Глава 1. Теоретические основы подготовки организаторов
производства (менеджеров) в техническом вузе 16
1.1. Реализация деятельностного подхода к подготовке менеджеров в техническом вузе 16
1.2. Основные приемы обучения в конкретной ситуации (КС), реализуемые в процессе подготовки менеджеров 27
1.3. Открытый характер дискуссии как фактор активизации учебно-познавательной деятельности в рамках профессионально-ориентированной подготовки в вузе 48
1.4. Бригадный метод как средство реализации интегрированного подхода к обучению в КС 56
1.5. Система профессионально-ориентированной подготовки специалиста на основе интегрирования методов обучения
в КС 64
Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности внедрения системы подготовки по иностранному языку менеджеров на основе интегрирования методов обучения в КС 102
2.1. Организация подготовительного этапа экспериментальной проверки системы подготовки менеджеров по иностранному языку 102
2.2. Описание основных этапов эксперимента 114
2.3. Педагогический мониторинг учебно-профессиональной деятельности 171
2.4.Организация контроля в системе профессиональной
подготовки специалиста 181
Заключение 195
Библиография 202
Приложения 223
Современное общество заинтересовано в том, чтобы каждый человек постоянно приобретал новые знания, совершенствовал свое профессиональное мастерство, заботился о росте своей квалификации, общей культуры, без чего ему трудно адаптироваться в быстроменяющихся условиях современной жизни. Этой задачей главным образом и занята та область человеческой деятельности, которую называют образованием. Оно (образование) помогает молодому поколению не только познать и критически переработать опыт предыдущих поколений, но и обучить его ориентироваться в нестандартных ситуациях, обладать принципиально новой технологической культурой, быть профессионально и психологически подготовленным к постоянно меняющейся материальной и общественной жизни, а также способствовать формированию активной гражданской позиции личности, стремлению участвовать в управлении делами государства, общества и трудового коллектива.
Российское образование на современном этапе переживает два основных разнонаправленных, противоборствующих процесса. Один внешний по отношению к образовательной системе, подталкивающий ее к обвалу: инвестиционный кризис, снижение уровня финансирования образования. Другой - внутренний, препятствующий этому обвалу: самодвижение, саморазвитие системы образования, рост внутреннего потенциала (136). Преодоление кризисных явлений в обществе и поступательное его развитие, совершенствование и углубление рыночных механизмов в экономике заставляют во многом переоценить роль и значение кадрового потенциала, способного переломить негативные тенденции в социально-экономическом, научно-техническом и производственно-технологическом развитии страны. Спрос на специалистов высшей квалификации, не просто инженеров и технологов, а профессионалов-управленцев экстра класса, способных адаптироваться к сложным условиям производственно-хозяйственной деятельности непрерывно растет.
Современному обществу все в большей мере требуется специалист менеджерского типа, профессионально эрудированный и целеустремленный, способный быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям профессиональной деятельности и к непрерывному обновлению механизмов хозяйствования и управления.
Проблема формирования таких специалистов решается главным образом в системе высшего образования. Назревшая потребность в адаптации системы высшего образования и способов ее организации к динамичным требованиям экономики, производства и общественной жизни обнаруживает значительные возможности и резервы в совершенствовании образовательных технологий, форм и методов обучения, применяемых в профессиональной подготовке специалиста.
Изменения в материальной и социальной среде, в различных отраслях науки, техники, производства, обусловленные непрерывной сменой поколений оборудования, технологических процессов, требуют адекватного отражения этих изменений прежде всего в системе подготовки профессиональных кадров. Как справедливо отмечают многие исследователи, мы находимся только в начальной фазе определенного переходного периода, в течение которого может произойти переоценка тех или иных факторов в общественном развитии, в рамках которого будут протекать конкурирующие процессы, усложняющие деятельность и анализ системы образования (54, с.23). Однако, уже теперь становится совершенно очевидным, что для того, чтобы образование отвечало задачам нынешнего этапа развития общества, оно не может развиваться и функционировать по вчерашним застывшим канонам. Старая педагогическая парадигма нуждается в кардинальном пересмотре, и в частности, это касается не только ее методологической и концептуальной основы, определяющей пути развития педагогической мысли, но и методов и способов обучения.
Успешно обучать студентов эффективным способам усвоения знаний в современных условиях возможно, как нам представляется, через переход к коллективным и интенсивным способам обучения и, в частности, за счет внедрения в образовательную практику проблемно¬ситуативного обучения и близких по типу организации и воздействия на обучаемого активных методов обучения.
Накопленный многолетний опыт экспериментального преподавания на основе активных методов обучения по специальности “организатор производств основного органического и нефтехимического синтеза” (менеджер) в НХТИ показал, что руководствуясь в своей стратегии методикой обучения в конкретной ситуации, невозможно делать ставку только на один даже самый эффективный способ преподавания, каким является проблемно-ситуативное обучение, успех приходит тогда, когда разумно сочетаются несколько методов в зависимости от целей обучения, имеющихся ресурсов и эффективности конкретного метода с точки зрения поставленных целей и индивидуальных особенностей группы.
Проведенное исследование позволяет утверждать о правомерности постановки темы исследования. Назревшая необходимость в адаптации системы образования и способов ее организации к динамичным требованиям экономики, производства и общественной жизни требует дальнейшего развития и совершенствования образовательных технологий, используемых форм и методов обучения. Отсюда возникает потребность в более полном научном обосновании проблемно¬ситуативного подхода к обучению, поскольку существующие научные разработки по данной теме носят узконаправленный характер и не позволяют моделировать профессиональную подготовку специалиста на интегративной основе.
Цель, поставленная в данной работе - достигнута. Найдено научное обоснование и произведена экспериментальная апробация психолого- педагогических условий реализации проблемно-ситуативного обучения как способа моделирования профессиональной подготовки менеджера в техническом вузе.
На основе теоретического и экспериментального исследования проблемы получены результаты, которые свидетельствуют о новизне и практической значимости работы.
1.0. Установлено, что эффективная подготовка специалиста к профессиональной деятельности достигается за счет внедрения в образовательный процесс проблемно-ситуативного обучения.
При этом отмечается важнейшая роль личностно-деятельностного подхода как основы проблемно-ситуативного обучения, ориентированного на развивающуюся модель профессиональной деятельности.
1.1. Под обучением в конкретной ситуации (КС) понимается деятельность, очерченная учебной ситуацией и нацеленная на усвоение со-держания образования путем исследования, анализа и диагностики реально смоделированной проблемы в таком виде, что основные ее принципы могут вытекать из реальной обстановки.
1.2. Определены цели обучения в конкретной ситуации.
1.3. Установлено, что единицей работы студента и преподавателя в системе проблемно-ситуативных методов обучения является ситуация.
A. Учебная деятельность рассматривается в виде последовательно¬го предъявления конкретных ситуаций, постановке на их основе задач и последующем их разрешении.
B. В системе профессионально-ориентированной подготовки специалиста учебная ситуация представляет собой фрагмент учебно-профессиональной деятельности, отражающей длительный процесс по-этапной подготовки будущего специалиста к созидательной деятельно¬сти вне пределов вуза и призвана воссоздать контуры профессионального труда в специфических условиях учебно-педагогической деятельности.
1.4. Среди наиболее распространенных моделей обучения в КС выделены следующие:
1) критическая, непредвиденная ситуация;
2) прогнозирование последующего этапа;
3) “живая ситуация”;
4) ролевая игра;
5) деловая игра;
6) выделение главного вопроса;
7) выбор действия;
8) оценка ситуации;
9) действие по ситуации.
1.5. Подчиняясь нормам регламентированных действий и нормам поведения участников конкретных событий в КС, студент формируется как специалист и член общества в рамках заданной активности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
