деятельности можно добиться определенных результатов.
Однако, решение поставленных целей и задач в подготовке педагогических кадров, повышения социального статуса воспитания в учреждениях высшего и среднего профессионального образования затруднено доминированием инертной позиции по отношению к воспитанию молодежи, наличием стереотипов в сознании и практической деятельности, сложностями утверждений отношений сотрудничества, равноправного взаимодействия учащихся и преподавателей в управлении учреждением, отсутствием достаточных навыков проектирования воспитательных систем.
Начало теоретического осмысления проблем личностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах П.П. Блонского, П.Ф. Каптерева, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, С. Т. Шацкого. Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности - Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якоб¬сон, о роли деятельности во всестороннем развитии личности - Г.С. Абрамова, Л.Н. Коган, А.В. Петровский, А.Г. Спиркин; формирование опыта самоорганизации личности достаточно исследована в работах Е.В. Бондаревской, Е.Н. Князевой, С.С. Шевелева, Ю.В. Шаронина.
Для нашего исследования большое значение имели работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам
5
создания системы воспитания в образовательных учреждениях - Е.В. Бондаревской, А. А. Грекова, И. А. Зимней, В. А. Караковского,
А.В. Мудрик, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.Н. Сорочинской,
Н.М. Таланчука, Н.Е. Щурковой.
К настоящему времени выполнен ряд исследований по внеучебной деятельности учащихся как факторе профессионально-личностного становления учителя (Г.В. Балахничева, А.В. Бодак, Б.А. Вахонина, С.Р. Ва- ниева, Г.В. Звездунова, Н.А. Патунина, И.С. Ройтштейн, Н.М. Скребная, С.В. Сердюк, А.Н. Чиж).
Однако, подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем даются по высшей школе и не дают объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках внеучебной воспитательной деятельности, ее роли в профессиональном становлении учащихся в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Возникают противоречия:
• между состоянием организации внеучебной воспитательной деятельности педагогического колледжа и потребностью практики в создании целостной системы внеучебной деятельности, которая бы существенно влияла на уровень профессиональной компетентности педагога.
• между содержанием внеучебной воспитательной деятельности обучающихся педагогического колледжа и его личностной направленностью, а также уровнем развития потребностно- мотивационной сферы будущих учителей.
Отмеченные противоречия определяют актуальность диссертационного исследования по проблеме организации внеучебной воспитательной работы в системе среднего профессионального образования.
6
Выявленная проблема позволяет определить тему исследования: «Организация внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже».
Объект исследования: система внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже как важнейший компонент профессиональной подготовки будущего учителя.
Предмет исследования: процесс организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже.
Цель исследования: выявление и реализация комплекса организационно-педагогических условий и приемов, обеспечивающих эффективность внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внеучебная воспитательная деятельность педагогического колледжа может стать важнейшим фактором развития личности и компонентом профессиональной подготовки будущего учителя при следующих условиях:
• системного построения и функционирования внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса;
• диагностирования разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции;
• изучения опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно-экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности;
• создания педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже;
7
• всемерной поддержки и развития самоуправления учащихся как формы практической подготовки будущего учителя к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.
В процессе работы над темой диссертации нами выявлено, что в контексте выполнения заказа по подготовке высококвалифицированных специалистов в соответствии с требованиями времени и Государственных образовательных стандартов большое знание отводится организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического учебного заведения, как одной из форм профессиональной социализации и самореализации личности будущего учителя.
Общую методологию исследования составляют современные фило¬софские концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская,
В.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [6, 29, 48, 115, 171]. В своих трудах О.В. Белоусова, Г.В. Звездунова, Л.В. Ильченко, показали закономерности подготовки учительских кадров [14, 74, 79,], а А.С. Ко- согова, Н.А. Патунина, Н.И. Савушкин, Е.В. Фирстова раскрыли проблемы воспитания и развития личности учащихся педагогического колледжа [88,
147, 174, 208]. Продолжение исследования в данном направлении обусловлено потребностью практики средних специальных учебных заведений педагогического профиля в новых эффективных технологиях организации внеучебной воспитательной деятельности, направленных на развитие личности учащегося, повышение социального статуса воспитания и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.
Анализ предоставленных материалов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены:
• выявлены и обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки иссле¬дования организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;
146
• определены сущностные и структурно-содержательные характе¬ристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте формирования и развития личности;
• выявлена дифференциация воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся;
• разработаны методические рекомендации по организации воспи-тательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что внеучебная воспитательная деятельность в педагогическом колледже является важной и неотъемлемой составной частью современной подготовки специалиста. Внеучебная воспитательная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности выпускника педагогического колледжа, прежде всего познавательных и социальных мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами. Учащийся, включаясь в многообразные виды внеучебной воспитательной деятельности не только «входит» в свою профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию развития» (Л.С. Выготский), поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования [48]
Внеучебная сфера жизнедеятельности среднего профессионального учебного заведения рассматривается нами как система, так как обладает всеми ее признаками: подчиненностью всей организации определенной цели, структурированностью, взаимосвязанностью и взаимодействием элементов.
В ходе исследования нами установлено, что создание и функци¬онирование системы внеучебной воспитательной деятельности педаго¬гического колледжа зависит, конечно же, от точности понимания сути ее взаимоотношений с процессом воспитания, знания основных ее системных компонентов и признаков, однако, в большей степени детерминировано
147
особенностями и традициями учебных заведений, его культуры и характером социума.
Исследование направлений и технологий внеучебной воспитательной деятельности учащихся в учреждениях среднего профессионального образования Ставрополья показало, что в каждом педагогическом колледже создана своя уникальная модель организации внеучебной воспитательной работы, которая позволяет успешно решать задачи подготовки специалистов и стать основой для профессионального совершенствования выпускников педагогических колледжей Ставропольского края.
Для построения системы внеучебной воспитательной деятельности нами было использовано проектирование, в ходе которого разработана концепция и программа внеучебной деятельности ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» как часть воспитательного процесса. В ходе создания Концепции мы определили ее основные блоки: правовое обеспечение, организационно-управленческое обеспечение программно-целевое обеспечение, финансово-правовое и материально¬техническое обеспечение. На основании результатов, полученных в процессе проектирования можно заключить, что внеучебная воспитательная деятельность может давать результаты, если организация, содержание, формы работы с учащимися будут учитывать их потребности, интересы и способствовать социальной, творческой и профессиональной самореализа¬ции.
Проведенное исследование привело нас к выводу, что эффективность внеучебной воспитательной работы в колледже обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий и приемов, выделяя которые мы исходили из требований актуализации мотивов внеучебной воспитательной деятельности, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью, управления процессом овладения внеучебной воспита¬тельной деятельностью.
148
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем были определены критерии мониторинга дидактико-корректировочных детерминант, позволяющих предвидеть наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию учащихся; уточнены содержательные компоненты и особенности организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; раскрыты педагогические условия (совершенствование организации управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности; введение дополнительного числа специальностей; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности; учет социальных, культурных и национальных традиций; развитие финансового и материального технического обеспечения), позволяющие корректировать внеучебную педагогическую деятельность в системе колледжа как универсального учебного заведения; разработаны «Программа развития воспитания в педагогическом колледже», тематический план спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях», план воспитательной работы с учащимися педагогического колледжа; представлен опыт организации внеучебной воспитательной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж», Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Ессентуки, Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Буденновска.
В ходе опытно-экспериментальной работы важно было определить возможности внеучебной воспитательной деятельности и ее влияние на формирование личности будущего учителя. Результаты проведенного мони¬торинга показали, что внеучебная воспитательная деятельность располагает возможностями для развития способностей, реализации интересов, фор¬мирования положительного отношения к воспитанию, побуждению внутрен¬них мотивов воспитательной деятельности, позволяет интегрировать воспитательную деятельность с профессиональной.
149
В ходе формирующего эксперимента нами были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием предлагаемого инструментария, где заметно выросло число учащихся, обладающих более высоким уровнем воспитанности, занятостью внеучебной деятельностью по сравнению с конкретной группой.
Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования
- выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий и приемов организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже, эффективно влияющих на процесс воспитания и социализацию личности обучающихся.
В достижении этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: внеучебная воспитательная деятельность может стать важнейшим фактором развития личности и компонентов профессиональной подготовки будущего учителя при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий: системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса; диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции; изучении опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно¬экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности; создании педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже; всемерной поддержки и развитии самоуправления учащихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.
Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:
150
1. В педагогической теории проблема организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа остается недостаточно разработанной.
2. Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.
3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся, способствует их личностному развитию и является важнейшей сферой профессионального становления будущего учителя.
4. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического образования Ставропольского края заслуживает внимания, тща¬тельного изучения и творческого использования в современных условиях модернизации педагогического образования.
5. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.
6. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики среднего профессионального педагогического образования.
Общую методологию исследования составляют современные фило¬софские концепции развития личности (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская,
В.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) [6, 29, 48, 115, 171]. В своих трудах О.В. Белоусова, Г.В. Звездунова, Л.В. Ильченко, показали закономерности подготовки учительских кадров [14, 74, 79,], а А.С. Ко- согова, Н.А. Патунина, Н.И. Савушкин, Е.В. Фирстова раскрыли проблемы воспитания и развития личности учащихся педагогического колледжа [88,
147, 174, 208]. Продолжение исследования в данном направлении обусловлено потребностью практики средних специальных учебных заведений педагогического профиля в новых эффективных технологиях организации внеучебной воспитательной деятельности, направленных на развитие личности учащегося, повышение социального статуса воспитания и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории.
Анализ предоставленных материалов позволяет заключить, что поставленные в исследовании задачи решены:
• выявлены и обоснована совокупность исходных положений, определяющих теоретико-методологические предпосылки иссле¬дования организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже;
146
• определены сущностные и структурно-содержательные характе¬ристики внеучебной воспитательной деятельности учащихся в контексте формирования и развития личности;
• выявлена дифференциация воспитательных мероприятий по отношению к различным группам учащихся;
• разработаны методические рекомендации по организации воспи-тательной работы в педагогическом колледже в условиях модернизации образования.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что внеучебная воспитательная деятельность в педагогическом колледже является важной и неотъемлемой составной частью современной подготовки специалиста. Внеучебная воспитательная деятельность создает благоприятные условия для формирования потребностно-мотивационной сферы личности выпускника педагогического колледжа, прежде всего познавательных и социальных мотивов общения и взаимодействия с другими людьми, группами, объединениями, коллективами. Учащийся, включаясь в многообразные виды внеучебной воспитательной деятельности не только «входит» в свою профессиональную деятельность, но и вступает в «новую ситуацию развития» (Л.С. Выготский), поднимается на новые ступени своего духовного совершенствования [48]
Внеучебная сфера жизнедеятельности среднего профессионального учебного заведения рассматривается нами как система, так как обладает всеми ее признаками: подчиненностью всей организации определенной цели, структурированностью, взаимосвязанностью и взаимодействием элементов.
В ходе исследования нами установлено, что создание и функци¬онирование системы внеучебной воспитательной деятельности педаго¬гического колледжа зависит, конечно же, от точности понимания сути ее взаимоотношений с процессом воспитания, знания основных ее системных компонентов и признаков, однако, в большей степени детерминировано
147
особенностями и традициями учебных заведений, его культуры и характером социума.
Исследование направлений и технологий внеучебной воспитательной деятельности учащихся в учреждениях среднего профессионального образования Ставрополья показало, что в каждом педагогическом колледже создана своя уникальная модель организации внеучебной воспитательной работы, которая позволяет успешно решать задачи подготовки специалистов и стать основой для профессионального совершенствования выпускников педагогических колледжей Ставропольского края.
Для построения системы внеучебной воспитательной деятельности нами было использовано проектирование, в ходе которого разработана концепция и программа внеучебной деятельности ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» как часть воспитательного процесса. В ходе создания Концепции мы определили ее основные блоки: правовое обеспечение, организационно-управленческое обеспечение программно-целевое обеспечение, финансово-правовое и материально¬техническое обеспечение. На основании результатов, полученных в процессе проектирования можно заключить, что внеучебная воспитательная деятельность может давать результаты, если организация, содержание, формы работы с учащимися будут учитывать их потребности, интересы и способствовать социальной, творческой и профессиональной самореализа¬ции.
Проведенное исследование привело нас к выводу, что эффективность внеучебной воспитательной работы в колледже обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий и приемов, выделяя которые мы исходили из требований актуализации мотивов внеучебной воспитательной деятельности, управления процессом овладения внеучебной воспитательной деятельностью, управления процессом овладения внеучебной воспита¬тельной деятельностью.
148
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем были определены критерии мониторинга дидактико-корректировочных детерминант, позволяющих предвидеть наиболее вероятную педагогическую и психологическую траекторию учащихся; уточнены содержательные компоненты и особенности организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже; раскрыты педагогические условия (совершенствование организации управленческой структуры внеучебной воспитательной деятельности; введение дополнительного числа специальностей; постоянное совершенствование форм внеучебной воспитательной деятельности; учет социальных, культурных и национальных традиций; развитие финансового и материального технического обеспечения), позволяющие корректировать внеучебную педагогическую деятельность в системе колледжа как универсального учебного заведения; разработаны «Программа развития воспитания в педагогическом колледже», тематический план спецкурса «Особенности внеучебной воспитательной работы в современных условиях», план воспитательной работы с учащимися педагогического колледжа; представлен опыт организации внеучебной воспитательной работы в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Светлоградский педагогический колледж», Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Ессентуки, Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Буденновска.
В ходе опытно-экспериментальной работы важно было определить возможности внеучебной воспитательной деятельности и ее влияние на формирование личности будущего учителя. Результаты проведенного мони¬торинга показали, что внеучебная воспитательная деятельность располагает возможностями для развития способностей, реализации интересов, фор¬мирования положительного отношения к воспитанию, побуждению внутрен¬них мотивов воспитательной деятельности, позволяет интегрировать воспитательную деятельность с профессиональной.
149
В ходе формирующего эксперимента нами были получены данные о позитивных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах под воздействием предлагаемого инструментария, где заметно выросло число учащихся, обладающих более высоким уровнем воспитанности, занятостью внеучебной деятельностью по сравнению с конкретной группой.
Результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования
- выявлении и реализации комплекса организационно-педагогических условий и приемов организации внеучебной воспитательной работы в педагогическом колледже, эффективно влияющих на процесс воспитания и социализацию личности обучающихся.
В достижении этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: внеучебная воспитательная деятельность может стать важнейшим фактором развития личности и компонентов профессиональной подготовки будущего учителя при реализации комплекса выделенных нами педагогических условий: системном построении и функционировании внеучебной воспитательной деятельности как особого педагогического процесса; диагностировании разнонаправленных интересов, мотивов, творческого потенциала обучающихся, сформированности ценностных ориентиров, представлений о выбранной профессии, активности жизненной позиции; изучении опыта развития педагогических колледжей в России с целью прогнозирования опытно¬экспериментальной работы по проблеме внеучебной воспитательной деятельности; создании педагогических условий для ориентирования педагогического коллектива и учащихся на реализацию системы внеучебной воспитательной деятельности в педагогическом колледже; всемерной поддержки и развитии самоуправления учащихся как формы практической подготовки к проявлению своей социальной и профессиональной компетентности.
Резюмируя результаты исследования, правомерно заключить, что в нем получены факты, анализ которых приводит к следующим обобщениям:
150
1. В педагогической теории проблема организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа остается недостаточно разработанной.
2. Внеучебная воспитательная деятельность колледжа представляет собой систему, которая состоит из множества компонентов и решает задачи профессионально-личностного развития и саморазвития будущего учителя на основе индивидуально-творческого подхода, свободного выбора форм и видов внеучебной деятельности.
3. В результате проведения опытно-экспериментальной работы в настоящее время в ГОУ СПО «Светлоградский педагогический колледж» сложилась четкая организация внеучебной воспитательной деятельности, которая предстает пространством для творческой самореализации учащихся, способствует их личностному развитию и является важнейшей сферой профессионального становления будущего учителя.
4. Опыт организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся, накопленный учреждениями среднего педагогического образования Ставропольского края заслуживает внимания, тща¬тельного изучения и творческого использования в современных условиях модернизации педагогического образования.
5. К ведущим тенденциям организации внеучебной воспитательной деятельности учащихся педагогического колледжа относятся профессионально-педагогическая направленность, решение задач воспитания молодежи, демократизация и гуманизация.
6. Диссертационная работа расширяет объективное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики среднего профессионального педагогического образования.