Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Характеристика агрессивного поведения в младшем школьном
возрасте 7
1.2. Психологические особенности младших школьников,
воспитывающихся в неблагополучных семьях 14
1.3. Условия психологической коррекции агрессивного поведения детей
из неблагополучных семей 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов первичного
исследования 33
2.3. Организация и проведение коррекционо-развивающей
программы 42
2.4. Оценка эффективности коррекционо-развивающей
программы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ
НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Характеристика агрессивного поведения в младшем школьном
возрасте 7
1.2. Психологические особенности младших школьников,
воспитывающихся в неблагополучных семьях 14
1.3. Условия психологической коррекции агрессивного поведения детей
из неблагополучных семей 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ и интерпретация результатов первичного
исследования 33
2.3. Организация и проведение коррекционо-развивающей
программы 42
2.4. Оценка эффективности коррекционо-развивающей
программы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
За последние несколько лет отечественными и зарубежными исследователями был отмечен значительный рост проявлений агрессивных тенденций в школьной среде. Анализ научной педагогической и психологической литературы показывает, что большинство исследований, касающихся агрессивности и агрессии, посвящены подростковому возрасту (Е.В. Змановская, А.Ю. Акопов, Ю.В. Гербеев, А.В. Андриенко, Л.В. Маликов, И.А. Невский, Ю.Б. Можгинский, А.А. Реан, А.В. Никитина, Г.П. Ярмоленко, А.К. Осницкий, Е.И. Осеева, А.М. Прихожан, И.А. Фурманов, К.В. Сельченок и др.). Если раньше агрессивность являлась характерной чертой подросткового возраста, то в настоящий момент проявления агрессивности становятся актуальными уже для младшего школьного возраста.
Как особая возрастная и социальная группа младшие школьники оказываются более восприимчивы к внешним деструктивным воздействиям: компьютерные игры, средства массовой информации, поведение родителей, взрослых и более старших по возрасту детей.
Предпосылки возникновения агрессивности в этом возрасте неоднозначны, как свойство агрессивность присуща многим детям и возникает в силу различных причин, однако в настоящее время концептуальные и методологические подходы западных и отечественных исследователей в качестве одной из центральных причин рассматривают семью, воспитывающую ребенка.
Семья является первым социальным миром ребенка, тем институтом социализации, где он овладевает навыками межличностного общения, и тем самым получает опыт социального взаимодействия. В психологических исследованиях таких авторов, как: Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, З.А. Матейчик, З.А. Бардышевой и др. доказано исключительное влияние семьи на ребенка, а также установлено, что обеспечение безопасности ребенка в семье способствуют развитию
личностных качеств, возможностей, способностей, уверенности, умения справляться с трудностями и потерями.
Проблема семьи сейчас становится все более актуальной и рассматривается в достаточно широком предметном аспекте. Особое направление научного поиска составляет изучение психологических аспектов построения и функционирования семьи как особого социального института.
Применительно к проблеме агрессии и агрессивного поведения современные исследователи отмечают непоследовательность родительской позиции, чрезмерную опеку, неумение родителей контролировать собственные эмоции, ограничения самостоятельности и свободы ребенка, применение наказаний, подавление инициативы и т.д., что в свою очередь усиливает агрессивные проявления в поведении детей и закрепляет агрессивность как устойчивую черту личности.
Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии: А. Басс,
Э. Фромм, А.В. Запорожец, Т.Г. Румянцева, А.А. Реан, Г.М. Андреева; А.И.Захаров, Л.Н.Винокуров, Л.М. Семенюк, Т.В. Драгунова, Ю.М. Антонян, И.А. Горьковая, П.А. Ковалев, С.Н. Ениколопов, Г.В. Бурменская, Н.В. Вострокнутов, В.Г. Василевский, О.А. Карабанова, В.И. Гарбузов, О.С. Никольская, И.А. Фурманов, Н.Ф. Талызина и др. Несмотря на большое количество исследований, теоретический анализ показывает недостаточную разработанность проблемы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы условия психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей?
Цель: изучить особенности психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Объект: агрессивное поведение у младших школьников.
Предмет: агрессивное поведение у младших школьников из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: для младших школьников из
неблагополучных семей характерен высокий уровень физической, вербальной форм агрессии, негативизма, подозрительности и обидчивости, что обусловливается отсутствием четких нравственных ориентиров. Использование психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессии у младших школьников из неблагополучных семей, способствует формированию навыков доверительного общения, гармонизации взаимоотношений с окружающими людьми.
Задачи исследования:
1. Изучить разработанность проблемы агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе, детерминанты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, определить условия психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
2. Исследовать особенности агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
4. Оценить эффективность программы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции
отечественных и зарубежных учёных, в которых раскрываются научные основы психологии личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.); исследования межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, Н.Н. Богомолова, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, В.Н. Панферова); исследования агрессии и агрессивности (А. Дарки, А. Басса, Э. Фрома, Д. Ричардсона, Р. Бэрона, Л. Берковица и др.).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами работы. В исследовании использовались следующие методы:
- организационные методы (сравнительный),
- эмпирические методы (измерение, наблюдение, беседа, психодиагностические методики, эксперимент),
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ) (описательная статистика; критерий t-Стьюдента для независимых выборок, критерий ф* - угловое преобразование Фишера),
- методы интерпретации.
Нами использовались следующие методики:
1. Опросник враждебности Басса-Дарки (в модификации Г.В. Резапкиной);
2. Графическая методика «Рисунок семьи» (Л. Корман);
3. Проективная методика «Hand test» (Э. Вагнер);
4. Методика «Закончи предложение» (Н.Е. Богуславская);
5. Малоформализованное наблюдение.
Исследование проходило на базе ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в г.Белгород, в нем приняли участие дети младшего школьного возраста (7-9 лет) в количестве 36 человек.
Как особая возрастная и социальная группа младшие школьники оказываются более восприимчивы к внешним деструктивным воздействиям: компьютерные игры, средства массовой информации, поведение родителей, взрослых и более старших по возрасту детей.
Предпосылки возникновения агрессивности в этом возрасте неоднозначны, как свойство агрессивность присуща многим детям и возникает в силу различных причин, однако в настоящее время концептуальные и методологические подходы западных и отечественных исследователей в качестве одной из центральных причин рассматривают семью, воспитывающую ребенка.
Семья является первым социальным миром ребенка, тем институтом социализации, где он овладевает навыками межличностного общения, и тем самым получает опыт социального взаимодействия. В психологических исследованиях таких авторов, как: Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, З.А. Матейчик, З.А. Бардышевой и др. доказано исключительное влияние семьи на ребенка, а также установлено, что обеспечение безопасности ребенка в семье способствуют развитию
личностных качеств, возможностей, способностей, уверенности, умения справляться с трудностями и потерями.
Проблема семьи сейчас становится все более актуальной и рассматривается в достаточно широком предметном аспекте. Особое направление научного поиска составляет изучение психологических аспектов построения и функционирования семьи как особого социального института.
Применительно к проблеме агрессии и агрессивного поведения современные исследователи отмечают непоследовательность родительской позиции, чрезмерную опеку, неумение родителей контролировать собственные эмоции, ограничения самостоятельности и свободы ребенка, применение наказаний, подавление инициативы и т.д., что в свою очередь усиливает агрессивные проявления в поведении детей и закрепляет агрессивность как устойчивую черту личности.
Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии: А. Басс,
Э. Фромм, А.В. Запорожец, Т.Г. Румянцева, А.А. Реан, Г.М. Андреева; А.И.Захаров, Л.Н.Винокуров, Л.М. Семенюк, Т.В. Драгунова, Ю.М. Антонян, И.А. Горьковая, П.А. Ковалев, С.Н. Ениколопов, Г.В. Бурменская, Н.В. Вострокнутов, В.Г. Василевский, О.А. Карабанова, В.И. Гарбузов, О.С. Никольская, И.А. Фурманов, Н.Ф. Талызина и др. Несмотря на большое количество исследований, теоретический анализ показывает недостаточную разработанность проблемы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Таким образом, проблема нашего исследования: каковы условия психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей?
Цель: изучить особенности психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Объект: агрессивное поведение у младших школьников.
Предмет: агрессивное поведение у младших школьников из неблагополучных семей.
Гипотеза исследования: для младших школьников из
неблагополучных семей характерен высокий уровень физической, вербальной форм агрессии, негативизма, подозрительности и обидчивости, что обусловливается отсутствием четких нравственных ориентиров. Использование психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессии у младших школьников из неблагополучных семей, способствует формированию навыков доверительного общения, гармонизации взаимоотношений с окружающими людьми.
Задачи исследования:
1. Изучить разработанность проблемы агрессивного поведения в отечественной и зарубежной литературе, детерминанты агрессивного поведения в младшем школьном возрасте, определить условия психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
2. Исследовать особенности агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
4. Оценить эффективность программы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
Теоретико-методологическая основа исследования: концепции
отечественных и зарубежных учёных, в которых раскрываются научные основы психологии личности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.); исследования межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, А.А. Бодалева, Н.Н. Богомолова, В.Н. Куницына, Б.Ф. Ломова, Б.Д. Парыгина, В.Н. Панферова); исследования агрессии и агрессивности (А. Дарки, А. Басса, Э. Фрома, Д. Ричардсона, Р. Бэрона, Л. Берковица и др.).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами работы. В исследовании использовались следующие методы:
- организационные методы (сравнительный),
- эмпирические методы (измерение, наблюдение, беседа, психодиагностические методики, эксперимент),
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ) (описательная статистика; критерий t-Стьюдента для независимых выборок, критерий ф* - угловое преобразование Фишера),
- методы интерпретации.
Нами использовались следующие методики:
1. Опросник враждебности Басса-Дарки (в модификации Г.В. Резапкиной);
2. Графическая методика «Рисунок семьи» (Л. Корман);
3. Проективная методика «Hand test» (Э. Вагнер);
4. Методика «Закончи предложение» (Н.Е. Богуславская);
5. Малоформализованное наблюдение.
Исследование проходило на базе ОСГБУСОССЗН «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» в г.Белгород, в нем приняли участие дети младшего школьного возраста (7-9 лет) в количестве 36 человек.
За последние несколько лет отечественными и зарубежными исследователями был отмечен значительный рост проявлений агрессивных тенденций в школьной среде. Анализ научной педагогической и психологической литературы показывает, что большинство исследований, касающихся агрессивности и агрессии, посвящены подростковому возрасту (Е.В. Змановская, А.Ю. Акопов, Ю.В. Гербеев, А.В. Андриенко, Л.В. Маликов, И.А. Невский, Ю.Б. Можгинский, А.А. Реан, А.В. Никитина, Г.П. Ярмоленко, А.К. Осницкий, Е.И. Осеева, А.М. Прихожан, И.А. Фурманов, К.В. Сельченок и др.). Если раньше агрессивность являлась характерной чертой подросткового возраста, то в настоящий момент проявления агрессивности становятся актуальными уже для младшего школьного возраста. Несмотря на большое количество исследований, теоретический анализ показывает недостаточную разработанность проблемы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей.
По результатам проведенного исследования нам удалось решить поставленные задачи. При решении первой задачи нами было изучено разграничение понятий «агрессия» и «агрессивность». Агрессивность определяют в качестве коллективного или индивидуального поведения, действия, направленного на нанесение психологического или физического ущерба, или вреда, либо на уничтожение группы людей или человека. Различного рода агрессивные побуждения образуют один из главных источников невротической тревожности. Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии А. Басс, Э. Фромм, А.В. Запорожец, Т.Г. Румянцева, А.А. Реан, Г.М. Андреева; А.И.Захаров, Л.Н.Винокуров, Л.М. Семенюк, Т.В. Драгунова, Ю.М. Антонян, И.А.Горьковая, П.А. Ковалев, С.Н. Ениколопов, Г.В. Бурменская, Н.В. Вострокнутов, В.Г. Василевский, О.А. Карабанова, В.И. Гарбузов, О.С. Никольская, И.А. Фурманов, Н.Ф. Талызина и др. Несмотря на большое количество исследований, теоретический анализ показывает недостаточную разработанность проблемы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей. Помимо внезапных взрывов ярости и раздражения последствиями подавляемой агрессивности может быть пассивность и безучастность во взаимоотношениях, чувство обиды и беспомощности за свое положение подчиненного. Альтернативой подавлению является конструктивное выражение агрессивных побуждений, ее сохранение под контролем сознания, включение этих побуждений в комплекс человека. В качестве одной из центральных причин агрессивного поведения рассматривают семью.
Также нами было установлено, что агрессивность, проявляющаяся в детском возрасте, имеет комплексное происхождение, а детерминантами такого поведения могут быть как психологические (нарушения в эмоциональной, мотивационной, волевой, нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, особенности стиля воспитания, нарушение эмоциональных связей в системе детско- родительских отношений). В психологических исследованиях таких авторов, как: Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, З.А. Матейчик,
З.А. Бардышевой и др. доказано исключительное влияние семьи на ребенка, а также установлено, что обеспечение безопасности ребенка в семье способствуют развитию личностных качеств, возможностей, способностей, защищенности, уверенности, умения справляться с трудностями и потерями. Установлено, что родители могут поощрять, закреплять агрессивное поведение детей, а также собственными действиями формировать у детей модель такого поведения. Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста возможна в ходе целенаправленного формирования толерантного мировоззрения с учетом психологических условий возникновения агрессии. Поведенческий репертуар ребенка довольно скуден, а для его расширения, нужно предоставить возможность выбора способов поведения. Для этого может быть использован ряд игр и упражнений, способствующих снятию напряжения, негативного настроения, а также научению контроля своих действий, обретению уверенности в себе.
В ходе статистической обработки данных первичной диагностики значимых различий между группами выявлено не было.
В рамках первичной диагностики получены следующие результаты: свидетельствуют о том, что дети контрольной и экспериментальной групп в одинаковой степени проявляли агрессивное поведение по отношению к окружающим, а также их нравственные ориентиры были слабо сформированы.
Во-первых, респондентам экспериментальной и контрольной группы в одинаковой степени был характерен высокий уровень физической агрессии. Такие дети часто применяли физическую силу по отношению к окружающим в большинстве конфликтных ситуаций. Также респонденты характеризовались подозрительностью, обидчивостью, негативизмом и склонностью к оскорблениям по отношению к другим людям.
Во-вторых, для респондентов контрольной и экспериментальной группы было характерно отсутствие стремления к соответствию нравственным ориентирам. Эмоциональные реакции таких детей были неадекватны. Несмотря на то, что дети были способны правильно оценить свой поступок, их отношение к нравственным нормам являлось неустойчивым и пассивным.
В-третьих, для респондентов экспериментальной и контрольной группы был свойственен низкий уровень коммуникативных способностей, дефицит искренних эмоциональных отношений с другими людьми. Такие дети испытывали трудности при построении конструктивных отношений с окружающими.
На основе предварительной диагностики для младших школьников экспериментальной группы нами была разработана специальная коррекционно-развивающая программа, представляющая собой систему упражнений, направленных на снижение уровня агрессии, формирование нравственных ориентиров, развитие коммуникативных навыков. В занятиях были использованы такие методы как: ролевая игра, арт-терапия, сказкотерапия. Для реализации психокоррекционной программы было предусмотрено 10 групповых занятий продолжительностью 40 минут.
Полученные в результате итоговой диагностики данные свидетельствуют о положительной динамике в результатах экспериментальной группы. Не было выявлено респондентов с высокими показателями, однако они имеют тенденцию к улучшению.
Во-первых, дети экспериментальной группы стали лучше распознавать и идентифицировать эмоции, понимать их причины, а также стали способны к их вербальному описанию. Респондентам экспериментальной группы стало проще управлять своими эмоциями и контролировать их внешние проявления. Они научились отреагировать свои негативные эмоции в приемлемой форме, сформировали представление о различных способах выхода из конфликтной ситуации и закрепили эти знания, отработав их на практике.
Во-вторых, в отличие от респондентов контрольной группы респонденты экспериментальной группы научились использовать конструктивные способы поведения в конфликте, они стали реже применять физическую силу и оскорбления, а также снизилось количество ссор, в которых дети могли бы участвовать.
В-третьих, у части респондентов экспериментальной группы были сформированы устойчивые нравственные ориентиры. Дети стали способны обосновывать выбор своего поведения нравственными установками
В-четвертых, можно говорить о развитии коммуникативных способностей детей экспериментальной группы, а также о том, что они научились строить конструктивные, эмоционально искренние отношения с окружающими.
Таким образом, по результатам исследования наша гипотеза подтвердилась: для младших школьников из неблагополучных семей
характерен высокий уровень физической, вербальной форм агрессии, негативизма, подозрительности и обидчивости, что обусловливается отсутствием четких нравственных ориентиров. Использование психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессии у младших школьников из неблагополучных семей, способствует формированию навыков доверительного общения, гармонизации взаимоотношений с окружающими людьми.
По результатам проведенного исследования нам удалось решить поставленные задачи. При решении первой задачи нами было изучено разграничение понятий «агрессия» и «агрессивность». Агрессивность определяют в качестве коллективного или индивидуального поведения, действия, направленного на нанесение психологического или физического ущерба, или вреда, либо на уничтожение группы людей или человека. Различного рода агрессивные побуждения образуют один из главных источников невротической тревожности. Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии А. Басс, Э. Фромм, А.В. Запорожец, Т.Г. Румянцева, А.А. Реан, Г.М. Андреева; А.И.Захаров, Л.Н.Винокуров, Л.М. Семенюк, Т.В. Драгунова, Ю.М. Антонян, И.А.Горьковая, П.А. Ковалев, С.Н. Ениколопов, Г.В. Бурменская, Н.В. Вострокнутов, В.Г. Василевский, О.А. Карабанова, В.И. Гарбузов, О.С. Никольская, И.А. Фурманов, Н.Ф. Талызина и др. Несмотря на большое количество исследований, теоретический анализ показывает недостаточную разработанность проблемы психологической коррекции агрессивного поведения у младших школьников из неблагополучных семей. Помимо внезапных взрывов ярости и раздражения последствиями подавляемой агрессивности может быть пассивность и безучастность во взаимоотношениях, чувство обиды и беспомощности за свое положение подчиненного. Альтернативой подавлению является конструктивное выражение агрессивных побуждений, ее сохранение под контролем сознания, включение этих побуждений в комплекс человека. В качестве одной из центральных причин агрессивного поведения рассматривают семью.
Также нами было установлено, что агрессивность, проявляющаяся в детском возрасте, имеет комплексное происхождение, а детерминантами такого поведения могут быть как психологические (нарушения в эмоциональной, мотивационной, волевой, нравственной сферах), так и социально-психологические факторы (дезинтеграция семьи, особенности стиля воспитания, нарушение эмоциональных связей в системе детско- родительских отношений). В психологических исследованиях таких авторов, как: Л.И. Божович, И.В. Дубровиной, Н.Н. Толстых, З.А. Матейчик,
З.А. Бардышевой и др. доказано исключительное влияние семьи на ребенка, а также установлено, что обеспечение безопасности ребенка в семье способствуют развитию личностных качеств, возможностей, способностей, защищенности, уверенности, умения справляться с трудностями и потерями. Установлено, что родители могут поощрять, закреплять агрессивное поведение детей, а также собственными действиями формировать у детей модель такого поведения. Профилактика и коррекция агрессивного поведения детей младшего школьного возраста возможна в ходе целенаправленного формирования толерантного мировоззрения с учетом психологических условий возникновения агрессии. Поведенческий репертуар ребенка довольно скуден, а для его расширения, нужно предоставить возможность выбора способов поведения. Для этого может быть использован ряд игр и упражнений, способствующих снятию напряжения, негативного настроения, а также научению контроля своих действий, обретению уверенности в себе.
В ходе статистической обработки данных первичной диагностики значимых различий между группами выявлено не было.
В рамках первичной диагностики получены следующие результаты: свидетельствуют о том, что дети контрольной и экспериментальной групп в одинаковой степени проявляли агрессивное поведение по отношению к окружающим, а также их нравственные ориентиры были слабо сформированы.
Во-первых, респондентам экспериментальной и контрольной группы в одинаковой степени был характерен высокий уровень физической агрессии. Такие дети часто применяли физическую силу по отношению к окружающим в большинстве конфликтных ситуаций. Также респонденты характеризовались подозрительностью, обидчивостью, негативизмом и склонностью к оскорблениям по отношению к другим людям.
Во-вторых, для респондентов контрольной и экспериментальной группы было характерно отсутствие стремления к соответствию нравственным ориентирам. Эмоциональные реакции таких детей были неадекватны. Несмотря на то, что дети были способны правильно оценить свой поступок, их отношение к нравственным нормам являлось неустойчивым и пассивным.
В-третьих, для респондентов экспериментальной и контрольной группы был свойственен низкий уровень коммуникативных способностей, дефицит искренних эмоциональных отношений с другими людьми. Такие дети испытывали трудности при построении конструктивных отношений с окружающими.
На основе предварительной диагностики для младших школьников экспериментальной группы нами была разработана специальная коррекционно-развивающая программа, представляющая собой систему упражнений, направленных на снижение уровня агрессии, формирование нравственных ориентиров, развитие коммуникативных навыков. В занятиях были использованы такие методы как: ролевая игра, арт-терапия, сказкотерапия. Для реализации психокоррекционной программы было предусмотрено 10 групповых занятий продолжительностью 40 минут.
Полученные в результате итоговой диагностики данные свидетельствуют о положительной динамике в результатах экспериментальной группы. Не было выявлено респондентов с высокими показателями, однако они имеют тенденцию к улучшению.
Во-первых, дети экспериментальной группы стали лучше распознавать и идентифицировать эмоции, понимать их причины, а также стали способны к их вербальному описанию. Респондентам экспериментальной группы стало проще управлять своими эмоциями и контролировать их внешние проявления. Они научились отреагировать свои негативные эмоции в приемлемой форме, сформировали представление о различных способах выхода из конфликтной ситуации и закрепили эти знания, отработав их на практике.
Во-вторых, в отличие от респондентов контрольной группы респонденты экспериментальной группы научились использовать конструктивные способы поведения в конфликте, они стали реже применять физическую силу и оскорбления, а также снизилось количество ссор, в которых дети могли бы участвовать.
В-третьих, у части респондентов экспериментальной группы были сформированы устойчивые нравственные ориентиры. Дети стали способны обосновывать выбор своего поведения нравственными установками
В-четвертых, можно говорить о развитии коммуникативных способностей детей экспериментальной группы, а также о том, что они научились строить конструктивные, эмоционально искренние отношения с окружающими.
Таким образом, по результатам исследования наша гипотеза подтвердилась: для младших школьников из неблагополучных семей
характерен высокий уровень физической, вербальной форм агрессии, негативизма, подозрительности и обидчивости, что обусловливается отсутствием четких нравственных ориентиров. Использование психокоррекционной программы, направленной на снижение уровня агрессии у младших школьников из неблагополучных семей, способствует формированию навыков доверительного общения, гармонизации взаимоотношений с окружающими людьми.