Помощь студентам в учебе
ОБРАЗ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ САМОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
|
Введение
1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1.Образ как отражение действительности
1.2. Педагогическая деятельность и личность преподавателя
1.3. Восприятие и понятие образа преподавателя
Выводы по главе 1
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Сравнительный анализ образов преподавателей в сознании студентов гуманитарных факультетов (иностранных языков и психологии) и факультета точных наук(математики и естественнонаучного образования)
2.3. Анализ достоверных различий между образами преподавателей разной
модальности в самосознании студентов гуманитарных факультетов и
факультета точных наук
2.4. Соотношение Я-образов студентов и образов преподавателей
Выводы по главе 2
3. Рекомендации по формированию и построению образа преподавателя
Рекомендации по формированию образа преподавателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОБРАЗЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1.1.Образ как отражение действительности
1.2. Педагогическая деятельность и личность преподавателя
1.3. Восприятие и понятие образа преподавателя
Выводы по главе 1
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБРАЗА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В
САМОСОЗНАНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Сравнительный анализ образов преподавателей в сознании студентов гуманитарных факультетов (иностранных языков и психологии) и факультета точных наук(математики и естественнонаучного образования)
2.3. Анализ достоверных различий между образами преподавателей разной
модальности в самосознании студентов гуманитарных факультетов и
факультета точных наук
2.4. Соотношение Я-образов студентов и образов преподавателей
Выводы по главе 2
3. Рекомендации по формированию и построению образа преподавателя
Рекомендации по формированию образа преподавателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Мир не стоит на месте. Культура, экономика, политика и само общество постоянно развивается, а вместе с ним развивается каждый отдельный человек и его образование. Но человеку в системе образования достаточно тяжело развиваться самостоятельно, не имея за плечами опыта и знаний, и для этого ему понадобится преподаватель. Ведь именно преподаватель играет важную роль в процессе развития личности. Преподаватель подобен солнцу, в темноте непонимания и заблуждений. Существуют определенные требования к личности педагога, качеству его профессиональной деятельности, компетентности. Успешность педагогической деятельности преподавателей вуза зависит не только от профессиональных знаний и навыков. Во многом она определяется адекватным отражением участников педагогического процесса, к которым,в первую очередь, относятся студенты и преподаватели.
В настоящий период времени, можно заметить, что не все преподаватели имеют представления о своем образе и не отдают себе отчет,какую несут ответственность перед студентами за предмет, который они преподают. Это ведет к незаинтересованности предметом обучающихся и к пассивному обучению. Понимание педагога студентами, его заинтересованность в предмете, точное построение образа субъектом восприятия во многом обеспечивают успех обучения и воспитания студентов. Поэтому особую значимость приобретают исследования образа субъектов педагогической деятельности (С.И.Гусева, Б.А.Еремеев, В.Л.Ситников, И.Ю.Шилов и др.).
Проблема образа преподавателя рассматривали в трудах выдающихся педагогов и психологов (Б.Г.Ананьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), которые подчеркивали особую роль, выполняемую образом преподавателя учебно-воспитательном воздействии на обучаемого.
В отечественной педагогической психологии и педагогике преподаватель обычно рассматривается в связи с изучением его профессиональных способностей (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Л.А.Регуш и др.); особенностей педагогической деятельности (Т.Н.Бондаревская, В.И.Гинецинский,З.Ф.
Есарева, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Н.Майкина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.), педагогического общения (А.К.Маркова, Я.Л.Коломинский, Г.И.Михалевская, Е.А.Петрова, А.А.Реан, Н.В.Федорова, О.В.Фролушкина и др.) профессионально значимых качеств личности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.И.Михалевская и др.). Личность педагога исследовалась Н.П.Кураленковой, Л.В.Лидак, Л.М.Митиной, Е.И.Роговым и др.
Проблема восприятия и понимания личности педагога школьниками и студентами стала предметом исследований ряда авторов (В.П. Битуев, П.Р.Галузо, Г.Г.Гусева, Б.А.Еремеев, Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Х.З.Лахт, М.П.Пикельникова, Г.М.Понарядова, А.И.Урклин и др.)
Учитывая, что образ это один из регуляторов деятельности и отношений личности и является одним из важнейших факторов, влияющих на отношение не только к педагогу, но и к учебной деятельности. Но в тоже время, практически не изучены содержание и структуры образов преподавателей, а также соотношение образа преподавателя с Я - образом студента в сознании студентов вузов.
В связи с этим определена проблема исследования: Каковы особенности формирования образа в самосознание студентов?
Цель исследования: выявление и анализ содержания образа
преподавателя в сознании студентов педагогического профиля.
Объект исследования: содержание самосознания студентов 1-3 курсов педагогического института.
Предмет исследования: образы «обычного», «любимого», «нелюбимого» преподавателей в сознании студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что:
- структура и содержание образов преподавателей в сознании студентов вариативны и связаны со спецификой факультетов;
- образ преподавателя в самосознании студентов формируется в зависимости от выбора профессиональной направленности;
- социальные характеристики являются основным компонентом образов преподавателей;
- интеллектуальные характеристики превалируют в образе «любимого» преподавателя и становятся менее значимыми в образе «обычного» и «нелюбимого» преподавателя;
- основой образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателя составляют характеристики профессионального общения, эмоциональные и социальные характеристики;
- «пусковым механизмом» восприятия «любимого» преподавателя являются социальные, интеллектуальные характеристики и качества профессионально-педагогического общения.
- в образах преподавателя студенты факультета математики используют больше телесных характеристик.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать основные подходы к изучению образа преподавателя как субъекта педагогического процесса.
2. Выявить содержание и структуру образов преподавателя в сознании студентов.
3. Изучить специфику образов преподавателя у студентов педагогического вуза.
4. Провести анализ степени взаимосвязи структур Я-образов и образов преподавателей в сознании студентов.
5. Разработать практические рекомендации по формированию образа преподавателя вуза в сознание студентов.
Теоретическая база исследования: положения о социальной природе человека авторов Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна;
- концепция В.Н.Мясищева - формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений;
-концепция Б.Ф.Ломова - образ как субъективная реальность,
преобразующая объективную действительность;
- концепция профессионализма Е.А.Климова - система организации психики человека, включающая в себя, образы субъекта и объекта деятельности;
- исследования, отражающие основные проблемы личности субъекта и объекта педагогической деятельности И.А.Зимняя ,С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.Л.Маркова, А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Регуш, В.Л.Ситиников, В.А.Якунин и др.;
- исследования социального восприятия таких авторов Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская.
Методы исследования: для обработки данных использовались
количественный и качественный анализ: контент-анализ, математико¬
статистическая обработка, факторный анализ, метод анализа документов.
Методики исследования: Методика СОЧ(И); Методика «Значимость другого человека»; Опросник «Социально-психологические характеристики субъекта общения»;Методика «Невербальные характеристики общения»
База исследования: в течение 2015-2016 года на базе педагогического вуза НИУ «БелГУ», в котором приняли участие: студенты первого, второго, третьего курса. Из них студенты первого, второго, третьего курсов факультета психологии - всего 81 человек. Студенты первого, второго, третьего курсов математического факультета- 67 человек. Студенты магистры первого, второго, третьего курсов иностранных языков и студенты бакалавры первого, второго, третьего курса факультета иностранных языков-145 человек.
Теоретическая новизна: В работе впервые проведено исследование, которое объясняет формирование образов в самосознание студентов в зависимости от профессиональной направленности.
Практическая значимость исследования: Состоит в том, что
содержащиеся в ней рекомендации по формированию образа преподавателя и теоретические положения, факты и выводы могут использоваться в практике педагога -педагогической помощи педагогам; для коррекции самопрезентации преподавателей; в ходе аттестации педагогических кадров; при проведении занятий со студентами педагогических специальностей, а также при повышении квалификации педагогических кадров.
Структура работы: обусловлена последовательностью поставленных задач исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который насчитывает 213 наименований. Общий объем диссертации составляет 158 страниц.
В настоящий период времени, можно заметить, что не все преподаватели имеют представления о своем образе и не отдают себе отчет,какую несут ответственность перед студентами за предмет, который они преподают. Это ведет к незаинтересованности предметом обучающихся и к пассивному обучению. Понимание педагога студентами, его заинтересованность в предмете, точное построение образа субъектом восприятия во многом обеспечивают успех обучения и воспитания студентов. Поэтому особую значимость приобретают исследования образа субъектов педагогической деятельности (С.И.Гусева, Б.А.Еремеев, В.Л.Ситников, И.Ю.Шилов и др.).
Проблема образа преподавателя рассматривали в трудах выдающихся педагогов и психологов (Б.Г.Ананьев, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), которые подчеркивали особую роль, выполняемую образом преподавателя учебно-воспитательном воздействии на обучаемого.
В отечественной педагогической психологии и педагогике преподаватель обычно рассматривается в связи с изучением его профессиональных способностей (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, Л.А.Регуш и др.); особенностей педагогической деятельности (Т.Н.Бондаревская, В.И.Гинецинский,З.Ф.
Есарева, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, О.Н.Майкина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.), педагогического общения (А.К.Маркова, Я.Л.Коломинский, Г.И.Михалевская, Е.А.Петрова, А.А.Реан, Н.В.Федорова, О.В.Фролушкина и др.) профессионально значимых качеств личности (Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Г.И.Михалевская и др.). Личность педагога исследовалась Н.П.Кураленковой, Л.В.Лидак, Л.М.Митиной, Е.И.Роговым и др.
Проблема восприятия и понимания личности педагога школьниками и студентами стала предметом исследований ряда авторов (В.П. Битуев, П.Р.Галузо, Г.Г.Гусева, Б.А.Еремеев, Б.П.Ковалев, С.В.Кондратьева, Х.З.Лахт, М.П.Пикельникова, Г.М.Понарядова, А.И.Урклин и др.)
Учитывая, что образ это один из регуляторов деятельности и отношений личности и является одним из важнейших факторов, влияющих на отношение не только к педагогу, но и к учебной деятельности. Но в тоже время, практически не изучены содержание и структуры образов преподавателей, а также соотношение образа преподавателя с Я - образом студента в сознании студентов вузов.
В связи с этим определена проблема исследования: Каковы особенности формирования образа в самосознание студентов?
Цель исследования: выявление и анализ содержания образа
преподавателя в сознании студентов педагогического профиля.
Объект исследования: содержание самосознания студентов 1-3 курсов педагогического института.
Предмет исследования: образы «обычного», «любимого», «нелюбимого» преподавателей в сознании студентов.
Гипотеза исследования: предполагается, что:
- структура и содержание образов преподавателей в сознании студентов вариативны и связаны со спецификой факультетов;
- образ преподавателя в самосознании студентов формируется в зависимости от выбора профессиональной направленности;
- социальные характеристики являются основным компонентом образов преподавателей;
- интеллектуальные характеристики превалируют в образе «любимого» преподавателя и становятся менее значимыми в образе «обычного» и «нелюбимого» преподавателя;
- основой образов «обычного» и «нелюбимого» преподавателя составляют характеристики профессионального общения, эмоциональные и социальные характеристики;
- «пусковым механизмом» восприятия «любимого» преподавателя являются социальные, интеллектуальные характеристики и качества профессионально-педагогического общения.
- в образах преподавателя студенты факультета математики используют больше телесных характеристик.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать основные подходы к изучению образа преподавателя как субъекта педагогического процесса.
2. Выявить содержание и структуру образов преподавателя в сознании студентов.
3. Изучить специфику образов преподавателя у студентов педагогического вуза.
4. Провести анализ степени взаимосвязи структур Я-образов и образов преподавателей в сознании студентов.
5. Разработать практические рекомендации по формированию образа преподавателя вуза в сознание студентов.
Теоретическая база исследования: положения о социальной природе человека авторов Б.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна;
- концепция В.Н.Мясищева - формировании личности как системы отражения сущности объективно существующих социальных отношений;
-концепция Б.Ф.Ломова - образ как субъективная реальность,
преобразующая объективную действительность;
- концепция профессионализма Е.А.Климова - система организации психики человека, включающая в себя, образы субъекта и объекта деятельности;
- исследования, отражающие основные проблемы личности субъекта и объекта педагогической деятельности И.А.Зимняя ,С.В.Кондратьева, Н.В.Кузьмина, А.Л.Маркова, А.А.Реан, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Регуш, В.Л.Ситиников, В.А.Якунин и др.;
- исследования социального восприятия таких авторов Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, В.А.Лабунская.
Методы исследования: для обработки данных использовались
количественный и качественный анализ: контент-анализ, математико¬
статистическая обработка, факторный анализ, метод анализа документов.
Методики исследования: Методика СОЧ(И); Методика «Значимость другого человека»; Опросник «Социально-психологические характеристики субъекта общения»;Методика «Невербальные характеристики общения»
База исследования: в течение 2015-2016 года на базе педагогического вуза НИУ «БелГУ», в котором приняли участие: студенты первого, второго, третьего курса. Из них студенты первого, второго, третьего курсов факультета психологии - всего 81 человек. Студенты первого, второго, третьего курсов математического факультета- 67 человек. Студенты магистры первого, второго, третьего курсов иностранных языков и студенты бакалавры первого, второго, третьего курса факультета иностранных языков-145 человек.
Теоретическая новизна: В работе впервые проведено исследование, которое объясняет формирование образов в самосознание студентов в зависимости от профессиональной направленности.
Практическая значимость исследования: Состоит в том, что
содержащиеся в ней рекомендации по формированию образа преподавателя и теоретические положения, факты и выводы могут использоваться в практике педагога -педагогической помощи педагогам; для коррекции самопрезентации преподавателей; в ходе аттестации педагогических кадров; при проведении занятий со студентами педагогических специальностей, а также при повышении квалификации педагогических кадров.
Структура работы: обусловлена последовательностью поставленных задач исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, который насчитывает 213 наименований. Общий объем диссертации составляет 158 страниц.
Результаты теоретического и эмпирического исследования образа преподавателя у студентов педагогического профиля подтвердили нашу гипотезу и позволили констатировать следующее:
1. Образы преподавателей различной эмоциональной направленности в сознании студентов имеют как сходство, так и различия по содержанию и структурам. Социальные характеристики являются основным компонентом образов преподавателей любой эмоциональной направленности.
2. Выявлена закономерность взаимосвязи социально-перцептивных образов и специфики учебного заведения:
• структура и содержание образов преподавателей отличаются у студентов гуманитарных факультетов и факультета точных наук.
• структура и содержание Я-образов отличаются у студентов гуманитарных и технических факультетов.
Существует необходимость дальнейшего исследования образа преподавателя в сознании студентов факультетов точных наук, в сознании всех возрастных групп обучающихся, а также не только в сознании студентов, но и самих педагогов. Мы полагаем перспективным исследование взаимосвязи профессионального мастерства и образа педагога, взаимосвязи личностных качеств обучаемых и образа преподавателя.
Изучение образа преподавателя в сознании представителей разных культур позволит глубже исследовать сходство и различие смысловых связей и будет способствовать активному творческому обмену и успешной работе преподавателей разных стран мира.
1. Образы преподавателей различной эмоциональной направленности в сознании студентов имеют как сходство, так и различия по содержанию и структурам. Социальные характеристики являются основным компонентом образов преподавателей любой эмоциональной направленности.
2. Выявлена закономерность взаимосвязи социально-перцептивных образов и специфики учебного заведения:
• структура и содержание образов преподавателей отличаются у студентов гуманитарных факультетов и факультета точных наук.
• структура и содержание Я-образов отличаются у студентов гуманитарных и технических факультетов.
Существует необходимость дальнейшего исследования образа преподавателя в сознании студентов факультетов точных наук, в сознании всех возрастных групп обучающихся, а также не только в сознании студентов, но и самих педагогов. Мы полагаем перспективным исследование взаимосвязи профессионального мастерства и образа педагога, взаимосвязи личностных качеств обучаемых и образа преподавателя.
Изучение образа преподавателя в сознании представителей разных культур позволит глубже исследовать сходство и различие смысловых связей и будет способствовать активному творческому обмену и успешной работе преподавателей разных стран мира.