В современном мире, с развитием технического прогресса, развития всемирной сети Интернет и прочими «отвлекающими» элементами, в образовании продолжает стоять вопрос учебной мотивации. К сожалению, сейчас многое говорит о снижении мотивации к учению у обучающихся начальных классов.
Важно понимать и осознавать, что процесс формирования учебной мотивации - это трудоёмкий, длительный и кропотливый процесс, который требует включения в него всех участников образования - педагогов, обучающихся и их родителей. Именно на этапе начального образования происходит зарождение учебной мотивации. И главной задачей педагогов, учеников и родителей является создание условий для того, чтобы мотивация развивалась в правильном, адекватном русле и влекла за собой не только повышение уровня образованности, но и понимание насколько это важно. Ведь благодаря формированию мотивации каждый ученик получает возможность стать грамотной, образованной и развитой личностью.
Именно в этом и заключается актуальность нашего исследования.
Проведение исследования проходило на базе МАОУ СОШ №89 города Тюмени среди обучающихся 3 класса, состоящего из 24 учеников.
Перед нами стояла цель проанализировать и реализовать методы формирования учебной мотивации младших школьников на уроках литературного чтения по программе «Школа 2100» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева). Считаем, что благодаря проделанной работе наша цель была достигнута.
За время выполнения исследовательской работы были решены следующие задачи:
1. Проанализированы понятия учебной мотивации, которое дают разные авторы.
2. Изучены особенности учебной мотивации младших школьников.
3. Проведены анализы современных подходов, направленных на повышение учебной мотивации младших школьников.
4. Выявлена специфика уроков литературного чтения по программе «Школа 2100».
5. Проведены исследования педагогических условий формирования положительной мотивации, были выбраны стратегии чтения, способствующие формированию у обучающихся3 класса мотивации к учебно-познавательной деятельности на уроках литературного чтения.
6. Экспериментально проверена эффективность предложенных стратегий.
Для решения указанных выше задач мы использовали такие методы, как изучение и анализ психолого-педагогической литературы, школьной программы «Школа 2100» для 3 классов (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), наблюдение за учебно-воспитательным процессом, экспериментальное исследование, количественный и качественный анализ полученных экспериментальных данных.
Проанализировав понятия учебной мотивации, можно сделать вывод, что мотивация учебной деятельности состоит из совокупности определённых мотивов. Мотив обучения (от фр. motif - двигаю) - внутренняя побудительная сила, которая обеспечивает привлечение личности к познавательной деятельности, стимулирует умственную активность. А мотив учебно-познавательной деятельности - это потребность ученика достичь высокого результата в обучении.
Мотивация к обучению - одна из главных условий реализации учебно-воспитательного процесса. Она не только способствует развитию интеллекта, но и является движущей силой совершенствования личности в целом.
Известно, что умение читать развивается на всех уроках, но только на уроках литературного чтения оно является объектом целенаправленного изучения, что способствует умению стать полноценным навыком.
На основе анализа результатов проведенной диагностики , установлено о неравномерном развитии познавательных интересов обучающихся 3 класса. Представлены практические пути формирования у обучающихся 3 класса учебной мотивации на уроках литературного чтения.
Современная школьная практика требует совершенствования технологий формирования положительной учебной мотивации на уроках литературного чтения в начальной школе. Поэтому возникает потребность и необходимость исследования избранной нами проблемы, решение которой является важным условием литературного образования и эстетического развития обучающихся.
Одной из задач, которые ставятся перед современной школой, является формирование творческой, активной личности, подготовленной к жизнедеятельности. Универсальные учебные действия, которые формируются на уроках литературного чтения, являются средством изучения практически всех учебных предметов, способствующих саморазвитию и самовыражению личности ребенка.
Таким образом, можно сделать выводы, а именно:
1. Процесс формирования учебной мотивации на уроках литературного чтения требует творческого подхода педагога.
2. Технологии, которые педагог будет внедрять в свою работу, должны соответствовать основным требованиям обучения и воспитания.
3. На уроках следует стремиться использовать разнообразные формы учебной деятельности.
4. Умелое сочетание традиционных и нетрадиционных форм работы обеспечивают высокую эффективность современных уроков.
5. Нетрадиционные занятия позволяют избавиться от шаблонов, воспитывать творческую личность ученика и расширять функции учителя.
6. Использование нетрадиционных форм обучения способствует формированию познавательных интересов обучающихся, успешной реализации планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [39].
Проведя исследовательскую работу, изучив и проанализировав аспекты учебно-воспитательного процесса, мы сделали вывод, что современный педагог должен быть заинтересованным в своей работе и успехах учеников; разбирающимся не только в образовательном процессе, но во всём, что происходит вокруг него; психологически образован (знать психологические особенности возраста, о нормах развития, о ведущей деятельности, о зоне актуального и ближайшего развития, о темпераментах, о кризисах, о групповых процессах и многом другом); уважительным по отношению к себе, своим коллегам, своим ученикам, их родителям; и соответствовать словам великого педагога Шалва Амонашвили: «Учитель, будь солнцем, которое излучает человеческое тепло, будь почвой, обогащённым ферментами человеческих чувств и сей знания не только в памяти и сознании своих учеников, но и в душах и сердцах» [4].


Купить