Помощь студентам в учебе
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие закономерности словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности овладения предикативным словарем старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ методических подходов к реализации логопедической работы по
развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Выявление уровня развития предикативного словаря старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Направления логопедической работы по развитию предикативного
словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие закономерности словаря в онтогенезе 7
1.2. Особенности овладения предикативным словарем старшими
дошкольниками с общим недоразвитием речи 14
1.3. Анализ методических подходов к реализации логопедической работы по
развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
ГЛАВА 2. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С
ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 30
2.1. Выявление уровня развития предикативного словаря старших
дошкольников с общим недоразвитием речи 30
2.2. Направления логопедической работы по развитию предикативного
словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием его познавательной деятельности. Овладение словом отражает, прежде всего, процесс соотношения мышления и речи в сознании ребенка и во многом определяется уровнем его интеллектуального развития, тесно связано с формированием восприятия, памяти других психических процессов. В свою очередь лексическая система речи оказывает существенное влияние не только на речевое развитие в целом, но и на формирование познавательной деятельности ребенка, так как именно значение слова, по мнению Л.С. Выготского, является единицей речевого мышления.
Формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений об окружающей действительности. Расширение представлений ребенка об окружающем мире происходит при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения с взрослыми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития. Одним из значимых факторов успешности речевого общения является сформированность лексики.
Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи.
Исследования последних десятилетий в области детской речи ориентируются на общие языковые категории, ведущее место среди которых занимает анализ семантико-синтаксических конструкций.
Отечественные и зарубежные лингвисты отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир и др.). Определено значение предиката как термина логики и языкознания, обозначающего конститутивный член суждения, т.е. то, что высказывается, утверждается или отрицается о субъекте.
Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что центральной категорией развития синтаксиса детской речи является психологическая предикативность как соотнесение содержания высказывания с действительностью (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др.).
Анализ речевой продукции дошкольников с общим недоразвитием речи различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме. Специфика нарушений лексики определяется структурой речевого дефекта, возрастом, социально-культурными факторами и др. По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.), основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи является развитие лексико-грамматической стороны речи. Логопедическая коррекция направлена на овладение семантически целым высказыванием, механизм которого напрямую связан с формированием предикативных структур. Методика формирования предикативной лексики должна осуществляться дифференцированно для детей с общим недоразвитием речи в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к коррекционной работе в специальных дошкольных учреждениях, что является актуальной проблемой для теории и практики логопедии.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определение организационно-методических
условий логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общем недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические условия
логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Логопедическая работа по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна строиться с учетом особенностей развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе и опираться на уровень когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать содержание логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Исследовать уровень сформированности предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить и представить основные направления логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
-положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев);
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н И. Жинкин, А.Р. Лурия, A.M. Шахнарович);
- лингводидактический подход, учитывающий смысловую сторону языка и определяющий предикат как центральную синтаксическую единицу (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова, С.Д. Канцельсон, Л.В. Щерба).
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78», г. Белгорода.
Формирование лексики в онтогенезе обусловлено также развитием представлений об окружающей действительности. Расширение представлений ребенка об окружающем мире происходит при взаимодействии с реальными объектами и явлениями в процессе неречевой и речевой деятельности, а также посредством общения с взрослыми. Речевая деятельность взрослых, их общение с ребенком является важнейшим условием его психического развития. Одним из значимых факторов успешности речевого общения является сформированность лексики.
Нарушение в овладении лексической системой языка существенно затрудняет общение, сотрудничество ребенка с взрослым, отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности, задерживает развитие как устной, так и в дальнейшем письменной речи.
Исследования последних десятилетий в области детской речи ориентируются на общие языковые категории, ведущее место среди которых занимает анализ семантико-синтаксических конструкций.
Отечественные и зарубежные лингвисты отводят предикату главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации (Ю.Д. Апресян, К. Бюлер, В.В. Виноградов, С.Д. Канцельсон, А.А. Пешковский, Э. Сепир и др.). Определено значение предиката как термина логики и языкознания, обозначающего конститутивный член суждения, т.е. то, что высказывается, утверждается или отрицается о субъекте.
Психолингвистические исследования свидетельствуют о том, что центральной категорией развития синтаксиса детской речи является психологическая предикативность как соотнесение содержания высказывания с действительностью (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.В. Сахарный, А.М. Шахнарович и др.).
Анализ речевой продукции дошкольников с общим недоразвитием речи различного генеза свидетельствует о значительных трудностях в использовании лексических единиц, что выражается в стереотипных ответах, неадекватных семантических заменах, стойком аграмматизме. Специфика нарушений лексики определяется структурой речевого дефекта, возрастом, социально-культурными факторами и др. По признанию многих специалистов (Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская и др.), основополагающим направлением коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи является развитие лексико-грамматической стороны речи. Логопедическая коррекция направлена на овладение семантически целым высказыванием, механизм которого напрямую связан с формированием предикативных структур. Методика формирования предикативной лексики должна осуществляться дифференцированно для детей с общим недоразвитием речи в соответствии с программными требованиями, предъявляемыми к коррекционной работе в специальных дошкольных учреждениях, что является актуальной проблемой для теории и практики логопедии.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: определение организационно-методических
условий логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общем недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические условия
логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования. Логопедическая работа по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи должна строиться с учетом особенностей развития лексико-грамматического строя речи в онтогенезе и опираться на уровень когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи.
Были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретически обосновать содержание логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Исследовать уровень сформированности предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Определить и представить основные направления логопедической работы по развитию предикативного словаря старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологической основой исследования явились:
-положение о взаимовлиянии и единстве законов нормального и аномального развития (Л.С Выготский, А.Н. Леонтьев);
- концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (P.E. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);
- психолингвистический подход к изучению механизмов формирования предикативной лексики (Н И. Жинкин, А.Р. Лурия, A.M. Шахнарович);
- лингводидактический подход, учитывающий смысловую сторону языка и определяющий предикат как центральную синтаксическую единицу (Ю.Д. Апресян, В.В. Виноградов, Г.А. Золотова, С.Д. Канцельсон, Л.В. Щерба).
Методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап); метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78», г. Белгорода.
Проведенное исследование было направлено на выявление особенностей предикативного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и создание системы коррекционно-логопедических занятий, способствующих развитию лексики у данной категории детей.
В результате теоретического анализа было выявлено, что основными предпосылками формирования речи в онтогенезе являются сформированные полноценные фонематические представления, словарный запас и систематическое его обогащение, формирование умения свободно оперировать моделями синтаксических конструкций. Недостаточная их сформированность сказывается на задержке и снижении темпов развития речи детей с общим недоразвитием речи.
Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень сформированности предикативного словаря. Также отмечается значительное отставание в формировании лексики по сравнению с нормально развивающимися детьми. Нарушение формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Предикативная лексика у детей с общим недоразвитием речи имеет целый ряд особенностей:
- в глагольном словаре дошкольника с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок выполняет ежедневно, т.е. спать, гулять, кушать и т.д.
- отмечается неточность употребления глагольных слов;
- характерны трудности осмысления известного слова.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития лексики у детей с общим недоразвитием речи, а также с учетом данных констатирующего эксперимента была разработана методика логопедической работы по развитию глагольной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленная на:
1. Формирование умения выделять не только действия предметов.
2. Научить обозначать действия, совершаемые в бытовой, игровой, изобразительной деятельности.
3. Сформировать речь так, чтобы ее характерной особенностью стало увеличение глагольных форм, предложения стали более развёрнутыми.
Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что дифференцированная методика логопедической работы, разрабатываемая с учетом данной речевой патологии способствует развитию предикативного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В результате теоретического анализа было выявлено, что основными предпосылками формирования речи в онтогенезе являются сформированные полноценные фонематические представления, словарный запас и систематическое его обогащение, формирование умения свободно оперировать моделями синтаксических конструкций. Недостаточная их сформированность сказывается на задержке и снижении темпов развития речи детей с общим недоразвитием речи.
Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы: у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень сформированности предикативного словаря. Также отмечается значительное отставание в формировании лексики по сравнению с нормально развивающимися детьми. Нарушение формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи проявляются в ограниченности словарного запаса, в расхождении активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.
Предикативная лексика у детей с общим недоразвитием речи имеет целый ряд особенностей:
- в глагольном словаре дошкольника с общим недоразвитием речи преобладают слова, обозначающие действия, которые ребёнок выполняет ежедневно, т.е. спать, гулять, кушать и т.д.
- отмечается неточность употребления глагольных слов;
- характерны трудности осмысления известного слова.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме развития лексики у детей с общим недоразвитием речи, а также с учетом данных констатирующего эксперимента была разработана методика логопедической работы по развитию глагольной лексики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, направленная на:
1. Формирование умения выделять не только действия предметов.
2. Научить обозначать действия, совершаемые в бытовой, игровой, изобразительной деятельности.
3. Сформировать речь так, чтобы ее характерной особенностью стало увеличение глагольных форм, предложения стали более развёрнутыми.
Таким образом, подтвердилась гипотеза о том, что дифференцированная методика логопедической работы, разрабатываемая с учетом данной речевой патологии способствует развитию предикативного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.