Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ
Современные представления о моторной алалии 9
1.2. Особенности речевого и психического развития дошкольников с
моторной алалией 14
1.3. Анализ современных методов коррекционно-педагогического
сопровождения дошкольников с моторной алалией 20
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 33
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей
речевого развития дошкольников с моторной алалией 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей речевого
развития дошкольников с моторной алалией 37
2.3. Методические рекомендации по формированию коррекционно-педагогического сопровождения дошкольников с моторной алалией 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ
Современные представления о моторной алалии 9
1.2. Особенности речевого и психического развития дошкольников с
моторной алалией 14
1.3. Анализ современных методов коррекционно-педагогического
сопровождения дошкольников с моторной алалией 20
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ 33
2.1. Организация экспериментальной работы по изучению особенностей
речевого развития дошкольников с моторной алалией 33
2.2. Анализ результатов изучения особенностей речевого
развития дошкольников с моторной алалией 37
2.3. Методические рекомендации по формированию коррекционно-педагогического сопровождения дошкольников с моторной алалией 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ
Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка. Однако, в последнее время увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. Статистические данные показывают, что алалия наблюдается у 0,1% населения, причем у лиц мужского пола она встречается чаще. Кроме этого распространенность этого нарушения имеет корреляцию с возрастом. Так среди дошкольников, страдающие алалией составляют 1,0%. Среди младшего школьного возраста - 0,6%, а в среднем и старшем школьном возрасте - 0,2%.
Алалию принято подразделять на моторную и сенсорную. Моторная алалия представляет собой сложный комплекс речевых и неречевых симптомов.
Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер, охватывая фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны.
Изучением моторной алалии, вопросами ее коррекции занимались зарубежные и отечественные специалисты в области теории и практики логопедии. Так, изучением факторов, влияющих на возникновение алалии занимались Р.Е. Левина, Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, М.Е. Хватцев, Г.В. Мациевская, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьев и др. В трудах последних лет (Л.В. Мелехова А.К. Маркова, Е.Г. Корицкая, В.А. Минашина, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.) речевые нарушения у детей с моторной алалией рассматривают в тесной связи с особенностями лексического и грамматического развития. Изучением особенностей лексики и созданием методик коррекционной работы с детьми данной группы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Общие проблемы, особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев; различные формы
Пути, средства психолого-педагогической коррекции особенности психического развития детей с нарушениями речи, в т.ч. с алалией, раскрывают Н.А. Чевелева, Ю.Ф. Гаркуша, А. Гермаковска, Г.С. Гуменная и др.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как М.М. Кольцова, А.Р.Лурия, В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка.
Взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и интеллектуальным и речевым развитием ребенка подтверждена в трудах М. Монтессори, Д. Сели, Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Г.Р. Гонгадзе, Ю. Луговской, И. Павленко. У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, М.М. Безруких и др.
Следовательно, по рассматриваемой нами теме имеется разнообразие исследований, методических разработок авторов, однако, в психолого-педагогической практике недостаточно целенаправленно и систематично ведётся работа по поиску оптимальных приёмов, методов и систем коррекции нарушения моторного компонента речевого развития центрального генеза.
Моторная алалия имеет негативное влияние на общее речевое развитие ребёнка. Серьёзно сказывается на освоение навыков письма и чтения, что делает проблему устранения моторной алалии очень важной. Данная проблема сложная, моторная алалия влияет и на речь и на общее развитие ребёнка, на усвоение школьных навыков.
Это позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. между требованиями к речевому развитию выпускников ДОО и трудностями речевого развития дошкольниками с моторной алалией;
2. между имеющимися научно-методическими разработками по развитию дошкольников с моторной алалией и опытом их практической реализации в психолого-педагогической практике.
Проблема исследования: оптимизация организации и содержания коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Цель исследования: определить направления, содержание, организацию коррекционно-педагогического сопровождения речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
Объект исследования: особенности развития моторной составляющей речи старших дошкольников с моторной алалией
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты коррекционно-педагогического сопровождения речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза исследования: рассматривая механизм речевых нарушений при моторной алалии, мы предположили, что нарушение артикуляционной моторики у старших дошкольников с моторной алалией имеет качественное отличие от подобных нарушений у детей с задержкой речевого развития и нуждается в своевременной и целенаправленной коррекции. В условиях специального коррекционного обучения организованного с учётом специфики моторного компонента речи у детей с моторной алалией будет наблюдаться положительная динамика формирования артикуляционной моторики и моторного компонента в целом.
В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены следующие задачи:
1. на основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования;
2. организовать экспериментальную работу по изучению особенностей развития речи старших дошкольников с моторной алалией;
3. разработать коррекционно-педагогическое сопровождение речевого развития у старших дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы Р.Е. Левиной, Р.А. Беловой - Давид, Л.С. Волковой, Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидовича, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева, Л.В. Мелиховой, В.К. Орфинской, Т.В. Пятницы, Е.В. Соботович, О.Н. Усановой.
Научная новизна исследования:
1. Проведено изучение и получены данные об особенностях речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
2. Разработаны основные подходы к организации коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Теоретическая значимость исследования: полученные в процессе исследования факты позволили углубить и дополнить научно-теоретические данные об особенностях развития детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по коррекционно-педагогическому сопровождению дошкольников с моторной алалией для педагогов ДОУ.
В работе использовались следующие методы исследования:
1. теоретические: анализ литературы по теме исследования;
2. эмпирические: анализ речевой деятельности детей, анкетирование;
3. количественный и качественный анализ данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение (МБДОУ) детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка», коррекционно-развивающий центр «Индиго» города Белгорода, а также, МБДОУ детский сад комбинированного вида №46 «Колокольчик».
Этапы проведения исследования:
констатирующий эксперимент и анализировались его результаты. Было разработано коррекционно-педагогическое сопровождение старших дошкольников с моторной алалией.
На третьем этапе (09.10.2017 - 04.11.2017 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У дошкольников с моторной алалией отмечается низкий уровень развития речи и моторики (артикуляционной и мелкой), что обусловлено отсутствием целенаправленного и систематического коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и речевой моторики.
2. Эффективность коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики будет обеспечиваться реализацией на занятиях следующих условий:
1. Реализация взаимосвязи специалистов коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики.
2. Реализация взаимосвязи направлений по формированию речевого развития и речевой моторики.
Апробация результатов исследования: материалы исследования были представлены на XV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий» (г.
Белгород, 30 июня 2016 г.); на X Международной научно-практической конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее» (г. Пенза, 10 июня 2017 г.); на конкурсе научно-исследовательских проектов магистрантов «Специальное образование XXI века» (г. Белгород, апрель 2017 г.).
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Алалию принято подразделять на моторную и сенсорную. Моторная алалия представляет собой сложный комплекс речевых и неречевых симптомов.
Недоразвитие речи при моторной алалии носит системный характер, охватывая фонетико-фонематическую и лексико-грамматическую стороны.
Изучением моторной алалии, вопросами ее коррекции занимались зарубежные и отечественные специалисты в области теории и практики логопедии. Так, изучением факторов, влияющих на возникновение алалии занимались Р.Е. Левина, Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, М.Е. Хватцев, Г.В. Мациевская, В.А. Ковшиков, С.Н. Шаховская, В.К. Воробьев и др. В трудах последних лет (Л.В. Мелехова А.К. Маркова, Е.Г. Корицкая, В.А. Минашина, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др.) речевые нарушения у детей с моторной алалией рассматривают в тесной связи с особенностями лексического и грамматического развития. Изучением особенностей лексики и созданием методик коррекционной работы с детьми данной группы занимались такие отечественные ученые как О.Н. Громова, Л.П. Ефименкова, Н С. Жукова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, В.И. Селиверстов, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.
Общие проблемы, особенности речевого развития и структуры дефекта при алалии на основе применения различных критериев; различные формы
Пути, средства психолого-педагогической коррекции особенности психического развития детей с нарушениями речи, в т.ч. с алалией, раскрывают Н.А. Чевелева, Ю.Ф. Гаркуша, А. Гермаковска, Г.С. Гуменная и др.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как М.М. Кольцова, А.Р.Лурия, В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребёнка.
Взаимосвязь между уровнем развития мелкой моторики и интеллектуальным и речевым развитием ребенка подтверждена в трудах М. Монтессори, Д. Сели, Н.А. Бернштейна, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, Г.Р. Гонгадзе, Ю. Луговской, И. Павленко. У.В. Ульенковой, О.Н. Усановой, М.М. Безруких и др.
Следовательно, по рассматриваемой нами теме имеется разнообразие исследований, методических разработок авторов, однако, в психолого-педагогической практике недостаточно целенаправленно и систематично ведётся работа по поиску оптимальных приёмов, методов и систем коррекции нарушения моторного компонента речевого развития центрального генеза.
Моторная алалия имеет негативное влияние на общее речевое развитие ребёнка. Серьёзно сказывается на освоение навыков письма и чтения, что делает проблему устранения моторной алалии очень важной. Данная проблема сложная, моторная алалия влияет и на речь и на общее развитие ребёнка, на усвоение школьных навыков.
Это позволяет нам выявить следующие противоречия:
1. между требованиями к речевому развитию выпускников ДОО и трудностями речевого развития дошкольниками с моторной алалией;
2. между имеющимися научно-методическими разработками по развитию дошкольников с моторной алалией и опытом их практической реализации в психолого-педагогической практике.
Проблема исследования: оптимизация организации и содержания коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Цель исследования: определить направления, содержание, организацию коррекционно-педагогического сопровождения речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
Объект исследования: особенности развития моторной составляющей речи старших дошкольников с моторной алалией
Предмет исследования: организационно-содержательные аспекты коррекционно-педагогического сопровождения речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
Гипотеза исследования: рассматривая механизм речевых нарушений при моторной алалии, мы предположили, что нарушение артикуляционной моторики у старших дошкольников с моторной алалией имеет качественное отличие от подобных нарушений у детей с задержкой речевого развития и нуждается в своевременной и целенаправленной коррекции. В условиях специального коррекционного обучения организованного с учётом специфики моторного компонента речи у детей с моторной алалией будет наблюдаться положительная динамика формирования артикуляционной моторики и моторного компонента в целом.
В соответствии с выдвинутой целью исследования были определены следующие задачи:
1. на основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования;
2. организовать экспериментальную работу по изучению особенностей развития речи старших дошкольников с моторной алалией;
3. разработать коррекционно-педагогическое сопровождение речевого развития у старших дошкольников с моторной алалией.
Теоретико-методологические основы исследования составили работы Р.Е. Левиной, Р.А. Беловой - Давид, Л.С. Волковой, Г.В. Гуровец, Л.Р. Давидовича, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева, Л.В. Мелиховой, В.К. Орфинской, Т.В. Пятницы, Е.В. Соботович, О.Н. Усановой.
Научная новизна исследования:
1. Проведено изучение и получены данные об особенностях речевого развития старших дошкольников с моторной алалией.
2. Разработаны основные подходы к организации коррекционно-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Теоретическая значимость исследования: полученные в процессе исследования факты позволили углубить и дополнить научно-теоретические данные об особенностях развития детей дошкольного возраста с моторной алалией.
Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по коррекционно-педагогическому сопровождению дошкольников с моторной алалией для педагогов ДОУ.
В работе использовались следующие методы исследования:
1. теоретические: анализ литературы по теме исследования;
2. эмпирические: анализ речевой деятельности детей, анкетирование;
3. количественный и качественный анализ данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение (МБДОУ) детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка», коррекционно-развивающий центр «Индиго» города Белгорода, а также, МБДОУ детский сад комбинированного вида №46 «Колокольчик».
Этапы проведения исследования:
констатирующий эксперимент и анализировались его результаты. Было разработано коррекционно-педагогическое сопровождение старших дошкольников с моторной алалией.
На третьем этапе (09.10.2017 - 04.11.2017 гг.) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У дошкольников с моторной алалией отмечается низкий уровень развития речи и моторики (артикуляционной и мелкой), что обусловлено отсутствием целенаправленного и систематического коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и речевой моторики.
2. Эффективность коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики будет обеспечиваться реализацией на занятиях следующих условий:
1. Реализация взаимосвязи специалистов коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики.
2. Реализация взаимосвязи направлений по формированию речевого развития и речевой моторики.
Апробация результатов исследования: материалы исследования были представлены на XV Международной научно-практической конференции «Современные тенденции развития науки и технологий» (г.
Белгород, 30 июня 2016 г.); на X Международной научно-практической конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее» (г. Пенза, 10 июня 2017 г.); на конкурсе научно-исследовательских проектов магистрантов «Специальное образование XXI века» (г. Белгород, апрель 2017 г.).
Структура магистерской диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Таким образом, анализ научно-методических источников, представленных в первой главе, указывает на то, что моторная алалия - системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевого высказывания при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. При моторной алалии отмечаются выраженные в различной степени неврологические нарушения. Под механизмами моторной алалии следует понимать нарушение структуры и функционирования языковой функциональной системы. Существуют концепции объяснения моторной алалии: сенсомоторные, психологические, языковые.
Дошкольники с моторной алалией имеют такие особенности развития, как нерезко выраженная спастичность, паретичность мышц и мышечных групп; синкенезии, гиперкинезы; ручная, оральная, артикуляционная апраксия; нарушение осанки и походки, объема, переключаемости и координации движений; нарушение слухоречевой памяти, слухового внимания, мышления; нарушение фонетико-фонематического строя речи, лексического строя речи, грамматического строя речи, связной речи.
Нами была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей сформированности артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией.
У дошкольников с моторной алалией выявлены в основном средний и ниже среднего уровни сформированности сформированности артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова. Дети испытывали трудности в формирование общей, мелкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры, дыхания, просодических компонентов, слоговой структуры слова, фонематических процессов.
Следуя из этого, нами была разработаны методические рекомендации по формированию артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией в условиях дошкольного образовательного учреждения. За основу разработки методических рекомендаций по формирования артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией в условиях дошкольного образовательного учреждения взяты методические разработки З.Е. Агранович, Н.И. Кузьминой, В.И.Рождественской, В.В. Коноваленко, А.К. Марковой, И.А. Смирновой, О.Н.Усановой, Н.С. Четвёрушкиной и др.
В разработанных методических рекомендациях представлены направления работы: формирование артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова.
В соответствии с данными направлениями мы выделили приёмы работы и задачи: обучать овладению фонематических процессов, восприятия и воспроизведения ритмов, слоговой структуры слова, слухового восприятия, ориентировки в пространстве, мимических навыков, речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Методические рекомендации были выстроены в соответствии с условиями: реализация взаимосвязи специалистов коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики, реализация взаимосвязи направлений по формированию речевого развития и моторики.
В соответствии с вышесказанным, сделаем вывод, что предложенные нами методические рекомендации позволят педагогам дошкольного образовательного учреждения правильно организовать работу по
Дошкольники с моторной алалией имеют такие особенности развития, как нерезко выраженная спастичность, паретичность мышц и мышечных групп; синкенезии, гиперкинезы; ручная, оральная, артикуляционная апраксия; нарушение осанки и походки, объема, переключаемости и координации движений; нарушение слухоречевой памяти, слухового внимания, мышления; нарушение фонетико-фонематического строя речи, лексического строя речи, грамматического строя речи, связной речи.
Нами была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей сформированности артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией.
У дошкольников с моторной алалией выявлены в основном средний и ниже среднего уровни сформированности сформированности артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова. Дети испытывали трудности в формирование общей, мелкой, артикуляционной моторики, мимической мускулатуры, дыхания, просодических компонентов, слоговой структуры слова, фонематических процессов.
Следуя из этого, нами была разработаны методические рекомендации по формированию артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией в условиях дошкольного образовательного учреждения. За основу разработки методических рекомендаций по формирования артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова у дошкольников с моторной алалией в условиях дошкольного образовательного учреждения взяты методические разработки З.Е. Агранович, Н.И. Кузьминой, В.И.Рождественской, В.В. Коноваленко, А.К. Марковой, И.А. Смирновой, О.Н.Усановой, Н.С. Четвёрушкиной и др.
В разработанных методических рекомендациях представлены направления работы: формирование артикуляционных укладов и навыков переключения и ритмического образа слова.
В соответствии с данными направлениями мы выделили приёмы работы и задачи: обучать овладению фонематических процессов, восприятия и воспроизведения ритмов, слоговой структуры слова, слухового восприятия, ориентировки в пространстве, мимических навыков, речевого дыхания, артикуляционной моторики.
Методические рекомендации были выстроены в соответствии с условиями: реализация взаимосвязи специалистов коррекционно-педагогического сопровождения по формированию речевого развития и моторики, реализация взаимосвязи направлений по формированию речевого развития и моторики.
В соответствии с вышесказанным, сделаем вывод, что предложенные нами методические рекомендации позволят педагогам дошкольного образовательного учреждения правильно организовать работу по