Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы изучения проблемы самосознания личности подростков, воспитывающихся в приемных и родных семьях 8
1.1. Психологические особенности самосознания подростков 8
1.2. Влияние семьи на формирование личности подростка 15
1.3. Психологические особенности подростков, воспитывающихся в
приемных и родных семьях 22
ГЛАВА II. Эмпирическое изучение самосознания личности подростков, воспитывающихся в приемных и родных семьях 26
2.1. Организация и методы исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов изучения самосознания личности
подростков, воспитывающихся в приемных и родных семьях 27
2.3. Рекомендации родителям и программа развития самосознания
подростков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
Приложение 1 Диагностические методики в порядке их предъявления 87
Приложение 2 Сводные таблицы полученных данных 124
Приложение 3 Результаты статистической обработки данных 134
Актуальность проблемы исследования. Проблема развития самосознания в подростковом возрасте очень актуальна, потому что формирование и дальнейшее развитие самосознания накладывают отпечаток на всю психическую жизнь подростка, на характер его учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Проблемой развития самосознания личности занимались многие отечественные и зарубежные психологи. В целом анализ отечественных и зарубежных исследований самосознания позволяет классифицировать имеющиеся точки зрения на сущностную характеристику понятия следующим образом: 1) направленность сознания на самого себя (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.С. Мерлин, З. Фрейд, И.И. Чеснокова); 2) наличие самоанализа обеспечивающего содержательное наполнение самоанализа (Б.Г. Ананьев, Р. Бернс, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, С.Л. Рубенштейн, И.И. Чеснокова); 3) проявление самоотношения личности (Ч. Кули, В.С. Мерлин, Дж. Мид, С.Р. Пантелеев, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); 4) присутствие регулирующей роли по отношению к внешнему миру (Р. Бернс, И.С. Кон, Дж. Лёвинджер, В.С. Мерлин, К. Роджерс, В.В. Столин, К. Хорни, И.И. Чеснокова, Э. Эриксон).
Изучение структуры самосознания, динамики его развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности в онтогенезе.
Самосознание - важное звено личности. Его определяют как сознательное когнитивное восприятие и оценку индивидом самого себя, мысли и мнения о себе. Самосознание - отношение личности к себе.
В истории философии и психологии изложены различные точки зрения относительно самосознания личности, его структурных компонентов (Петровский А.В., Соколова Е.Т., Чеснокова И.И. и другие).
Подростковый возраст характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие подростка; продолжается процесс формирования и развития самосознания: правильно оценивать имеющиеся возможности; чуткость к мнению взрослых и сверстников; время обостренного стремления к познанию и оценке самого себя, к формированию целостного образа «Я» в этом заключается решающая роль данного возрастного периода, с точки зрения развития личности и самосознания (Выготский Л.С., Драгунова Т.В., Леонтьев А.Н., Столин B.C., Фельдштейн Д.И., Эльконин Д.Б., и другие).
Итак, в подростковом возрасте — на основе складывающегося понятийного мышления — рефлексивные процессы переходят на следующий этап своего развития, который Выготский Лев Семенович обозначал термином «самосознание».
Но развитие качеств личности в подростковом возрасте, в том числе самосознания, не происходит само по себе, а формируется в условиях оказанной родителями любви в семье. Семейная обстановка самым непосредственным образом связана с формированием самосознания в подростковом возрасте. Основным условием формирования самосознания, являются специфические социально-культурные условия, в которых происходит социализация подростка. Самым значимым социальным окружением подростка является его семья.
Социально-экономические и политические преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к неуклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей.
Проблемы сиротства привлекают внимание множества специалистов (Дубровина И.В., Рузская А.Г., Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Мухина В.С., Бобылева И.А., Ослон В.Н., Семья Г.В. и другие)
Из всего объема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, большинство являются социальными сиротами, то есть сиротами при живых родителях.
Для успешного формирования самосознания у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для их приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо изменить сам образ жизни этих детей, их отношение к себе, к своему прошлому, настоящему и будущему, отношение к ближайшему окружению и обществу в целом. Данные задачи могут быть решены при условии попадания ребенка в приемную семью. Усыновление, опека, помещение ребёнка в приёмную семью в большинстве случаев предпочтительнее его устройства в детский дом.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что количество детей принятых под опеку растет, а психологическая помощь им и их опекунам из-за недостаточной разработанности проблемы значительно запаздывает.
Поэтому представляется важным выявить психологические особенности самосознания, подростков воспитывающихся в приемных и родных семьях, для возможности расширения представлений о феномене самосознания и особенностях его развития на этапе подросткового возраста. Что позволит выявить специфику самосознания подросткового возраста для понимания механизмов развития личности на данном этапе онтогенеза в русле возрастной психологии.
Исходя из этого, сформулируем проблему исследования: каковы особенности самосознания личности подростков, воспитывающихся в приемной и родной семьях?
Объектом данного исследования является самосознание личности подростков.
Гипотеза исследования: характеристики самосознания личности подростков, воспитывающихся в приемной семье, отличаются от характеристик самосознания личности, подростков, воспитывающихся в родной семье. А именно: у подростков, воспитывающихся в приемной семье, наиболее выражены самоуверенность и подчиняемость; для подростков, воспитывающихся в родной семье, характерны ожидание положительного отношения от других и доминирование.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к изучению проблемы самосознания личности подростков в научно-психологической литературе.
2. Изучить характеристики самосознания личности, подростков воспитывающихся в приемных и родных семьях.
3. Определить различия в структуре компонентов самосознания личности подростков, воспитывающихся в приемных и родных семьях.
4. Разработать рекомендации родителям.
5. Разработать тренинговую программу развития самосознания личности подростков.
Теоретической основой работы являются теории следующих авторов: Л.С. Выготский, В.В. Стойлин, С.Р. Понтелеев, И.И. Чеснокова, И.С. Кон.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- организационные методы: сравнительный метод;
- эмпирические методы: опрос, тестирование;
- методы обработки данных: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, методы статистического и математического анализа данных (с целью выявления статистических различий между показателями компонентов самосознания личности подростков воспитывающихся в родных и приемных семьях, а так же выявления гендерного аспекта различий нами был применен непараметрический математический метод для двух независимых выборок U-критерий Манна - Уитни; для определения различий в структуре компонентов самосознания личности подростков воспитывающихся в родных и приемных семьях использовался факторный анализ, как метод математического моделирования в психологии - на основе пакета статистических программ «SPSS 13.0»).
- интерпретационные методы: структурный метод.
В работе использовался блок диагностических методик, направленный на изучение самосознания подростков:
1. Тест двадцати ответов М.Куна и Т.Макпартленда "Кто я?", определяющий социальную идентичность, или образ социального Я, называемый "образ - Я в группе".
2. Тест - опросник самоотношения В.В.Столина и Р.С.Пантелеева, позволяющая выявить три уровня самоотношения, отличающихся по степени обобщенности: а) глобальное самоотношение; б) самоотношение, дифференцированное по самоуважению, аутсимпатии, самоинтересу и ожиданиям отношения к себе; в) уровень конкретных действий (готовностей к ним) в отношении к своему "Я".
3. Тест Лири: опросник для диагностики межличностных отношений, методика ДМО.
База исследования: исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4 г. Новый Оскол Белгородской области», с учащимися 10-11 классов, в возрасте от 15 до 17 лет. Общее количество испытуемых 120 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений. Объем выпускной квалификационной работы составил 78 страниц.
Анализ психологической литературы продемонстрировал, что по мнению многих исследователей, условия при которых воспитывается и в которых развивается подросток играют ключевую роль в формировании его самосознания, и в особенности на самоотношения подростка. Исследователи отмечают, что для подростков отношения с родителями являются такими же важными, как и значимые отношения со с ровесниками. Взаимоотношения внутри семьи играют главную роль на формирование самоотношения подростка.
Исследования самосознания большой интерес представляет именно подростковый возраст, поскольку в этот период самосознание и самоотношение считается главными новообразованиями (C. Выготский, C. Рубинштейн, Л.И., Мухина, и др.), не смотря на то, что предпосылки, несомненно, закладываются в раннем возрасте. Осуществляется глубинная преобразование ранее сформировавшихся психологических структур, образование самосознания на качественно новом уровне, связанное с изменяем специфики отношения к себе.
Одним из главных условий формирования самосознания, являются специфические социально-культурные условия, в которых происходит социализация подростка. Самым значимым социальным окружением подростка является его семья.
Проведенное эмпирическое исследование показало различия в структуре компонентов самосознания подростков воспитывающихся в приемных и родных семьях, а именно в эмоциональном и поведенческом компонентах.
В когнитивном компоненте у подростков, воспитывающихся в родных и приемных семьях преобладают формальные характеристики, что говорит о несформированности представлений о себе как о личности.
Эмоциональные компоненты самосознания, имеют различия в том, что у подростков из приемных семей проявляется самоуважение, самопонимание, самоуверенность, а для подростков из родных семей наоборот более значимо отношение от других. Поведенческий компонент самосознания имеет следующие различия: для подростков в родных семьях значимым является доминирование, а подростки из приемных семей подчиняемы и зависимы. Так же детям из приемных семей свойственна эгоистичность, агрессия, подозрительность, возможно как защитная реакция в связи с предыдущем опытом, того, что их оставили в учреждении интернатного типа.
Т.о. выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась, и характеристики самосознания подростков воспитывающихся в приемной семье отличаются от характеристик самосознания подростков воспитывающихся в родной семье.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
