ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО МАТЕМАТИКЕ В ФОРМАТЕ ТЕСТИРОВАНИЯ 10
1.1. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ И ВИДЫ ДИАГНОСТИКИ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 10
1.2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К
ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В ФОРМАТЕ ТЕСТИРОВАНИЯ 19
1.3. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ
ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО МАТЕМАТИКЕ 29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ «ЕГЭ НА ПЯТЬ» В 11
КЛАССЕ 36
2.1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО
ФАКУЛЬТАТИВА «ЕГЭ НА ПЯТЬ» 36
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО МАТЕМАТИКЕ «ЕГЭ НА ПЯТЬ» 43
2.3. ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВНЕДРЕНИЮ РАЗРАБОТАННОГО ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ЕГЭ НА ПЯТЬ» В ПРАКТИКУ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 56
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность. В данной выпускной квалификационной работе рассматриваются предметные факультативы как способ подготовки старшеклассников к ЕГЭ по математике.
ЕГЭ - централизованно проводимый в РФ экзамен в средних учебных заведениях; является формой проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования.
Совершенствование содержания тестовых материалов ЕГЭ по математике и постоянная модернизация процесса его проведения определены приоритетной государственной задачей, стоящей перед образованием - обеспечение адекватной процедуры диагностики уровня предметных математических знаний современных выпускников школы. И это наряду с тем, что, начиная с 2009 года, результаты экзамена по математике не влияют на итоговую отметку в аттестате учащегося.
Разделяем общее мнение, что среди всех предметов, изучаемых в школе, у математики особая роль. Трудно не согласиться с тем, что данная наука служит эффективным инструментом для познания и изучения окружающего мира. Кроме того, ее специфика находит отражение и в методике преподавания математики как учебной дисциплины, что немаловажно при рассмотрении выбранной темы с точки зрения методической системы обучения предмету.
В обычных классах, в отличие от профильных (с углубленным изучением математики), часы на подготовку к ЕГЭ не предусматриваются УП ОУ. Именно поэтому возникла необходимость поиска дополнительных возможностей организации итогового повторения курса математики перед сдачей ЕГЭ. Поиск этих возможностей привел нас к задаче теоретического обоснования необходимости использования дополнительной работы для подготовки старшеклассников к итоговому экзамену и практической апробации эффективности разработанной нами программы подготовки к ЕГЭ по математике для не профильных классов на предметном факультативе.
Из-за того, что математика носит весьма абстрактный характер, у большинства учащихся возникают трудности с пониманием математического материала, что является, отчасти, основной причиной получения невысокого балла при сдаче ЕГЭ по математике (как базового, так и профильного уровней) (см. рисунок 1).
Данная выпускная квалификационная работа была посвящена вопросу подготовки школьников старших классов к единому государственному экзамену по математике. Основной проблемой исследований стало наличие противоречий, заключающихся в недостаточной эффективности традиционных форм подготовки и наличии недостаточно крепких знаний у учащихся по предмету.
На основании целей и задач, сформулированных в работе, в ходе исследования были получены следующие выводы:
- Стремление всех субъектов образовательного процесса к повышению получаемого на ЕГЭ балла ведет к трансформации, видоизменению, систематичному расширению и дополнению существующих форм подготовки.
- Первостепенная задача, стоящая перед педагогом, в момент подготовки школьников к успешной сдаче экзамена - формирование обширной системы знаний, умений и навыков, дающей возможность к действию без использования шаблона.
- Государственная итоговая аттестация - это способ сопоставления реальных, имеющихся в арсенале обучающихся, ЗУНов с запланированными. Именно это позволяет определить уровень успешности педагогической деятельности и выявить основные проблемы в преподавании.
- Высокий уровень мотивированности (с образовательной точки зрения) у старшеклассников нередко проявляется через выбор факультативных курсов, т.к. они являются такой формой подготовки, которую учащиеся выбирают из собственных побуждений.
- Разработка и внедрение факультативов в образовательный процесс должна строго сопровождаться объективной оценкой на каждом этапе, а структура занятий должна соответствовать условиям эффективности, предъявляемым учителю, создание которых становится возможным при соблюдении некоторых рекомендаций, сформулированных методистами.
- Реализация факультативного курса ставит перед педагогом ряд задач, разрешение которых будет способствовать его качественному улучшению.
Методическая разработка, представленная в тексте работы, была апробирована в форме педагогического эксперимента, проходящего в рамках педагогической практики, а также в форме научных статей: «Формы подготовки к ЕГЭ по математике», опубликованной в сборнике статей LXXVI международной научно-практической конференции «Молодой исследователь: вызовы и перспективы», и «Технология подготовки старшеклассников к ЕГЭ по математике (профильный уровень) в рамках предметного факультатива», опубликованной в сборнике статей II международной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы технологического образования в России и за рубежом».
Подводя итог, можно говорить о том, что поставленные в ходе начала исследования цели и задачи были достигнуты в полной мере.
