В процессе прохождения практики я ознакомилась с работой логопе-дического пункта в условиях дошкольной образовательной организации. На первом этапе прохождения практики я ознакомилась с документацией, структурой и содержанием работы логопеда.
Узнала, что все документы можно разделить на две группы: обязатель-ные и необходимые. Изучила практическую работу логопеда БДОУ. Более подробно я изучила работу логопеда с группой детей (2 человека), которые имеют ОНР III, отягощенного стертой дизартрией.
Представлю основные моменты работы логопеда с данной группой де-тей.
Коррекционная работа, проводимая логопедом с детьми данной груп-пы, на первом этапе предусматривала формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания посредством специально подобранной системы игр и упражнений («Угадай-ка, что звучало?», «Что сейчас делает Петрушка?», «У кого зазвучала игрушка?» и др.). Данные иг-ры были направлены на формирование навыков слухового внимания и слу-ховой памяти, что является необходимой для развития у детей умения диф-ференцировать звуки речи.
Также логопедом проводилась работа, направленная на развития уме-ния различать правильно и дефектно произнесенного звука. Одновременно формировался навык слухового контроля. Это было вызвано необходимо, так как слуховое восприятие и различение правильного и дефектного произ-ношения звуков, как правило, развивают фонематический слух и во взаимо-действии с двигательным анализатором помогает определить формирование качества звукопроизношения. С этой целью логопедом была использована система игр, которая позволяла развивать умение различать правильно и дефектно произнесенного звука как в чужой, так и собственной речи. Лого-педическая работа с данной группой детей проводилась по трем основным направлениям:
1. Коррекция навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, которые не нарушены в произношении ребенка старшего дошкольного возраста.
2. Коррекция навыка слухового контроля за качеством произнесения в чужой речи звуков, которые нарушены в произношении ребенка:
- дефект произношения отличается от собственного дефекта;
- дефект произношения аналогичен собственному дефекту.
3. Коррекция навыка слухового самоконтроля, которая выражалась в различении правильно и дефектно произнесенного звука в чужой речи. Кор-рекционная работа с детьми осуществлялась через специально подобранную систему слуховых упражнений, которые использовались логопедом в опре-деленной последовательности. Детям в процессе коррекционной логопедиче-ской работы предлагалось определить неправильное произношение:
- звуков в слогах различной структуры (открытых, закрытых, слогов со стечением согласных);
- звуков в словах в различной позиции (звук в начале слова, звук в кон-це слова, звук в середине слова, звук в словах без стечения и со стечением со-гласных);
- звуков в различных целостных фразах.
На занятиях логопедом использовались игры и упражнения с постепен-ным усложнением условий дифференциации слов: от слов, которые отлича-лись несколькими звуками до слов, которые различаются только одним зву-ком.
Таким образом, я посетила целую серию подобного рода занятий.
Самостоятельно, под руководством логопеда логопункта мною были разработаны и проведены логопедические занятия (индивидуальное и фрон-тальное).
Одной из трудностей во время прохождения практики для меня стало работа с семьей ребенка с речевыми нарушениями. Все родители, как прави-ло, молодые и не придают особого значения речевым нарушениям, которые имеют их дети. А чтобы был эффективный результат в логопедической рабо-те, необходима поддержка родителей, помощь их в проведении коррекции. Так как те навыки, которые дети получают на занятиях, они должны закре-пить дома посредством помощи со стороны родителей.
Также следует отметить, что сегодня особенно остро стоит вопрос по-иска эффективных средств и методов всестороннего развития детей с ОНР.
Как показало наблюдение за дошкольниками, имеющими речевые от-клонения, нарушение функции общения у детей с ОНР выражается в сниже-нии потребности в общении со сверстниками, недостаточной сформирован-ности диалогической формы коммуникации, особенностях поведения (отсут-ствие заинтересованности в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм).
Поэтому, я пришла к выводу, что логопед должен обладать еще и в вы-сокой степени психологическими знаниями, знаниями возрастных особенно-стей детей, а также особенностей их психического развития. В случае сочета-ния логопедических и психологических методов работа по коррекции рече-вых нарушений будет эффективна.


Купить