Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие и особенности развития навыка словообразования в
онтогенезе 8
1.2. Особенности развития навыка словообразования у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Использование информационных технологий в развитии навыка словообразования у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 28
Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Анализ уровня развития навыка словообразования у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Методические рекомендации по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами
информационных технологий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Понятие и особенности развития навыка словообразования в
онтогенезе 8
1.2. Особенности развития навыка словообразования у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 19
1.3. Использование информационных технологий в развитии навыка словообразования у старших дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 28
Глава II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Анализ уровня развития навыка словообразования у старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 37
2.2. Методические рекомендации по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами
информационных технологий 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Актуальность проблемы развития навыка словообразования у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, вызвана тем, что у этих детей имеются разнообразные нарушения процесса словообразования. Т.Б. Филичева отмечает, что многие дети испытывают затруднения в подборе однокоренных слов, не могут образовывать слово, используя приставки или суффиксы; изменяя окончание, теряют смысл слова, проявляются трудности в дифференциации родственных слов; в невозможности выполнения задания на словообразование. Нарушение развития процессов словообразования проявляется в стойких и специфических ошибках устной речи, а затем и в письменной. Поэтому становится высока ответственность и важность работы логопедов и воспитателей, занимающихся развитием речи детей.
В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спиров, Т.Б. Филичева.).
Формирование и значительный опыт освоения навыков словообразования у детей накапливается при участии в словесных дидактических играх, игровых упражнениях, а так же играх драматизациях, подвижных играх, так как игра - ведущая деятельность дошкольников, способ познания окружающей действительности. Дидактическую игру педагоги определяют как игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру речь проявляется наиболее ярко.
В настоящее время информационные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса, которые значительно повышают его эффективность. В обучении детей с нарушениями речи использование этих технологий дает большие возможности в разнообразии предоставляемого учебного материала. Они позволяют достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, повысить эффективность образовательного процесса, применять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания (В.П. Беспалько, Ю.Б. Зеленская, О.И. Кукушкина).
Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, созданных в специальных программах. Использование этих технологий в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Информационные технологии позволяют привнести эффект наглядности в занятие, способствуют более тесной взаимосвязи учителя- логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.
Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения информационных технологий в коррекционно¬развивающий процесс. Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность исследования данной темы.
Таким образом, проблема развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи остается актуальной и в настоящее время; применение учителем-логопедом информационных технологий в коррекционной работе позволяет поддержать мотивацию ребенка, повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.
В связи с этим можно утверждать, что данное исследование является актуальным.
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно¬педагогической работы по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Цель работы: разработать и обосновать методические рекомендации по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Объект изучения: процесс овладения навыком словообразования детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические рекомендации для развития навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития навыка словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
2. Изучить особенности развития навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Обосновать методические рекомендации для развития навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Гипотеза исследования: работа по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий будет эффективной, если компьютерные презентации будут построены с учетом принципов индивидуального и дифференцированного подходов, принципа систематического и последовательного обучения дошкольников с нарушением речевого развития.
Теоретико-методологическую основу данной работы составляют концептуальные исследования Т.Б. Филичевой и Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»; учения Р.Е. Левиной о системном характере речевых нарушений; Р.И. Лалаевой Н.В. и Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР»; Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками»; современные разработки в области применения информационных технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушением речи (Л.Б. Баряева, Ю.Ф. Гаркуша, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.П. Вернева, Е.В. Кузьмина и др.) .
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент
(констатирующий).
3. Количественный и качественный и анализ полученных результатов.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8» пос. Дубовое
Белгородского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющие по заключению ПМПК "Общее недоразвитие речи, третий уровень речевого развития".
В 50-е годы прошлого столетия Р.Е. Левина, выделив особую категорию детей, имеющих системное недоразвитие всех компонентов языка, т.е. «общее недоразвитие речи», указывала на различные словообразовательные возможности этих детей. Было показано, что овладение словообразовательными навыками становится доступным лишь детям с III уровнем речевого развития, получившим определение «развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического недоразвития». С тех пор практически все исследователи, изучавшие проблему общего недоразвития речи, так или иначе отмечали недостаточные возможности этих детей в образовании новых форм слов (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Г.А. Каше, Л.Ф. Спиров, Т.Б. Филичева.).
Формирование и значительный опыт освоения навыков словообразования у детей накапливается при участии в словесных дидактических играх, игровых упражнениях, а так же играх драматизациях, подвижных играх, так как игра - ведущая деятельность дошкольников, способ познания окружающей действительности. Дидактическую игру педагоги определяют как игру познавательную, направленную на воспитание познавательных способностей. Именно в игре и через игру речь проявляется наиболее ярко.
В настоящее время информационные технологии стали неотъемлемой частью образовательного процесса, которые значительно повышают его эффективность. В обучении детей с нарушениями речи использование этих технологий дает большие возможности в разнообразии предоставляемого учебного материала. Они позволяют достичь оптимальной коррекции нарушенных функций, повысить эффективность образовательного процесса, применять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания (В.П. Беспалько, Ю.Б. Зеленская, О.И. Кукушкина).
Актуальным направлением внедрения информационных технологий в работу учителя-логопеда является использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, созданных в специальных программах. Использование этих технологий в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Информационные технологии позволяют привнести эффект наглядности в занятие, способствуют более тесной взаимосвязи учителя- логопеда и детей. В использовании мультимедийных презентаций, игр учителем-логопедом можно выделить такие преимущества, как компактность, доступность, наглядность, эмоциональная привлекательность, мобильность, многофункциональность.
Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения информационных технологий в коррекционно¬развивающий процесс. Важность и своевременность совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность исследования данной темы.
Таким образом, проблема развития словообразования у детей с общим недоразвитием речи остается актуальной и в настоящее время; применение учителем-логопедом информационных технологий в коррекционной работе позволяет поддержать мотивацию ребенка, повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте.
В связи с этим можно утверждать, что данное исследование является актуальным.
Проблема исследования: совершенствование системы коррекционно¬педагогической работы по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Цель работы: разработать и обосновать методические рекомендации по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Объект изучения: процесс овладения навыком словообразования детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические рекомендации для развития навыка словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и целью были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему развития навыка словообразования старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
2. Изучить особенности развития навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Обосновать методические рекомендации для развития навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий.
Гипотеза исследования: работа по развитию навыка словообразования у старших дошкольников с общим недоразвитием речи средствами информационных технологий будет эффективной, если компьютерные презентации будут построены с учетом принципов индивидуального и дифференцированного подходов, принципа систематического и последовательного обучения дошкольников с нарушением речевого развития.
Теоретико-методологическую основу данной работы составляют концептуальные исследования Т.Б. Филичевой и Т.В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»; учения Р.Е. Левиной о системном характере речевых нарушений; Р.И. Лалаевой Н.В. и Серебряковой «Формирование лексики и грамматического строя речи у дошкольников с ОНР»; Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой «Логопедическая работа с дошкольниками»; современные разработки в области применения информационных технологий в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детей с нарушением речи (Л.Б. Баряева, Ю.Ф. Гаркуша, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.П. Вернева, Е.В. Кузьмина и др.) .
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент
(констатирующий).
3. Количественный и качественный и анализ полученных результатов.
База исследования: муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 8» пос. Дубовое
Белгородского района Белгородской области. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющие по заключению ПМПК "Общее недоразвитие речи, третий уровень речевого развития".
Анализ психологических и педагогических источников по проблеме формирования навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи показал, что исследованиями в данной области занимались многие зарубежные и отечественные психологи и педагоги. Словообразованием в лингвистике называют образование новых слов путем соединения друг с другом корневых и аффиксальных морфем либо безаффиксным способом по определенным моделям, существующим в данном языке. Развитие навыков словообразования может как обогащать словарь, так и совершенствовать грамматический строй их речи.
При общем недоразвитии речи навык словообразования является стойким проявлением. Такие дети затрудняются в проведении операций словообразования, сам процесс производства слов задерживается вследствие недостаточного речевого развития и ограниченности лексического словаря этой категории. У детей с общим недоразвитием речи можно выделить специфические ошибки при словообразовании: образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов; замена словообразования словоизменением; лексические замены; использование преффиксально- суффиксального способа образования вместо суффиксального; неправильный выбор основы мотивирующего слова. И главная проблема заключается в том, что не развиты продуктивные модели-типы, отсутствует
словообразовательная парадигма.
Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для дальнейшего обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формировании личных качеств.
В настоящее время актуально внедрение информационных технологий в работу учителя-логопеда: использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, созданных в специальных программах. Использование этих технологий в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Информационные технологии, которые созданы для специального образования, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности детей с нарушениями речи.
В нашей работе мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрели особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также разработали методические рекомендации с применением информационных технологий.
Эмпирическое исследование проводилось по методикам Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, целью которой является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами. В ходе исследования было выявлено, что средний уровень навыка имеют 7% из всех обследованных дошкольников, низкий уровень - 80%, очень низкий уровень - 13%. Высокий уровень
развития навыка словообразования в данной группе детей выявлен не был.
Проанализировав результаты, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с трудом осваивают навыки словообразования. Наибольшие затруднения вызывают задания по образованию притяжательных прилагательных, образование глаголов приставочным способом, образование относительных прилагательных, образование существительных суффиксальным способом. Наиболее высокий уровень был выявлен при образовании уменьшительно-ласкательных существительных. Усвоенными оказались формы именительного, винительного и родительного падежей множественного числа имени существительного. В ответах на вопросы, требующих употребление существительных в данных падежах, ошибок не наблюдалось.
Эти данные предполагают определение основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Поэтому нами разработаны методические рекомендации по развитию навыка словообразования, поставлены конкретные задачи, на каждую из которой составлен примерный перспективный план работы, подобраны и разработаны игры-презентации в Microsoft Power Point по следующим лексическим темам «Дикие животные», «Домашние животные и их детеныши», «Зима. Зимующие птицы», «Транспорт».
Для того чтобы логопедическая работа по развитию навыка словообразования была эффективной, необходимо закрепить наиболее продуктивные словообразовательные модели, работать над
словообразованием менее продуктивных моделей и уточнить значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.
При общем недоразвитии речи навык словообразования является стойким проявлением. Такие дети затрудняются в проведении операций словообразования, сам процесс производства слов задерживается вследствие недостаточного речевого развития и ограниченности лексического словаря этой категории. У детей с общим недоразвитием речи можно выделить специфические ошибки при словообразовании: образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов; замена словообразования словоизменением; лексические замены; использование преффиксально- суффиксального способа образования вместо суффиксального; неправильный выбор основы мотивирующего слова. И главная проблема заключается в том, что не развиты продуктивные модели-типы, отсутствует
словообразовательная парадигма.
Основная задача коррекционно-педагогической работы с детьми с общим недоразвитием речи - научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для дальнейшего обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формировании личных качеств.
В настоящее время актуально внедрение информационных технологий в работу учителя-логопеда: использование мультимедийных презентаций, интерактивных упражнений и игр, созданных в специальных программах. Использование этих технологий в совместной деятельности с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, способствует повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса.
Информационные технологии, которые созданы для специального образования, основаны на научно-обоснованных методах коррекции нарушений развития, учитывают общие закономерности и специфические особенности детей с нарушениями речи.
В нашей работе мы изучили закономерности речевого онтогенеза А.Н. Гвоздева и рассмотрели особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также разработали методические рекомендации с применением информационных технологий.
Эмпирическое исследование проводилось по методикам Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, целью которой является уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений, закрепление связей между словами. В ходе исследования было выявлено, что средний уровень навыка имеют 7% из всех обследованных дошкольников, низкий уровень - 80%, очень низкий уровень - 13%. Высокий уровень
развития навыка словообразования в данной группе детей выявлен не был.
Проанализировав результаты, можно сделать вывод, что дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с трудом осваивают навыки словообразования. Наибольшие затруднения вызывают задания по образованию притяжательных прилагательных, образование глаголов приставочным способом, образование относительных прилагательных, образование существительных суффиксальным способом. Наиболее высокий уровень был выявлен при образовании уменьшительно-ласкательных существительных. Усвоенными оказались формы именительного, винительного и родительного падежей множественного числа имени существительного. В ответах на вопросы, требующих употребление существительных в данных падежах, ошибок не наблюдалось.
Эти данные предполагают определение основных направлений коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. Поэтому нами разработаны методические рекомендации по развитию навыка словообразования, поставлены конкретные задачи, на каждую из которой составлен примерный перспективный план работы, подобраны и разработаны игры-презентации в Microsoft Power Point по следующим лексическим темам «Дикие животные», «Домашние животные и их детеныши», «Зима. Зимующие птицы», «Транспорт».
Для того чтобы логопедическая работа по развитию навыка словообразования была эффективной, необходимо закрепить наиболее продуктивные словообразовательные модели, работать над
словообразованием менее продуктивных моделей и уточнить значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.