📄Работа №72553
Тема: Особенности коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников (Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях)
Тип работы
Курсовые работы
Предмет
методика преподавания
Объем:
30 листов
Год:
2021
Просмотров:
239
600
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено экспериментальное исследование.
Принимали участие 10 учащихся первого класса, обучающихся по программе VIII вида.
В данной работе не указана название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 5
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 9
2 Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 14
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 14
2.2 Анализ результатов исследования сформированности коммуникативных навыков младших дошкольников с умственной отсталостью 19
Заключение 26
Список использованных источников 28
Принимали участие 10 учащихся первого класса, обучающихся по программе VIII вида.
В данной работе не указана название базы исследования. Таким образом, если подставить нужное название, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
1 Теоретические основы коммуникативных навыков умственно отсталых младших школьников 5
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 5
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 9
2 Экспериментальное исследование особенностей коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 14
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 14
2.2 Анализ результатов исследования сформированности коммуникативных навыков младших дошкольников с умственной отсталостью 19
Заключение 26
Список использованных источников 28
📖 Введение
В период младшего школьного возраста ребёнок должен научиться отвечать за свою речь и её правильную организацию. Также начинает формироваться навык самодисциплины, самоорганизации и организации коллективной деятельности, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности.
Исследования, проведённые в области специальной психологии и педагогики О.К. Агавелян, В.А. Вяренен, Л.И. Даргевичене, Н.Л. Коломинским, Ж.И. Намазбаевой показали отрицательное влияние умственной отсталости у детей младшего школьного возраста на уровень их межличностного общения, приводящее к недостаточному формированию коммуникативных навыков.
Проблема исследования. Несмотря на большое количество литературы, затрагивающей проблему общения лиц с умственной отсталостью, в ней мало затрагиваются вопросы, связанные с формированием навыка общения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Наблюдения показывают, что умственно отсталые дети, которые поступают в коррекционные школы, не обладают социальной зрелостью на необходимом уровне, выражающейся в отсутствии потребности общаться со сверстниками, т.е. дети не подчиняют свое поведение общим правилам детской группы и не обладают способностью исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В связи с этим большая часть периода адаптации к новой для детей учебной деятельности посвящена упорядочиванию процесса общения внутри класса.
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: коммуникативные навыки умственно отсталых младших школьников являются недостаточно развитыми и нуждаются в специальном развитии.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования – особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью.
2. Раскрыть особенности формирования коммуникативных у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
3. Выявить и проанализировать уровень сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Поставленные задачи решались посредством следующих методов исследования: теоретических – анализа психолого-педагогической литературы, обобщение и классификация, реферирование и цитирование; эмпирических – тестирование; анализ и интерпретация данных.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Исследования, проведённые в области специальной психологии и педагогики О.К. Агавелян, В.А. Вяренен, Л.И. Даргевичене, Н.Л. Коломинским, Ж.И. Намазбаевой показали отрицательное влияние умственной отсталости у детей младшего школьного возраста на уровень их межличностного общения, приводящее к недостаточному формированию коммуникативных навыков.
Проблема исследования. Несмотря на большое количество литературы, затрагивающей проблему общения лиц с умственной отсталостью, в ней мало затрагиваются вопросы, связанные с формированием навыка общения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Наблюдения показывают, что умственно отсталые дети, которые поступают в коррекционные школы, не обладают социальной зрелостью на необходимом уровне, выражающейся в отсутствии потребности общаться со сверстниками, т.е. дети не подчиняют свое поведение общим правилам детской группы и не обладают способностью исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В связи с этим большая часть периода адаптации к новой для детей учебной деятельности посвящена упорядочиванию процесса общения внутри класса.
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: коммуникативные навыки умственно отсталых младших школьников являются недостаточно развитыми и нуждаются в специальном развитии.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования – особенности коммуникативных навыков у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей с умственной отсталостью.
2. Раскрыть особенности формирования коммуникативных у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
3. Выявить и проанализировать уровень сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Поставленные задачи решались посредством следующих методов исследования: теоретических – анализа психолого-педагогической литературы, обобщение и классификация, реферирование и цитирование; эмпирических – тестирование; анализ и интерпретация данных.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
✅ Заключение
Умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга. Умственная отсталость проявляется не только в несформированности познавательной деятельности, но и в нарушении эмоционально-волевой сферы, которая имеет ряд особенностей. У дошкольников с нарушением интеллекта страдает в первую очередь восприятие, которое неразрывно связано с мышлением. Темп мышления замедлен, характерна инертность психических процессов, отсутствует возможность переноса усвоенного в процессе обучения способа действия в новые условия.
Дети с умственной отсталостью гиперболизировано критично относятся к поступкам других людей, свою тревожность они выражают в грубой и агрессивной форме. Причиной этому являются специфические особенности нарушений когнитивной деятельности, являющихся результатом органических поражений в коре головного мозга, а, следовательно, депривированности высших психических функций. Это служит причиной затруднения в восприятии эмоциональных состояний другого человека.
Наличие умственной отсталости у школьников усугубляет процесс формирования и развития навыков общения, приводящий к существенным недостаткам формирования представлений об окружающих людях и умении устанавливать контакты. Умственно отсталые дети, обучающиеся по программе VIII вида, не обладают нужным уровнем социальной зрелости, которая является важным аспектом психологической готовности к обучению.
Нами была проведена экспериментальная работа, в работе принимали участие 10 учащихся первого класса, обучающихся по программе VIII вида. Целью экспериментальной работы было выявление уровня сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Мы выделили показатели сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста, а также подобрали методики исследования.
Методика эксперимента включала следующие диагностические задания: «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Подели игрушки» (по В.М. Орловой), «Продолжи ситуацию» (по В.М. Холмогоровой), «Схема наблюдения навыков общения» (по М.Я. Басову).
Результаты эксперимента показали, что высокий уровень сформированности навыков общения выявлен не был, в то время как низкий уровень был диагностирован у большей части детей.
Тем самым, гипотеза о том, что коммуникативные навыки умственно отсталых младших школьников являются недостаточно развитыми и нуждаются в специальном развитии, подтвердилась. Цель работы достигнута, задачи решены.
Дети с умственной отсталостью гиперболизировано критично относятся к поступкам других людей, свою тревожность они выражают в грубой и агрессивной форме. Причиной этому являются специфические особенности нарушений когнитивной деятельности, являющихся результатом органических поражений в коре головного мозга, а, следовательно, депривированности высших психических функций. Это служит причиной затруднения в восприятии эмоциональных состояний другого человека.
Наличие умственной отсталости у школьников усугубляет процесс формирования и развития навыков общения, приводящий к существенным недостаткам формирования представлений об окружающих людях и умении устанавливать контакты. Умственно отсталые дети, обучающиеся по программе VIII вида, не обладают нужным уровнем социальной зрелости, которая является важным аспектом психологической готовности к обучению.
Нами была проведена экспериментальная работа, в работе принимали участие 10 учащихся первого класса, обучающихся по программе VIII вида. Целью экспериментальной работы было выявление уровня сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Мы выделили показатели сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста, а также подобрали методики исследования.
Методика эксперимента включала следующие диагностические задания: «Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Подели игрушки» (по В.М. Орловой), «Продолжи ситуацию» (по В.М. Холмогоровой), «Схема наблюдения навыков общения» (по М.Я. Басову).
Результаты эксперимента показали, что высокий уровень сформированности навыков общения выявлен не был, в то время как низкий уровень был диагностирован у большей части детей.
Тем самым, гипотеза о том, что коммуникативные навыки умственно отсталых младших школьников являются недостаточно развитыми и нуждаются в специальном развитии, подтвердилась. Цель работы достигнута, задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.