Познавательная активность - внешне хорошо выраженная особенность мышления при приобретении и оперировании новыми знаниями. Это качество ума проявляется в постановке целей, проблем, выдвижении гипотез и самостоятельном решении этих проблем. В настоящее время к определению активности существуют различные подходы. В исследовании представляет интерес познавательная активность.
В нашем понимании познавательная активность представляет собой способность человека эффективно выполнять на определенном уровне действие или целый комплекс действий, руководствуясь лишь собственным опытом. Познавательная активность - это дидактический эквивалент обучаемости. Познавательная активность как качество личности проявляется в деятельности обучающегося и, прежде всего, в его самостоятельной работе. Поэтому самостоятельная работа является одним из главных средств воспитания активности учащихся. Она позволяет обучающемуся проявить активность во всех отношениях: мышлении, учении, переносе знаний, тренировке, проявлении воли, целенаправленности в достижении решения задач, учебной работоспособности.
Развитие активности не есть какая-то особая задача, требующая специальных средств. Она осуществляется всем процессом учебно-воспитательной работы. Главным способом, с помощью которого учитель может развивать у учащихся активность является правильное определение степени и характера трудностей в учебном процессе.
Успешное обучение и воспитание активности школьника достигается не только в процессе его самостоятельных действий. В учебной работе всегда есть действия как самостоятельные, так и действия по образцу. Вторые носят подражательный характер, а первые - творческий. Между этими различными по своей природе действиями существует связь: чем свободнее ученик владеет навыками действий по образцу, тем успешнее проявляется его активность и инициатива в учебной работе.
На развитие активности оказывает влияние и способ обучения. Научные положения глубоко усваиваются, развивается логическое мышление, стремление к познанию объективного мира тогда, когда новые теоремы, законы изучаются на основе жизненных задач и практических потребностей, а затем учащиеся, обобщая усвоенные научные знания, применяют их для решения задач теоретического характера. Активность мышления воспитывается так же самой логикой учебного процесса, позволяющей ученику осознать путь своего последовательного продвижения в усвоении знаний, и выдвигает некоторые требования [20, 9].
Важную роль играет самостоятельное, приобретение новых знаний на основе имеющихся жизненных представлений, усвоенных ранее знаний.
Признаком активности в учении можно считать проявление рефлексии, стремление осознать собственные действия и действия одноклассников. Самостоятельная работа учит школьника активно ставить учебные цели и планировать учебную деятельность не только свою, но и товарища, контролировать результаты.
В педагогической науке еще не сложилось единое понимание сущности самостоятельной работы. Анализ опубликованных трудов свидетельствует, что методисты и учителя-практики раскрывают сущность самостоятельных работ через описание либо форм организаций учебных занятий, либо путей руководства ее выполнением. В силу этого самостоятельная работа одними авторами определяется как метод обучения; другими - как прием учения; третьими - как форма организации деятельности учащихся.
В нашем исследовании самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно скорее рассматривать как средство вовлечения учащихся в активную познавательную деятельность, средство её логической и психологической 
организации.
Проблема классификации самостоятельных работ является довольно сложной и не имеет однозначного решения. В педагогической науке существуют различные подходы к классификации самостоятельных работ. В зависимости от того, какие признаки принимают основополагающими, предлагаются различные варианты классификации самостоятельных работ.
Заслуживают внимания самостоятельные работы по образцу, реконструктивные, вариативные, творческие самостоятельные работы.
Творческая деятельность ученика в обучении протекает на разных уровнях. Самая высокая ступень творческой активности - это умение ученика выделить проблему в заданной ситуации, поставить новую проблему и разработать план ее решения, определить пути поиска решения, построить гипотезу этого решения.
Требования к организации активной самостоятельной деятельности учащихся на уроке определяются тремя факторами: а) конкретным содержанием учебного материала изучаемой темы урока, б) общедидактической задачей урока и методическим аспектом каждого, в отдельности взятого, звена; в) познавательной задачей и характером учебной деятельности ученика на каждом этапе его движения от незнания к знанию.
По форме организации самостоятельные работы можно подразделить на индивидуальные, фронтальные и групповые. Существуют такие виды самостоятельных работ, как индивидуальная самостоятельная работа, лабораторные работы, изучение нового материала по учебнику, лабораторно - практическая работа, практические работы по математике внутри школы и под открытым небом, решение задач и примеров по задачнику, самостоятельная работа по задачнику, самостоятельные работы по образцу, самостоятельные работы с указанием к их решению, вариативные самостоятельные работы, задачи повышенной трудности, творческие самостоятельные работы.

осуществлялось в 6 классе. В эксперименте принимало участие 24 ученика: 11 мальчиков и 13 девочек. Итоги первой четверти показали, что из общего числа учащихся успевают на «отлично» - 5 человек, что составляет 20.8%, на «хорошо» - 10 человек (50.1 %), на «удовлетворительно» - 7 человек
(29.1%). Начиная с первого года обучения до настоящего времени, состав класса не изменился. Почти все ученики этого класса занимаются а кружках «Изобразительного искусства», театрального искусства, в классах музыкальной школы, в спортивных секциях. Школьники проявляют высокую активность при организации классных и общешкольных мероприятий.
Учитель большое внимание уделяет самостоятельным работам различных видов и типов. Ориентируясь как на результат, так и на процесс обучения педагог включает в учебно-познавательную деятельность учащихся различные виды самостоятельных работ в зависимости от целей и задач данного урока, учитывая особенности каждого его этапа, на уроке часто меняет виды работы, практикует коллективные обсуждения.
Анализ психолого-педагогической литературы способствовал выделению следующих показателей познавательной активности: способность ученика без помощи извне успешно решать доступные его уровню интеллектуального развития познавательные задачи; степень предпочтения самостоятельным действиям. На основе выделенных показателей были определены уровни сформированности познавательной активности: высокий, средний и низкий.
В экспериментальной работе нами были использованы методы наблюдения и изучения продуктов деятельности. Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что из общего количества учащихся (24 человека) 4ученика проявили высокую степень познавательной самостоятельности, что составляет 16.6%, 8 - среднюю степень (30.3%), большинстве учащихся (12человек) оказались на низком уровне (50%).
Результаты контрольной работы позволили также распределить учащихся по уровням познавательной активности. К высокому уровню были отнесены учащиеся, выполнившие соответствующий вариант контрольной работы на «5», к среднему уровню - выполнившие работу на «4» балла, к низкому - на «3» балла и меньше.
Итоги контрольной работы позволили сделать вывод, что из общего количества (24 человека) учащихся высокого уровня познавательной активности оказалось 7, человек (25%), к среднему уровню были отнесены 11 учащихся, что составило 46.8% от числа испытуемых, к низкому уровню - 6 человек, т.е. 20.8%.
Чтобы выявить состояние познавательной активности учащихся, успевающих на «5» на «4» и на «3» мы по итогам 1 четверти разбили класс соответственно на три группы «А», «В», «С», где «А»- группа учащихся, успевающих на «5», «В»- на «4»и«С»-на«3».
Оказалось, что в группе «А» 3 ученика, характеризуются высоким уровнем познавательной активности, к среднему и низкому уровням были отнесены по одному человеку. В группе «В» большинство учащихся проявили средний уровень познавательной самостоятельности (6 человек), высокий - 4 ученика, а низкий - 2 ученика. Ни одного школьника с высоким уровнем познавательной активности не оказалось в группе «С», 4ученика проявили средний уровень познавательной активности.
Предложенное творческое задание отличается от других тем, что запас ранее усвоенных знаний, умений и навыков школьник использует в новой для него ситуации. По выполнению предложенного задания можно судить о способности учащихся самостоятельно выполнять задания. Задание в трёх вариантах различной степени сложности предлагалось ученикам как домашнее задание.
Результаты выполнения учениками творческого задания позволили сделать вывод о том, что из 24-х учеников класса 8 проявили высокий уровень познавательной активности, 10 учеников были отнесены к среднему уроню, 6 учеников - к низкому.
Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что использование всех трёх методик дало приблизительно одинаковый результат. Но группы по успеваемости школьников и группы, соответствующие уровням их познавательной активности не совпадают. Результаты исследования позволили нам изучить причины этого несоответствия и проявления познавательной самостоятельности каждым учеником.
Мы считаем, что одним из средств обучения, способствующих развитию познавательной активности, является самостоятельная работа. Для развития познавательной активности школьников нами разработана и апробирована специальная методика. Результаты её внедрения в учебный процесс свидетельствуют о том, что уровень познавательной активности учащихся несколько повысился.
Экспериментальные данные заключительного этапа работы позволяют сделать вывод: спустя месяц количество учащихся высокого уровня познавательной активности составило 33.3% от общего числа испытуемых (8 человек), самостоятельность среднего уровня проявили 11 человек (45.8%), на низком уровне оказалось 20.8% учащихся (5 человек).
Динамика развития познавательной самостоятельности учеников свидетельствует о том, что процент учащихся, имеющих высокий уровень познавательной активности возрос на 8.3% (от 25% до 33.3%).Средний уровень увеличился на 4.4% (от 41.6% до 46%). Количество учащихся имеющих низкий уровень познавательной активности сократилось на 13.5 % (от 33.3% до20.8%).
На развитие познавательной активности могут также оказывать влияние внутренняя и внешняя мотивации, качество знаний, умений и навыков, организованности в учении, которая отражает способность к самостоятельному планированию и контролю учебной деятельности, а также дисциплинированность, волевые качества и др., что может стать предметом других исследований.


Купить