Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства 8
1.1. Сущность и содержание творческих способностей личности 8
1.2. Особенности развития творческих способностей младших
школьников 16
1.3. Интегрированные уроки литературного чтения и
изобразительного искусства как средство развития творческих способностей младших школьников 20
Глава 2. Методические основы развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства
2.1. Анализ образовательных программ по литературному чтению и
изобразительному искусству 29
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей
младших школьников 34
2.3. Содержание работы по развитию творческих способностей
младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства 42
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложение
Купить

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности обучающихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.
Одной из приоритетных задач, стоящих перед образовательным процессом, является воспитание творческой личности, начиная с первых дней пребывания в школе. Эта задача находит отклик в различных образовательных программах, в инновационных процессах, которые происходят в современной школе. Творческие способности формируется в процессе деятельности, обладающей креативной направленностью, которая заставляет младших школьников узнавать новое, удивляться и находить быстрые решения в необычных ситуациях. В настоящее время педагогическая наука и практика ведет усиленный поиск новых, нестандартных форм, методов и приемов творческого развития. Широко распространены нестандартные виды уроков, проблемные методы преподавания, коллективная творческая деятельность, содействующие формированию творческой активности обучающихся (Люблинская, 1977).
Изучением особенностей развития творческих способностей младших школьников занимались такие ученые и педагоги, как А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубин-штейн, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др.
Эффективность развития творческих способностей младших школьников зависит от того насколько оптимальной будет организован учебный процесс.
Отечественная система начального образования как правило предполагала автономное рассмотрение отдельных сторон действительности и ориентировала учащихся лишь на усвоение знаний в определенной области. Однако современная система начального общего образования должна стать первой ступенью, обеспечивающей межпредметную интеграцию как базу для углубления знаний и развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Под словом «интеграция» понимается объединение разных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух дисциплин (Пискунова, 2001, 18).
Идентификация понятия «педагогическая интеграция» осуществлена в работах В.С. Безруковой, Л.И. Пискуновой, Г.Ф. Федорца. Такие исследователи как А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников возводят интеграцию в принцип дидактики.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, и одной из целей ФГОС НОО является развитие личности школьника, его творческих способностей (Федеральный государственный..., 2018).
Таким образом, вышесказанное позволяет нам сказать, что возникает противоречие между потребностью общества в творческих, активных людях и недостаточным использованием возможностей принципа интеграции и межпредметных связей в развитии творческих способностей младших школьников. В частности, интеграция предметов эстетического цикла повышает эффективность развития художественно-творческих способностей, обучающихся (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, В.И. Киреенко, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Т.Я. Шпикалова). На наш взгляд, одним из наиболее оптимальных решений поставленных проблем может быть интеграция таких предметов учебного цикла как литературное чтение и изобразительное искусство.
Интеграция может осуществляться на основе художественного образа при иллюстрировании литературных произведений. Иллюстрирование литературного произведения является соответствующей деятельностью для их развития, одновременно способствуя улучшению художественных навыков младших школьников, запоминанию сюжета и образов героев произведения. В процессе создания иллюстраций, обучающиеся воссоздают эти образы и события через призму собственного восприятия мира, тем самым развивая свои творческие способности и реализуя свою индивидуальность.
Интегрированные уроки литературного чтения и изобразительного искусства способствуют разностороннему и целостному развитию за счет объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов, направлены на формирование у школьников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности.
Важность и необходимость развития творческой активности обучающихся в практике начального образования путем интеграции предметов учебного цикла обусловили выбор темы исследования «Развитие творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства.
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: развитие творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства будет эффективным, если:
- создается творческая атмосфера, способствующая свободному проявлению творческих способностей;
- использовать в содержании обучения различные виды творческих заданий, направленных на развитие творческого воображения и творческого мышления.
Проблема, объект, предмет и цель исследования предполагали решение следующих взаимосвязанных задач исследования:
1. Изучить состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе и уточнить сущность понятия «творческие способности».
2. Определить критерии и уровни развития творческих способностей младших школьников.
3. Провести диагностику уровня развития творческих способностей младших школьников.
4. Разработать систему интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства, направленных на развитие творческих способностей младших школьников.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; метод наблюдения, диагностические методики, педагогический эксперимент; математическая обработках данных экспериментального исследования.
База исследования. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 29» г. Белгорода имени Д.Б. Мурачева, 2 «Б» класс.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, приводится аппарат исследования: проблема исследования, объект исследования, предмет исследования, гипотеза исследования, задачи и методы исследования, описывается степень разработанности проблемы.
В первой главе раскрываются теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства: сущность и содержание творческих способностей личности, особенности развития творческих способностей младших школьников, особенности интегрированных уроков литературного чтения и изобразительного искусства как средства развития творческих способностей младших школьников.
Во второй главе раскрывается методические основы развития творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства: анализ образовательных программ по литературному чтению и изобразительному искусству, диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников и содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников на интегрированных уроках литературного чтения и изобразительного искусства.
В заключении представлены общие выводы исследования.
Библиографический список состоит из 58 источников.
В приложении представлены диагностические и методические материалы

Купить