ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. МЕНТАЛЬНАЯ КАРТА КАК МЕТОД ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Современные образовательные технологии, используемые в
практике общеобразовательной школы 7
1.2. Определение и история создания ментальных 11
карт
1.3. Области применения ментальных карт 14
1.4. Преимущества и недостатки ментальных карт 15
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ 19
2.1. Основные правила создания ментальных карт 19
2.2. Краткий обзор онлайн-сервисов и программ для построения
ментальных карт 22
ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ 23
3.1. Методические разработки уроков по химии в девятом клас-
се с применением технологии интеллект-карт 23
3.2. Проверка эффективности использования ментальных карт
при обучении химии 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
ЛИТЕРАТУРА 47
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время человеческое общество, существуя в век огромных
современных информационных технологий, диктует новые требования к системе образования подрастающего поколения. Сегодня чтобы быть востребованным и успешным членом общества, необходимо четко ориентироваться в
огромных потоках информации, владеть навыками анализа и синтеза, учиться и развиваться на протяжении всей жизни. В связи с этим Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования нацелен на такой процесс обучения, который будет направлен на воспитание всесторонне развитой личности, а также на развитие качеств, отвечающих требованиям современного информационного общества [Дронова, 2017].
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
(2012 г.) в статье 28 п. 12 говориться о том, что к основной компетенции образовательного учреждения относится модернизация и совершенствование
методов обучения и воспитания подрастающего поколения, использование
новых образовательных технологий в системе обучения, в том числе и электронных [Федеральный закон об образовании..., 2013, с. 35]. Учитывая, что
на сегодняшний день приоритетной основой реализации ФГОС на всех уровнях обучения является системно-деятельностный подход, характеризующийся ориентацией педагога на управление самостоятельной деятельностью
учащихся, пришло время кардинального пересмотра применения новых образовательных технологий.
Стратегия модернизации системы образования в России предъявляет
новые требования, определяющие главную цель современной школы, в том
числе формирование творческой и активной личности ученика. Сегодня ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на
практике для решения разнообразных проблем; работать с различными источниками информации, анализировать, обобщать полученные результаты;
самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении
проблем.3
Основная задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь обучающихся в
активную творческую деятельность, где участники процесса обучения активно взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания. Именно поэтому сегодня огромное значение в учебном процессе уделяется развитию у школьников таких качеств, как рефлексия (понимание сути самого себя, своего сознания), целеполагание (построение цели, обдумывание образа желаемого будущего), планирование и оценка. От развития этих качеств зависит уровень сформированности таких мыслительных
операций как анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение и конкретизация [Гордиенко, Смирнова, 2018].
Для того чтобы эффективно организовать учебный процесс, научится
быстро и продуктивно запоминать большие объемы информации, необходимо создать особые условия для развития у обучающихся логического мышления. Современный мир требует от молодых специалистов наличия творческого мышления, под которым понимается мышление, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и
открытиям [Останина, 2001].
Одним из продуктивных средств, для развития мыслительных операций на сегодняшний день выступает использование в учебном процессе так
называемых ментальных карт, которые, по мнению Марченковой Е.А. [Марченкова, 2018] представляют собой визуальное представление мыслей, идей
и событий. В методической литературе используются синонимы этого понятия – интеллект-карты, карты разума, карты мышления, карты ума, карты
памяти, ассоциативные карты и др. Ментальные карты характеризуются тем,
что сочетают в себе элементы логического и образного мышления, задействуя при этом оба полушария головного мозга человека. Ментальные карты –
одна из широко востребованных и популярных техник активизации процесса
мышления обучающихся на сегодняшний день [Сазанова, 2016]. Основная
идея данной технологии заключается в формировании умений перерабаты4
вать огромный объем информации и отображать ее в виде логических схем,
состоящих из понятий, образов и явлений.
Актуальность исследования. Интеллект-карты – уникальный и простой метод визуализации для обработки и запоминания информации различного объема и уровня сложности, с помощью которого развиваются творческие и мыслительные способности обучающихся. Интеллект-карты задействуют левое и правое полушария головного мозга, способствует развитию речи, памяти и мышления. Использование ментальных карт на уроках химии
будет целесообразным, так как данная технология позволит объединить информацию, выражение взаимосвязей, визуализировать и структурировать
мысли. Составление интеллект-карт может принести пользу в следующих
сферах: обучение, творчество, мышление, память, составление записей, подготовка и проведение выступлений и докладов, что является актуальным при
условии введения ФГОС на уровне основного общего образования.
Цель исследования: рассмотрение особенностей использования ментальных карт как средство развития мышления обучающихся девятых классов на уроках химии в условиях средней общеобразовательной школы.
В основу исследования была положена гипотеза: мы предполагаем, что
применение технологии ментальных карт на уроках химии будет способствовать развитию познавательной активности, учебной мотивации и повышению
уровня знаний обучающихся.
Таким образом, в результате проведенных исследований об особенностях применения ментальных карт как средства развития мышления обучающихся на уроках химии в условиях средней общеобразовательной школы, можно сделать следующие выводы:
Внедрение в учебный процесс элементов инновационных образовательных технологий повышает результативность и качество процесса обучения,
также позволяет повысить учебно-познавательную деятельность обучающихся при обучении химии. В целом, технология интеллект-карт направлена на
формирование и развитие школьника, как личности, которая необходима современному обществу.
Технология интеллект-карт, используемая при обучении химии в условиях средней общеобразовательной школы, позволяет:
– сформировать коммуникативные навыки в процессе групповой работы;
– сформировать умения анализа большого объема информации;
– улучшить развитие всех видов памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т.д.) обучающихся;
– ускорить процесс обучения;
– сформировать организационно-деятельностные умения;
– улучшить качество знаний обучающихся;
– сформировать умения, связанные с контролем собственной интеллектуальной деятельности.
Результаты эффективности использования ментальных карт при обучении химии в период прохождении педагогической практики в МБОУ школе
№ 10 Елабужского района Республики Татарстан, показали, что обучающиеся в экспериментальном классе, наиболее полно и качественно усваивали
учебный материал по химии, их уровень успеваемости почти доходил до
100%, уровень качества знаний стал значительно выше, чем в контрольном
классе.45
На основании полученных результатов исследования мы подтверждаем
нашу гипотезу: данный метод способствует развитию познавательной учебной мотивации и повышению уровня знаний обучающихся по данному предмету.
Таким образом, использование технологии составления интеллект-карт в
обучении химии не только возможно, но и необходимо, поскольку способствует визуализации самого процесса мышления ребенка, что особенно ценно в
освоении такой сложной дисциплины, как химия.
Создание ментальных карт ориентирует будущих учителей на объемные
темы, требующие систематизации, уточнения, актуализации знаний. При
применении ментальных карт мы обращаем внимание как обучающихся, так
и учителей на следующие важнейшие характеристики интеллект-карт:
1. Наглядность и экономичность. Важный элемент – найти адекватный
объемной информации образ, выразить мысль одним словом, аббревиатурой,
знаком. Только в этом случае всю проблему с ее многочисленными сторонами и гранями можно окинуть одним взглядом.
2. Привлекательность. Интеллект-карта должна быть яркая, красочная,
чтобы рассматривать ее было не только интересно, но и приятно. Тони Бьюзен рекомендовал: «Настраивайтесь на создание красивых интеллект-карт»
[Бьюзен, 2003].
3. Бесконечность. Не ограничивайте себя имеющейся информацией –
ищите слабые стороны в понимании текста, ставьте вопросы и переходите на
другой уровень познания.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
