Профилактика выученной беспомощности у обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам
|
Введение 4
Глава 1. Состояние разработанности проблемы профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 11
1.1. Особенности процесса обучения управленческо-экономическим
дисциплинам в колледже 11
1.2. Выученная беспомощность у студентов колледжа как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики выученной
беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 32
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методическое обеспечение реализации профилактики выученной беспомощности в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 53
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по созданию условий
профилактики выученной беспомощности обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам 53
2.2. Анализ программно-методического обеспечения междисциплинарного
курса «Продвижение товаров и услуг» 59
2.3. Конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим
дисциплинам на основе использования совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у обучающихся колледжа 71
Выводы по второй главе 126
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-
экономическим дисциплинам 127
3.1. Диагностика исследования состояния выученной беспомощности у
студентов колледжа 127
3.2. Реализация психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 137
3.3. Результаты опытно-экспериментальной по проверке эффективности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам 149
Выводы по третьей главе 162
Заключение 164
Список литературы 168
Аннотация 177
Приложения 179
Глава 1. Состояние разработанности проблемы профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 11
1.1. Особенности процесса обучения управленческо-экономическим
дисциплинам в колледже 11
1.2. Выученная беспомощность у студентов колледжа как психолого-педагогическая проблема 20
1.3. Психолого-педагогические условия профилактики выученной
беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 32
Выводы по первой главе 50
Глава 2. Методическое обеспечение реализации профилактики выученной беспомощности в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже 53
2.1. Программа опытно-экспериментальной работы по созданию условий
профилактики выученной беспомощности обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам 53
2.2. Анализ программно-методического обеспечения междисциплинарного
курса «Продвижение товаров и услуг» 59
2.3. Конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим
дисциплинам на основе использования совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у обучающихся колледжа 71
Выводы по второй главе 126
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-
экономическим дисциплинам 127
3.1. Диагностика исследования состояния выученной беспомощности у
студентов колледжа 127
3.2. Реализация психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам 137
3.3. Результаты опытно-экспериментальной по проверке эффективности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам 149
Выводы по третьей главе 162
Заключение 164
Список литературы 168
Аннотация 177
Приложения 179
Современное общество подталкивает систему профессионального образования в лице государства, колледжей выдвигать новые требования к квалифицированным рабочим и специалистам среднего звена. В связи с этим сегодня конкурентоспособным специалистом на рынке труда является личность с развитыми волевыми качествами, способная выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности, стремиться к саморазвитию и самореализации. Однако не все обучающиеся и выпускники способны соответствовать предъявляемым требованиям, они проявляют пассивность и безволие в различных ситуациях, считают, что любое поведение не принесет результата, то есть их действия никак не повлияют на ситуацию. Такие студенты не могут преодолеть трудности, которые встречаются ими на пути становления специалистом, но и в жизни, потому что имели негативный опыт в схожей ситуации. Это связано с тем, что у них уже выработалась привычка не оказывать сопротивления и не брать ответственности за поступки. В требованиях образовательных стандартов одно из главенствующих мест занимает развитие профессиональных и личностных качеств будущего работника, но выученная беспомощность, напротив, мешает выполнению этого требования, потому что становится препятствием для развития личности в целом и характеризуется появлением, отрицательно влияющих на различные сферы личности студентов, психологических свойств и особенностей, к примеру депрессии и тревожности.
В настоящее время распространяется проблема появления выученной беспомощности как у взрослых людей, так и у подростков. Данный феномен исследовался как зарубежными учеными, начиная с 1960-ых годов: М. Селигман, Д. Хирото, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, Р. Соломон, Ю. Куль, Х. Хекхаузен, так и отечественными, начиная с 1990-ых: Е.В. Веденеева, Н.А. Батурин, Д.А. Циринг, И. О. Девятовская, Е.В. Забелина, И. В. Пономарева, Т.О. Гордеева, В.Г. Ромек, Н.В. Солнцева, О.Э. Афрамойвич и Г.П.
Геранюшкина. В нынешних условиях до сих пор не разработана диагностическая методика определения наличия выученной беспомощности, хотя такие попытки предпринимались отечественными исследователями.
В связи с этим образовательным организациям, в частности педагогам, необходимо модернизировать образовательный процесс для наблюдения за поведением обучающихся, выявления проблем при помощи диагностических методик, а также создавать определенные условия профилактики или преодоления выученной беспомощности в процессе обучения.
Процесс обучения изучали такие отечественные исследователи, как Т.И. Шамова, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Якунин, И.Е. Видт и др. Ученые изучали и рассматривали процесс обучения по-разному, но пришли к общему выводу о невозможности организации обучения, без взаимодействия педагога и обучающихся.
Рассматривая процесс обучения, стоит отметить, что профилактика выученной беспомощности, проводимая на управленческо-экономических дисциплинах, будет эффективна по ряду причин. Во-первых, этот блок дисциплин позволяет формировать навыки и умения, например, организовывать собственную деятельность и принимать решения в ситуациях и нести за них ответственность, которые осложнят появление выученной беспомощности. Во-вторых, оказывать влияние на мотивационную сферу при помощи педагогических стимулов. В-третьих, разрабатывать и использовать профессионально-ориентированные задания для удовлетворения учебно-профессиональных потребностей обучающихся для уменьшения риска появления рассматриваемого феномена.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что профилактика выученной беспомощности у обучающихся колледжа исследована незначительно, но стоит отметить, что исследования профилактики и коррекции в детском и подростковом периодах имеются. Все это доказывает актуальность проблемы исследования.
В связи с вышесказанным, возникает ряд противоречий:
-между потребностью общества в специалистах, которые могут быстро адаптироваться к изменяющейся социально-экономической ситуации с целью преодоления возникающих профессиональных проблем и недостаточным количеством выпускников, которые способны удовлетворить эту потребность;
-между необходимостью отсутствия выученной беспомощности в процессе становления будущего работника и ее явными признаками проявления у обучающихся колледжа;
-между необходимостью профилактики выученной беспомощности у обучающихся колледжа и отсутствием обоснованной совокупности психолого-педагогических условий в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам.
Проблема исследования:
-Совокупность каких психолого-педагогических условий обеспечит профилактику выученной беспомощности у обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам?
Объект исследования:
-Процесс обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже.
Предмет исследования:
-Совокупность психолого-педагогических условий, которая обеспечит профилактику выученной беспомощности у обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
Цель исследования:
-Выявить совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и проверить эффективность выявленной совокупности условий опытно-экспериментальным путем.
Гипотеза исследования:
Если в процессе обучения использовать совокупность психолого-педагогических условий, влияющих на эмоциональную, мотивационную, когнитивную и волевую области студентов колледжа:
1. Использование педагогических стимулов в процессе обучения экономико-управленческим дисциплинам- эти стимулы позволят оказывать влияние на мотивационную область выученной беспомощности через повышение самооценки, притязаний (результаты учебной деятельности необходимо подкреплять жизненным опытом и общественной значимостью выполненной работы) и формирование ценностных ориентаций, обучающихся;
2. Использование активных методов обучения на учебных занятиях имитационные неигровые (решение кейсов) влияет на когнитивную, волевую и эмоциональную области через повышение гибкости мышления, уровня креативности; игровые (элементы деловой игры- воспроизведение определенных ролей) способствует преодолению замкнутости, снижению тревожности и депрессии при активном включении обучающихся в игру/ситуацию и неимитационные (проблемные лекции, учебные дискуссии) служит повышением настойчивости и целеустремленности при условии свободного обсуждения темы обмен позициями между самими обучающимися и между ними и педагогом;
3. Создание ситуаций успеха для обучающихся на учебных занятиях воздействует на мотивационную и эмоциональную области через повышение самооценки, появление мотивации на успех, если педагог будет способствовать появлению чувства удовлетворения, радости у обучающихся от выполненной работы;
то это обеспечит профилактику выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и будет проявляться в положительной динамике: становление уровней самооценки и притязаний до адекватных значений; повышение креативности личности, гибкости мышления, настойчивости и надежды на успех; снижение тревожности и депрессии, развитие умения целеполагания.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить причины возникновения, виды, области, особенности проявления выученной беспомощности у студентов колледжа.
2. Обосновать совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
3. Определить критерии эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
4. Проверить эффективность совокупности психолого-педагогических
условий профилактики выученной беспомощности опытно-экспериментальным путем.
Методологическая основа исследования:
- Системный подход (Н.В. Кузьмина), согласно которому процесс обучения рассматривается как система, состоящая из структурных и функциональных компонентов, подчиненных друг другу.
- Личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя), согласно которому процесс обучения способствует профилактике выученной беспомощности обучающегося через субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.
Теоретические основы исследования:
- концепция феномена выученной беспомощности (Х.Хекхаузен, М. Селигман, Н. А. Батурин, Ю. Куль);
- концепция личностной беспомощности (Е.В. Забелина, Д. А. Циринг, Е.В. Веденеева);
- технология создания ситуаций успеха (А.С. Белкин);
- концепция поисковой активности (В. С. Роттенберг, В. В. Аршавский);
- идеи теории активного обучения (А. А. Вербицкий, В.А.Сластенин);
- концепция педагогического стимулирования (З. И. Равкин).
-концепция организации процесса обучения (И.М. Чередов).
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, эксперимент).
- эмпирические (наблюдение, тестирование, опрос, анализ документации).
- метод математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
-Подобраны диагностические методики, позволяющие определить первоначальный уровень развития показателей выученной беспомощности у обучающихся колледжа и оценить динамику критериев этой беспомощности, а также выявить эффективность совокупности психолого-педагогических условий, которые могут быть использованы преподавателями в колледже.
-Разработаны конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам с использованием совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающей профилактику выученной беспомощности у обучающихся, которые могут быть полностью или частично (взяты за основу) использованы в деятельности преподавателей управленческо-экономических дисциплин в колледже.
Апробация:
1. Паринов В.Е. Проблема преодоления выученной беспомощности в процессе обучения экономике в колледже // Развитие идей академика С. Я. Батышева в системе профессионального образования : сб. материалов II региональных студенческих Батышевских чтений (Омск, 2 ноября 2017 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. - С. 67-71.
2. Паринов В.Е. Педагогические условия преодоления выученной беспомощности у студентов колледжа в преподавании управленческо- экономических дисциплин // Развитие идей академика С.Я. Батышева в системе профессионального образования // Материалы III региональных студенческих Батышевских чтений (02 ноября 2018 г., г. Омск,.). - Омск: Изд- во ОмГПУ, 2018. - С. 57-59.
3. Паринов В.Е. Психолого-педагогические условия профилактики выученной
беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам // «Современные проблемы профессионального образования»: сб. материалов внутривузовской студенческой научно-практической конференции Батышевские чтения (Омск, 31 октября 2019 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. - С. 50-53.
4. Паринов В.Е. Проект «Психолого-педагогические условия, способствующие проведению профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам». VII Всероссийский студенческий научный форум «Будущее региона- в руках молодых», 2020 г.
База исследования:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области "Омский региональный многопрофильный колледж"
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, аннотации и приложений.
В настоящее время распространяется проблема появления выученной беспомощности как у взрослых людей, так и у подростков. Данный феномен исследовался как зарубежными учеными, начиная с 1960-ых годов: М. Селигман, Д. Хирото, Л. Абрамсон, Дж. Тисдейл, Р. Соломон, Ю. Куль, Х. Хекхаузен, так и отечественными, начиная с 1990-ых: Е.В. Веденеева, Н.А. Батурин, Д.А. Циринг, И. О. Девятовская, Е.В. Забелина, И. В. Пономарева, Т.О. Гордеева, В.Г. Ромек, Н.В. Солнцева, О.Э. Афрамойвич и Г.П.
Геранюшкина. В нынешних условиях до сих пор не разработана диагностическая методика определения наличия выученной беспомощности, хотя такие попытки предпринимались отечественными исследователями.
В связи с этим образовательным организациям, в частности педагогам, необходимо модернизировать образовательный процесс для наблюдения за поведением обучающихся, выявления проблем при помощи диагностических методик, а также создавать определенные условия профилактики или преодоления выученной беспомощности в процессе обучения.
Процесс обучения изучали такие отечественные исследователи, как Т.И. Шамова, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Якунин, И.Е. Видт и др. Ученые изучали и рассматривали процесс обучения по-разному, но пришли к общему выводу о невозможности организации обучения, без взаимодействия педагога и обучающихся.
Рассматривая процесс обучения, стоит отметить, что профилактика выученной беспомощности, проводимая на управленческо-экономических дисциплинах, будет эффективна по ряду причин. Во-первых, этот блок дисциплин позволяет формировать навыки и умения, например, организовывать собственную деятельность и принимать решения в ситуациях и нести за них ответственность, которые осложнят появление выученной беспомощности. Во-вторых, оказывать влияние на мотивационную сферу при помощи педагогических стимулов. В-третьих, разрабатывать и использовать профессионально-ориентированные задания для удовлетворения учебно-профессиональных потребностей обучающихся для уменьшения риска появления рассматриваемого феномена.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что профилактика выученной беспомощности у обучающихся колледжа исследована незначительно, но стоит отметить, что исследования профилактики и коррекции в детском и подростковом периодах имеются. Все это доказывает актуальность проблемы исследования.
В связи с вышесказанным, возникает ряд противоречий:
-между потребностью общества в специалистах, которые могут быстро адаптироваться к изменяющейся социально-экономической ситуации с целью преодоления возникающих профессиональных проблем и недостаточным количеством выпускников, которые способны удовлетворить эту потребность;
-между необходимостью отсутствия выученной беспомощности в процессе становления будущего работника и ее явными признаками проявления у обучающихся колледжа;
-между необходимостью профилактики выученной беспомощности у обучающихся колледжа и отсутствием обоснованной совокупности психолого-педагогических условий в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам.
Проблема исследования:
-Совокупность каких психолого-педагогических условий обеспечит профилактику выученной беспомощности у обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам?
Объект исследования:
-Процесс обучения управленческо-экономическим дисциплинам в колледже.
Предмет исследования:
-Совокупность психолого-педагогических условий, которая обеспечит профилактику выученной беспомощности у обучающихся колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
Цель исследования:
-Выявить совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и проверить эффективность выявленной совокупности условий опытно-экспериментальным путем.
Гипотеза исследования:
Если в процессе обучения использовать совокупность психолого-педагогических условий, влияющих на эмоциональную, мотивационную, когнитивную и волевую области студентов колледжа:
1. Использование педагогических стимулов в процессе обучения экономико-управленческим дисциплинам- эти стимулы позволят оказывать влияние на мотивационную область выученной беспомощности через повышение самооценки, притязаний (результаты учебной деятельности необходимо подкреплять жизненным опытом и общественной значимостью выполненной работы) и формирование ценностных ориентаций, обучающихся;
2. Использование активных методов обучения на учебных занятиях имитационные неигровые (решение кейсов) влияет на когнитивную, волевую и эмоциональную области через повышение гибкости мышления, уровня креативности; игровые (элементы деловой игры- воспроизведение определенных ролей) способствует преодолению замкнутости, снижению тревожности и депрессии при активном включении обучающихся в игру/ситуацию и неимитационные (проблемные лекции, учебные дискуссии) служит повышением настойчивости и целеустремленности при условии свободного обсуждения темы обмен позициями между самими обучающимися и между ними и педагогом;
3. Создание ситуаций успеха для обучающихся на учебных занятиях воздействует на мотивационную и эмоциональную области через повышение самооценки, появление мотивации на успех, если педагог будет способствовать появлению чувства удовлетворения, радости у обучающихся от выполненной работы;
то это обеспечит профилактику выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и будет проявляться в положительной динамике: становление уровней самооценки и притязаний до адекватных значений; повышение креативности личности, гибкости мышления, настойчивости и надежды на успех; снижение тревожности и депрессии, развитие умения целеполагания.
Задачи исследования:
1. На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы выявить причины возникновения, виды, области, особенности проявления выученной беспомощности у студентов колледжа.
2. Обосновать совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
3. Определить критерии эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам.
4. Проверить эффективность совокупности психолого-педагогических
условий профилактики выученной беспомощности опытно-экспериментальным путем.
Методологическая основа исследования:
- Системный подход (Н.В. Кузьмина), согласно которому процесс обучения рассматривается как система, состоящая из структурных и функциональных компонентов, подчиненных друг другу.
- Личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя), согласно которому процесс обучения способствует профилактике выученной беспомощности обучающегося через субъект - субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.
Теоретические основы исследования:
- концепция феномена выученной беспомощности (Х.Хекхаузен, М. Селигман, Н. А. Батурин, Ю. Куль);
- концепция личностной беспомощности (Е.В. Забелина, Д. А. Циринг, Е.В. Веденеева);
- технология создания ситуаций успеха (А.С. Белкин);
- концепция поисковой активности (В. С. Роттенберг, В. В. Аршавский);
- идеи теории активного обучения (А. А. Вербицкий, В.А.Сластенин);
- концепция педагогического стимулирования (З. И. Равкин).
-концепция организации процесса обучения (И.М. Чередов).
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, эксперимент).
- эмпирические (наблюдение, тестирование, опрос, анализ документации).
- метод математической статистики (Т-критерий Вилкоксона).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
-Подобраны диагностические методики, позволяющие определить первоначальный уровень развития показателей выученной беспомощности у обучающихся колледжа и оценить динамику критериев этой беспомощности, а также выявить эффективность совокупности психолого-педагогических условий, которые могут быть использованы преподавателями в колледже.
-Разработаны конспекты учебных занятий по управленческо-экономическим дисциплинам с использованием совокупности психолого-педагогических условий, обеспечивающей профилактику выученной беспомощности у обучающихся, которые могут быть полностью или частично (взяты за основу) использованы в деятельности преподавателей управленческо-экономических дисциплин в колледже.
Апробация:
1. Паринов В.Е. Проблема преодоления выученной беспомощности в процессе обучения экономике в колледже // Развитие идей академика С. Я. Батышева в системе профессионального образования : сб. материалов II региональных студенческих Батышевских чтений (Омск, 2 ноября 2017 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. - С. 67-71.
2. Паринов В.Е. Педагогические условия преодоления выученной беспомощности у студентов колледжа в преподавании управленческо- экономических дисциплин // Развитие идей академика С.Я. Батышева в системе профессионального образования // Материалы III региональных студенческих Батышевских чтений (02 ноября 2018 г., г. Омск,.). - Омск: Изд- во ОмГПУ, 2018. - С. 57-59.
3. Паринов В.Е. Психолого-педагогические условия профилактики выученной
беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам // «Современные проблемы профессионального образования»: сб. материалов внутривузовской студенческой научно-практической конференции Батышевские чтения (Омск, 31 октября 2019 г.). - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2018. - С. 50-53.
4. Паринов В.Е. Проект «Психолого-педагогические условия, способствующие проведению профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам». VII Всероссийский студенческий научный форум «Будущее региона- в руках молодых», 2020 г.
База исследования:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области "Омский региональный многопрофильный колледж"
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, аннотации и приложений.
Проблема профилактики выученной беспомощности является особенно актуальной в нынешних условиях стремительной адаптации современного информационного общества к постоянно изменяющимся экономическим и социальным условиям. Данный феномен способен значительно снизить конкурентоспособность специалиста на рынке труде, оказать негативный эффект на развитие его профессиональных компетенций, а также на стремление достичь успеха в деятельности. Именно поэтому ученые и исследователи занимаются феноменом выученной беспомощности и его влиянием на студентов колледжей.
Наше исследование опиралось на решение четырех задач, которые позволили достичь необходимого результата.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать выученную беспомощность, как состояние, возникающее в результате повторения неудач при попытке их преодоления и последующего угасания активности, направленной на решения такой ситуации. Проанализировать работы М. Селигмана, Д.А. Циринг и других ученых для выявления областей проявления данного феномена:
-когнитивная, трудность в обучении действиям, которые могли бы оказаться эффективными для решения похожих ситуаций;
-мотивационная, неспособность осуществлять какие-либо активные действия в возникающей ситуации;
-эмоциональная, подверженность тревожности, депрессии и
невозможности контролировать свои действия;
-волевая, неспособность освободиться от влияния внешних обстоятельств.
Помимо этого, были выделены показатели, отражающие выученную беспомощность в каждой из этих вышеперечисленных областей. Стоит отметить и выделенные особенности процесса обучения управленческо- экономических дисциплин, такие как формирование экономического мышления, имитация управлением деятельности сотрудников, практическая направленность выполняемых заданий и преобладание в них творческой составляющей, а также самостоятельность в решении.
В рамках второй задачи была обоснована следующая совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам на основе выделенных ранее областей ее проявления:
1. Использование педагогических стимулов в процессе обучения экономико-управленческим дисциплинам по классификации- эти стимулы позволили оказать влияние на волевую и мотивационную области проявления выученной беспомощности через повышение самооценки и уровня притязаний (результаты учебной деятельности необходимо подкреплять жизненным опытом и общественной значимостью выполненной работы), формирование ценностных ориентаций студентов (идеалы, к примеру известные экономисты и управленцы), а также их подготовки к активной деятельности и выполнению учебных заданий.
2. Использование активных методов обучения на учебных занятиях оказало влияние на все области проявления выученной беспомощности через повышение гибкости мышления, уровня креативности; преодолению замкнутости, снижению уровня тревожности при активном включении обучающихся игровую ситуацию, и повышению настойчивости и целеустремленности при условии свободного обсуждения темы обмен позициями между самими обучающимися и между ними и педагогом.
3. Создание ситуаций успеха для обучающихся на учебных занятиях воздействовало на эмоциональную, волевую и мотивационную области проявления выученной беспомощности через повышение самооценки, появления настойчивости и мотивации на успех, а также способствование появлению чувства удовлетворения, радости у обучающихся от выполненной работы.
В рамках третьей задачи нами были определены критерии эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам. Определяется положительная динамика областей проявления выученной беспомощности через следующие показатели, определяющие минимальный риск появления данного феномена: выраженная надежда на успех; адекватный уровень самооценки; адекватный уровень притязаний; высокий уровень креативности личности; гибкость мышления (низкий уровень ригидности); низкий уровень тревожности и депрессии; высокий уровень самоконтроля; отсутствие затруднений в целеполагании; устойчивое стремление к достижению отдаленных во времени целей - положительный уровень настойчивости.
В рамках четвертой задачи для опытно-экспериментальной работы был разработан фрагмент календарно-тематического плана, позволяющего реализовать вышеперечисленную совокупность психолого-педагогических условий на учебных занятиях и специально разработанные конспекты таких занятий в количестве 7 штук.
Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам проводилась на базе БПОУ ОО «Омский региональный многопрофильный колледж». Она была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику влияния на области проявления выученной беспомощности, также они были подтверждены методом математической статистики Т-критерием Вилкоксона и находились в зоне значимости.
Таким образом, выполнение вышеперечисленных задач позволило нам достигнуть цели исследования: выявить совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и проверить эффективность выявленной совокупности условий опытно-экспериментальным путем. Следовательно, можно утверждать, что в основном гипотеза нашла свое подтверждение.
Наше исследование опиралось на решение четырех задач, которые позволили достичь необходимого результата.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать выученную беспомощность, как состояние, возникающее в результате повторения неудач при попытке их преодоления и последующего угасания активности, направленной на решения такой ситуации. Проанализировать работы М. Селигмана, Д.А. Циринг и других ученых для выявления областей проявления данного феномена:
-когнитивная, трудность в обучении действиям, которые могли бы оказаться эффективными для решения похожих ситуаций;
-мотивационная, неспособность осуществлять какие-либо активные действия в возникающей ситуации;
-эмоциональная, подверженность тревожности, депрессии и
невозможности контролировать свои действия;
-волевая, неспособность освободиться от влияния внешних обстоятельств.
Помимо этого, были выделены показатели, отражающие выученную беспомощность в каждой из этих вышеперечисленных областей. Стоит отметить и выделенные особенности процесса обучения управленческо- экономических дисциплин, такие как формирование экономического мышления, имитация управлением деятельности сотрудников, практическая направленность выполняемых заданий и преобладание в них творческой составляющей, а также самостоятельность в решении.
В рамках второй задачи была обоснована следующая совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам на основе выделенных ранее областей ее проявления:
1. Использование педагогических стимулов в процессе обучения экономико-управленческим дисциплинам по классификации- эти стимулы позволили оказать влияние на волевую и мотивационную области проявления выученной беспомощности через повышение самооценки и уровня притязаний (результаты учебной деятельности необходимо подкреплять жизненным опытом и общественной значимостью выполненной работы), формирование ценностных ориентаций студентов (идеалы, к примеру известные экономисты и управленцы), а также их подготовки к активной деятельности и выполнению учебных заданий.
2. Использование активных методов обучения на учебных занятиях оказало влияние на все области проявления выученной беспомощности через повышение гибкости мышления, уровня креативности; преодолению замкнутости, снижению уровня тревожности при активном включении обучающихся игровую ситуацию, и повышению настойчивости и целеустремленности при условии свободного обсуждения темы обмен позициями между самими обучающимися и между ними и педагогом.
3. Создание ситуаций успеха для обучающихся на учебных занятиях воздействовало на эмоциональную, волевую и мотивационную области проявления выученной беспомощности через повышение самооценки, появления настойчивости и мотивации на успех, а также способствование появлению чувства удовлетворения, радости у обучающихся от выполненной работы.
В рамках третьей задачи нами были определены критерии эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам. Определяется положительная динамика областей проявления выученной беспомощности через следующие показатели, определяющие минимальный риск появления данного феномена: выраженная надежда на успех; адекватный уровень самооценки; адекватный уровень притязаний; высокий уровень креативности личности; гибкость мышления (низкий уровень ригидности); низкий уровень тревожности и депрессии; высокий уровень самоконтроля; отсутствие затруднений в целеполагании; устойчивое стремление к достижению отдаленных во времени целей - положительный уровень настойчивости.
В рамках четвертой задачи для опытно-экспериментальной работы был разработан фрагмент календарно-тематического плана, позволяющего реализовать вышеперечисленную совокупность психолого-педагогических условий на учебных занятиях и специально разработанные конспекты таких занятий в количестве 7 штук.
Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности совокупности психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо- экономическим дисциплинам проводилась на базе БПОУ ОО «Омский региональный многопрофильный колледж». Она была разделена на три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты опытно-экспериментальной работы показали положительную динамику влияния на области проявления выученной беспомощности, также они были подтверждены методом математической статистики Т-критерием Вилкоксона и находились в зоне значимости.
Таким образом, выполнение вышеперечисленных задач позволило нам достигнуть цели исследования: выявить совокупность психолого-педагогических условий профилактики выученной беспомощности у студентов колледжа в процессе обучения управленческо-экономическим дисциплинам и проверить эффективность выявленной совокупности условий опытно-экспериментальным путем. Следовательно, можно утверждать, что в основном гипотеза нашла свое подтверждение.
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
