УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ФОРМИРОВАНИЯ БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОУ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты управления формированием руководителя
ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов 10
1.1. Требования профессиональных стандартов к руководителю ДОУ 10
1.2. Будущий руководитель ДОУ: характеристика потенциала для развития
организации 17
1.3. Особенности управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов 33
Глава 2 Практическое исследование управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов . .41
2.1 Организация и процедура исследования 41
2.2 Условия подготовки будущего руководителя ДОУ 51
2.3 Результаты контрольного этапа исследования 58
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение
Глава 1. Теоретические аспекты управления формированием руководителя
ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов 10
1.1. Требования профессиональных стандартов к руководителю ДОУ 10
1.2. Будущий руководитель ДОУ: характеристика потенциала для развития
организации 17
1.3. Особенности управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов 33
Глава 2 Практическое исследование управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов . .41
2.1 Организация и процедура исследования 41
2.2 Условия подготовки будущего руководителя ДОУ 51
2.3 Результаты контрольного этапа исследования 58
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение
Одна из важнейших особенностей, характеризующих управление образованием в настоящее время, состоит в постепенном утверждении трактовки образования как инвестиций в человеческий капитал. На основе современных тенденций образования личность должна раскрыть собственный творческий потенциал, развить свои способности, формировать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное развитие. Главная особенность конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования - ориентация на личностные и метапредметные результаты образования. Это продиктовано тем, что в современном динамичном мире надпрофессиональные навыки человека становятся важными для специалистов разных отраслей.
В настоящее время разнообразие конкретных задач обучения и воспитания связано с региональными, национальными,
микросоциокультурными различиями, с появлением разнородных по экономическим и образовательным запросам групп населения. Законодательные акты и стандарты определяют только общие принципы и ориентиры, а установление конкретных целей и задач обучения и воспитания есть сфера самоопределения самих педагогических коллективов и отдельных педагогов. В такой ситуации открывается большая свобода для самоопределения и самореализации, но возрастает степень ответственности педагогов и руководителей образовательных учреждений.
В условиях модернизации системы дошкольного образования растут требования к современному руководителю ДОУ, как к
высокопрофессиональному, конкурентоспособному, творческому специалисту, способному оптимально реализовывать свой профессиональный потенциал. Интенсивное развитие общественного дошкольного воспитания вызывает необходимость совершенствования подготовки будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения, формирования их
4
профессиональной компетентности для способности в будущем квалифицированно управлять сложным процессом образования и воспитания подрастающего поколения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 гг.», Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения ориентируют вузы на подготовку специалистов на основе компетентностного подхода.
Будущий руководитель ДОУ должен обладать широким кругозором, глубокими и прочными знаниями в своей области; владеть основами организационной, исследовательской, аналитической и научно-педагогической деятельности; иметь личностные характеристики, необходимые для работы со всеми социальными слоями населения. К сожалению, в быстро меняющихся условиях невозможно выделить универсальный набор знаний, гарантирующий успешность будущей практической деятельности. Теоретические знания, полученные в вузе, не всегда соответствуют практическим требованиям профессии, осваивая рабочее место, специалисту приходится прорабатывать большие объемы информации заново, нарабатывать навыки и умения, которыми в идеале он уже должен был бы обладать, окончив обучение по выбранной специальности. Поэтому одним из аспектов успешного формирования профессиональной компетентности будущих руководителей ДОУ является создание в образовательном процессе специальных педагогических условий, направленных на развитие у них необходимых компетенций.
Одновременно с этим наблюдается и относительно низкая практическая готовность значительной части современного менеджмента дошкольного образования к результативной (эффективной, продуктивной) деятельности, к принятию адекватных управленческих решений.
Многие ученые рассматривают вопросы профессионального становления специалистов образования с практической точки зрения (О.А. Абдуллина, С.И.
Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина и др.). Труды А.Н. Борисовой, А.А. Вербицкого, А.А. Орлова и др. направлены на теоретическое обоснование новых маршрутов процесса обучения в вузе для его модернизации и совершенствования. Вопросам формирования профессиональных умений у студентов факультетов дошкольного воспитания посвящены исследования Е.А. Аркина, В.П. Дубровой, И.Ю. Ерофеевой, Е.П. Милашевич, Н.И. Пинчук.
При этом вопрос о специальных педагогических условиях успешного управления формированием будущих руководителей ДОУ освещен слабо, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Управление процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессионального стандарта педагога».
Цель исследования: изучить теоретические аспекты управления формированием руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов и разработать систему диагностики и поддержки будущего руководителя ДОУ.
Объект исследования: управление карьерой руководителя ДОУ.
Предмет исследования: управление процессом формирования будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях внедрения профессионального стандарта педагога.
Гипотеза исследования: управление процессом формирования будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях внедрения профессиональных стандартов педагога будет боле успешным, если:
1) процесс формирования профессиональной компетентности руководителей ДОУ будет основан на современных профессиональных стандартах педагога с учетом требований реального времени;
2) у будущего руководителя ДОУбудет формироваться, развиваться и поддерживаться мотивация на построение профессиональной карьеры;
3) развитие компетентности будущих руководителей ДОУ будет осуществляться при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении.
Задачи исследования:
1) рассмотреть понятие и характеристику профессионального стандарта педагога;
2) выявить требования к профессиональной компетентности современного руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов;
3) изучить методы и способы управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов;
4) выявить педагогические условия эффективного управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовали следующие методы: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; б) эмпирические - эксперимент; анкетирование; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические-количественная и качественная обработка результатов исследования.
Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Комсомольска-на-Амуре № 118. В эксперименте приняли участие 12 педагогов, работающих в ДОУ и желающих стать руководителями ДОУ.
Исследование проводили в три этапа:
Первый этап (2017 г.) - аналитико-констатирующий - изучение и анализ литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования. В результате определили проблемное поле исследования, конкретизировали категориальный аппарат, выработали основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентирныв управлении формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов. Выстраивалась программа опытно¬экспериментальной работы.
Второй этап (2017-2018 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка и реализация условий подготовки будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Третий этап (2018-2019 гг.) - заключительно-обобщающий - количественный и качественный анализ экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация и обобщение результатов исследования; оформление работы.
Научная новизна исследования состоит в разработке и апробации системы управления подготовкой будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточнено понятие профессиональных стандартов, рассмотрен правовой статус руководителя ДОУ, выявлены и обобщены функции современного руководителя ДОУ; определены основные критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих руководителей ДОУ; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия управление процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов руководителя; расширено понимание развития профессиональной компетентности руководителя ДОУ в процессе непрерывного образования; раскрыты и конкретизированы представления об особенностях управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному управлению процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов руководителя.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлены условия формирования и развития будущего руководителя ДОУ, которые основываются на современных профессиональных стандартах педагога с учетом требований реального времени; способствуют формированию, развитию и поддержанию мотивации по построению профессиональной карьеры будущего руководителя ДОУ; осуществляются при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении;
- предложены диагностические методики изучения состояния управленческого потенциала педагогов ДОУ.
Материалы исследования могут применяться в практике подготовки студентов педагогических вузов, педагогов дошкольного образовательного учреждения на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
В настоящее время разнообразие конкретных задач обучения и воспитания связано с региональными, национальными,
микросоциокультурными различиями, с появлением разнородных по экономическим и образовательным запросам групп населения. Законодательные акты и стандарты определяют только общие принципы и ориентиры, а установление конкретных целей и задач обучения и воспитания есть сфера самоопределения самих педагогических коллективов и отдельных педагогов. В такой ситуации открывается большая свобода для самоопределения и самореализации, но возрастает степень ответственности педагогов и руководителей образовательных учреждений.
В условиях модернизации системы дошкольного образования растут требования к современному руководителю ДОУ, как к
высокопрофессиональному, конкурентоспособному, творческому специалисту, способному оптимально реализовывать свой профессиональный потенциал. Интенсивное развитие общественного дошкольного воспитания вызывает необходимость совершенствования подготовки будущих руководителей дошкольного образовательного учреждения, формирования их
4
профессиональной компетентности для способности в будущем квалифицированно управлять сложным процессом образования и воспитания подрастающего поколения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», государственная программа РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 гг.», Федеральные государственные стандарты высшего профессионального образования третьего поколения ориентируют вузы на подготовку специалистов на основе компетентностного подхода.
Будущий руководитель ДОУ должен обладать широким кругозором, глубокими и прочными знаниями в своей области; владеть основами организационной, исследовательской, аналитической и научно-педагогической деятельности; иметь личностные характеристики, необходимые для работы со всеми социальными слоями населения. К сожалению, в быстро меняющихся условиях невозможно выделить универсальный набор знаний, гарантирующий успешность будущей практической деятельности. Теоретические знания, полученные в вузе, не всегда соответствуют практическим требованиям профессии, осваивая рабочее место, специалисту приходится прорабатывать большие объемы информации заново, нарабатывать навыки и умения, которыми в идеале он уже должен был бы обладать, окончив обучение по выбранной специальности. Поэтому одним из аспектов успешного формирования профессиональной компетентности будущих руководителей ДОУ является создание в образовательном процессе специальных педагогических условий, направленных на развитие у них необходимых компетенций.
Одновременно с этим наблюдается и относительно низкая практическая готовность значительной части современного менеджмента дошкольного образования к результативной (эффективной, продуктивной) деятельности, к принятию адекватных управленческих решений.
Многие ученые рассматривают вопросы профессионального становления специалистов образования с практической точки зрения (О.А. Абдуллина, С.И.
Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенина и др.). Труды А.Н. Борисовой, А.А. Вербицкого, А.А. Орлова и др. направлены на теоретическое обоснование новых маршрутов процесса обучения в вузе для его модернизации и совершенствования. Вопросам формирования профессиональных умений у студентов факультетов дошкольного воспитания посвящены исследования Е.А. Аркина, В.П. Дубровой, И.Ю. Ерофеевой, Е.П. Милашевич, Н.И. Пинчук.
При этом вопрос о специальных педагогических условиях успешного управления формированием будущих руководителей ДОУ освещен слабо, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Управление процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессионального стандарта педагога».
Цель исследования: изучить теоретические аспекты управления формированием руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов и разработать систему диагностики и поддержки будущего руководителя ДОУ.
Объект исследования: управление карьерой руководителя ДОУ.
Предмет исследования: управление процессом формирования будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях внедрения профессионального стандарта педагога.
Гипотеза исследования: управление процессом формирования будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения в условиях внедрения профессиональных стандартов педагога будет боле успешным, если:
1) процесс формирования профессиональной компетентности руководителей ДОУ будет основан на современных профессиональных стандартах педагога с учетом требований реального времени;
2) у будущего руководителя ДОУбудет формироваться, развиваться и поддерживаться мотивация на построение профессиональной карьеры;
3) развитие компетентности будущих руководителей ДОУ будет осуществляться при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении.
Задачи исследования:
1) рассмотреть понятие и характеристику профессионального стандарта педагога;
2) выявить требования к профессиональной компетентности современного руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов;
3) изучить методы и способы управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов;
4) выявить педагогические условия эффективного управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовали следующие методы: а) теоретические: теоретический анализ философских, социологических и психолого-педагогических исследований, литературы по теории управления; анализ нормативно-правовых актов, документов, учебно-методической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; б) эмпирические - эксперимент; анкетирование; праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности); в) статистические-количественная и качественная обработка результатов исследования.
Экспериментальная база исследования и контингент испытуемых. Экспериментальной базой исследования являлось муниципальное дошкольное образовательное учреждение г. Комсомольска-на-Амуре № 118. В эксперименте приняли участие 12 педагогов, работающих в ДОУ и желающих стать руководителями ДОУ.
Исследование проводили в три этапа:
Первый этап (2017 г.) - аналитико-констатирующий - изучение и анализ литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования. В результате определили проблемное поле исследования, конкретизировали категориальный аппарат, выработали основные базовые понятия, что позволило определить теоретические и прогностические ориентирныв управлении формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов. Выстраивалась программа опытно¬экспериментальной работы.
Второй этап (2017-2018 гг.) - опытно-экспериментальный - разработка и реализация условий подготовки будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Третий этап (2018-2019 гг.) - заключительно-обобщающий - количественный и качественный анализ экспериментальных данных; коррекции выводов, полученных на предыдущих этапах исследования; систематизация и обобщение результатов исследования; оформление работы.
Научная новизна исследования состоит в разработке и апробации системы управления подготовкой будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что в ней уточнено понятие профессиональных стандартов, рассмотрен правовой статус руководителя ДОУ, выявлены и обобщены функции современного руководителя ДОУ; определены основные критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности будущих руководителей ДОУ; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия управление процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов руководителя; расширено понимание развития профессиональной компетентности руководителя ДОУ в процессе непрерывного образования; раскрыты и конкретизированы представления об особенностях управления формированием будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов; теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному управлению процессом формирования будущего руководителя ДОУ в условиях внедрения профессиональных стандартов руководителя.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлены условия формирования и развития будущего руководителя ДОУ, которые основываются на современных профессиональных стандартах педагога с учетом требований реального времени; способствуют формированию, развитию и поддержанию мотивации по построению профессиональной карьеры будущего руководителя ДОУ; осуществляются при взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении;
- предложены диагностические методики изучения состояния управленческого потенциала педагогов ДОУ.
Материалы исследования могут применяться в практике подготовки студентов педагогических вузов, педагогов дошкольного образовательного учреждения на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки.
Профессиональный стандарт руководителя определяет и закрепляет функциональные обязанности руководителя образовательного учреждения. Он является инструментом создания определенных организационных условий, в рамках которых происходит управление образовательной организацией и ведет к росту уровень требований к уровню общекультурной, образовательной, социальной и профессиональной компетентности руководителей образовательных организаций.
Ключевой фигурой в обеспечении качества дошкольного образования является руководитель образовательной организации, от профессионализма которого во многом зависит потенциал дошкольного учреждения. Следовательно, повышение уровня профессиональной компетентности будущего руководителя ДОУ - это одна из важных составляющих потенциала для развития образовательной организации.
Профессиональная компетентность будущего руководителя ДОУ - это сложная системная характеристика личности и деятельности, которая формируется в процессе профессиональной подготовки и реализуется на практике через систему профессиональных компетенций, в которые входят: общая профессиональная компетентность, которая позволяет решать внутренние и внешние проблемы ДОУ, определять прогнозируемые результаты, осуществлять их оценку, четко организовывать образовательный процесс, определять причины, препятствующие успешной деятельности образовательного учреждения, принимать решения по их устранению; специальная компетентность - готовность будущих руководителей ДОУ к решению актуальных задач управления на основе освоения современных управленческих технологий и на основе глубокого исследовательского подхода к профессионально-управленческой деятельности; наличие высокой общей, профессиональной и инновационной культуры, позволяющей адаптироваться к новым требованиям и новым условиям управления.
Педагогическими условиями, способствующими формированию компетентности будущего руководителя ДОУ могут быть следующие: сотрудничество преподавателей и будущих руководителей ДОУ в процессе формирования их профессиональной компетентности на основе организации непрерывного образования и самообразования будущих руководителей ДОУ; ориентации содержания обучения будущих руководителей ДОУ в направлениях, отвечающих на запросы реалий дошкольного образования; организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении для развития компетентности будущих руководителей ДОУ; совершенствование программы подготовки и повышения квалификации при подготовке будущих руководителей ДОУ.
Эффективность процесса формирования профессиональной
компетентности будущих руководителей ДОУ может быть увеличена, если в процессе подготовки моделировать реальные практические трудности с помощью активного внедрения в образовательный процесс таких форм подачи материала, как кейс-технологии, практические тренинги и т.п.; вовлекать будущих руководителей ДОУ в группы научных школ, творческих коллективов, ученый резерв; поощрять навыки самостоятельного ведения научно-исследовательских работ, участие в конкурсах и олимпиадах, развитие инициативы.
В ходе теоретического изучения проблемы мы научились анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование.
Практическое исследование управления формированием будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения проводили в три этапа.На первом этапе провели исследование состояния управленческого потенциала педагогов ДОУ, в результате чего научились исследоватьи оценивать управленческий процесс использованием инновационных 72
технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы. На втором этапе разработали и апробировали психолого-педагогические и методические условия по управлению подготовкой будущего руководителя ДОУ, что сформировало готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач, готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. На третьем этапе провели повторную диагностику и анализ полученных результатов.
Констатирующий этап исследования показал, что педагоги, которые хотят стать руководителями ДОУ в недостаточной степени владеют знаниями и умениями, соответствующими компетентности руководителя ДОУ. Они обладают недостаточными знаниями в области экономики образования и принципов анализа и построения образовательных систем и методов планирования их деятельности. Особые затруднения они испытывают при выявлении наиболее значимых проблем и нахождения эффективных путей их решения и разработке нормативно-организационной документации образовательного учреждения; недостаточный уровень управленческого потенциала.
Для проверки гипотезы нами разработана система управления подготовкой будущего руководителя ДОУ, которая включала ряд последовательных этапов: диагностику и самоанализ, которые позволили оценить соответствия педагога требованиям Профстандарта, выявить потенциал, определить цели; создание индивидуального образовательного маршрута и его реализацию.
Контрольный этап исследования показал, что после проведенной работы у педагогов ДОУ выявлен значительный рост профессиональной компетенции педагогов ДОУ по компонентам «Знания» и «Умения» для работы руководителем ДОУ и произошел значительный рост уровня управленческого потенциала.
Ключевой фигурой в обеспечении качества дошкольного образования является руководитель образовательной организации, от профессионализма которого во многом зависит потенциал дошкольного учреждения. Следовательно, повышение уровня профессиональной компетентности будущего руководителя ДОУ - это одна из важных составляющих потенциала для развития образовательной организации.
Профессиональная компетентность будущего руководителя ДОУ - это сложная системная характеристика личности и деятельности, которая формируется в процессе профессиональной подготовки и реализуется на практике через систему профессиональных компетенций, в которые входят: общая профессиональная компетентность, которая позволяет решать внутренние и внешние проблемы ДОУ, определять прогнозируемые результаты, осуществлять их оценку, четко организовывать образовательный процесс, определять причины, препятствующие успешной деятельности образовательного учреждения, принимать решения по их устранению; специальная компетентность - готовность будущих руководителей ДОУ к решению актуальных задач управления на основе освоения современных управленческих технологий и на основе глубокого исследовательского подхода к профессионально-управленческой деятельности; наличие высокой общей, профессиональной и инновационной культуры, позволяющей адаптироваться к новым требованиям и новым условиям управления.
Педагогическими условиями, способствующими формированию компетентности будущего руководителя ДОУ могут быть следующие: сотрудничество преподавателей и будущих руководителей ДОУ в процессе формирования их профессиональной компетентности на основе организации непрерывного образования и самообразования будущих руководителей ДОУ; ориентации содержания обучения будущих руководителей ДОУ в направлениях, отвечающих на запросы реалий дошкольного образования; организация взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и высшей школы в научном и образовательно-практическом направлении для развития компетентности будущих руководителей ДОУ; совершенствование программы подготовки и повышения квалификации при подготовке будущих руководителей ДОУ.
Эффективность процесса формирования профессиональной
компетентности будущих руководителей ДОУ может быть увеличена, если в процессе подготовки моделировать реальные практические трудности с помощью активного внедрения в образовательный процесс таких форм подачи материала, как кейс-технологии, практические тренинги и т.п.; вовлекать будущих руководителей ДОУ в группы научных школ, творческих коллективов, ученый резерв; поощрять навыки самостоятельного ведения научно-исследовательских работ, участие в конкурсах и олимпиадах, развитие инициативы.
В ходе теоретического изучения проблемы мы научились анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование.
Практическое исследование управления формированием будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения проводили в три этапа.На первом этапе провели исследование состояния управленческого потенциала педагогов ДОУ, в результате чего научились исследоватьи оценивать управленческий процесс использованием инновационных 72
технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы. На втором этапе разработали и апробировали психолого-педагогические и методические условия по управлению подготовкой будущего руководителя ДОУ, что сформировало готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач, готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов. На третьем этапе провели повторную диагностику и анализ полученных результатов.
Констатирующий этап исследования показал, что педагоги, которые хотят стать руководителями ДОУ в недостаточной степени владеют знаниями и умениями, соответствующими компетентности руководителя ДОУ. Они обладают недостаточными знаниями в области экономики образования и принципов анализа и построения образовательных систем и методов планирования их деятельности. Особые затруднения они испытывают при выявлении наиболее значимых проблем и нахождения эффективных путей их решения и разработке нормативно-организационной документации образовательного учреждения; недостаточный уровень управленческого потенциала.
Для проверки гипотезы нами разработана система управления подготовкой будущего руководителя ДОУ, которая включала ряд последовательных этапов: диагностику и самоанализ, которые позволили оценить соответствия педагога требованиям Профстандарта, выявить потенциал, определить цели; создание индивидуального образовательного маршрута и его реализацию.
Контрольный этап исследования показал, что после проведенной работы у педагогов ДОУ выявлен значительный рост профессиональной компетенции педагогов ДОУ по компонентам «Знания» и «Умения» для работы руководителем ДОУ и произошел значительный рост уровня управленческого потенциала.
Подобные работы
- Формирование организационно-педагогический условий повышения профессиональной квалификации педагогических работников в образовательной организации для реализации требований Профессионального стандарта «Педагог»
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4285 р. Год сдачи: 2018 - Совершенствование правовой культуры педагогов в профессиональной деятельности
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2017 - Профессиональные кейсы как инструмент оценки сформированности профессиональных компетенций будущих учителей
Бакалаврская работа, информатика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Развитие ИКТ-компетентности педагогов дошкольной образовательной организации
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4330 р. Год сдачи: 2017 - ТЕХНОЛОГИИ АРТ-МЕНЕДЖМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2016 - Научно - методическое сопровождение педагогической деятельности воспитателя в условиях дошкольной образовательной организации
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2020 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОО ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЦЕДУРЕ АТТЕСТАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2019 - ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ
УСЛОВИЯХ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2018 - АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАТРАТ НА МАРКЕТИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4965 р. Год сдачи: 2019
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
