Нередко нарушения письма обусловлены недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи. Эти затруднения имеют максимальное влияние на процессы формирования письма и чтения. Нарушения формирования письма препятствуют успешности обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка. На сегодняшний день наблюдается повышенный интерес к проблеме формирования письменной речи детей младшего школьного возраста.
В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов дисграфии, структуры этого речевого расстройства, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, О.А. Токарева и др.). В работах ряда исследователей констатируются и анализируются трудности детей с недоразвитием речи в овладении всеми компонентами устной и, как следствие, письменной речи. В то же время проблема коррекции письменной речи детей с общим недоразвитием речи освещена в литературе недостаточно.
Цель исследования – изучить особенности письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Объект исследования – письменная речь. Предмет исследования – особенности письма у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. Раскрыть теоретические аспекты проблемы развития письменной речи у детей младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
2. Охарактеризовать специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
3. Определить в эмпирическом исследовании специфику письменной речи у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предполагаем, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).
Методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, систематизация и обобщение; эмпирические – тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования. Первый этап организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись цель и задачи исследования, понятийный аппарат, методика. Второй этап содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.

Купить

Подводя итоги проведенного исследования, направленного на выявление нарушений письма младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, следует сформулировать ряд выводов. Констатирующее исследование включало три этапа. Первый этап – организационно-подготовительный. Второй этап – содержательно-технологический – проведение исследования в соответствии с выбранной методикой. Третий этап –заключительно-обобщающий – анализ результатов исследования.
В соответствии с выбранной методикой нарушений письма исследование проводилось в следующих направлениях:
1. Исследование умения воспроизводить звуко-слоговую структуру слова;
2. Исследование слуховой дифференциация звуков на материале слов-квазиомонимов;
3. Исследование буквенного гнозиса;
4. Исследование оптико-пространственного праксиса;
5. Исследование процесса письма.
Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента показал, что у обследованных младших школьников имеются нарушения письменной речи, обусловленные фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Проведенное исследование позволило выделить следующие подгруппы младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи:
Первая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами аграмматической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии, оптической дисграфии (5 младших школьников с ФФНР – 25%).
Вторая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии и элементами дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (5 младших школьников с ФФНР – 25%).
Третья подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами аграмматической дисграфии и оптической дисграфии (1 младший школьник с ФФНР – 5%).
Четвертая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и элементами оптической дисграфии (2 младших школьника с ФФНР – 10%).
Пятая подгруппа: смешанная дисграфия с преобладанием аграмматической дисграфии с элементами дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания (7 младших школьников с ФФНР – 35%).
Преобладающими видами дисграфии, выявленными у детей экспериментальной и контрольной групп, являются: артикуляторно-акустическая дисграфия, механизмом которой является неправильное проговаривание слов; оптическая дисграфия, для которой характерны ошибки, проявляющиеся в искажении графического образа букв (отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы); дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (акустическая дисграфия), обусловленная нарушением слуховой дифференциации звуков при сохранном произношении, нарушением анализа звуковой структуры слова.
Таким образом, в процессе проведенной экспериментальной работы была проверена гипотеза, основанная на предположении о том, что в процессе диагностики письма у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи будут выявлены следующие особенности: нарушение анализа звуковой структуры слова, отсутствие проговаривания слов, отсутствие воспроизведения с помощью движений руки зрительного образа буквы, то есть соотносящиеся с разными видами дисграфии (что соответствует смешенному типу дисграфии).

Купить