Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Лингвометодические основы формирования орфографических
навыков 7
1.2. Психологические основы формирования орфографического навыка ....13
1.3. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим
недоразвитием речи 17
1.3. Анализ методических подходов к формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Изучение состояния навыка правописания безударной гласной в корне
слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим
недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Лингвометодические основы формирования орфографических
навыков 7
1.2. Психологические основы формирования орфографического навыка ....13
1.3. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим
недоразвитием речи 17
1.3. Анализ методических подходов к формированию навыков правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНОЙ ГЛАСНОЙ В КОРНЕ СЛОВА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 31
2.1. Изучение состояния навыка правописания безударной гласной в корне
слова у младших школьников с общим недоразвитием речи 31
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим
недоразвитием речи 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50
В последние годы значительно возросло количество детей, имеющих нарушения речевого развития. Патология речевого развития оказывает отрицательное влияние на формирование личности ребенка, его адаптации к школьному обучению и развитию познавательной деятельности (И.Т. Власенко, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, С.Н. Шаховская и др.).
Дети с речевой патологией часто сталкиваются с различными трудностями обучения в начальной школе. В логопедической и педагогической литературе отмечается, что у детей с нарушениями в речевом развитии возникают трудности в усвоении школьной программы по русскому языку и отмечается большое количество как дисграфических, так и дизорфографических ошибок на письме (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.).
Овладение орфографическими умениями и навыками предполагает высокий уровень сформированности фонематической, морфологической и синтаксической стороны речи, психологическую готовность к овладению письмом (Н.Н. Алгазина, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский и др.).
Системное недоразвитие речи, снижение познавательной деятельности обучающихся с общим недоразвитием речи в значительной степени затрудняет овладение программой массовой школы по русскому языку. Особую проблему для детей с общим недоразвитием речи представляет овладение орфографическими навыками, что проявляется в таком нарушении письма, как дизорфография (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, В.В. Тарасун, А.В. Ястребова и др.).
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова, Р.И. Лалаева). Дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по родному языку (Т.П. Бессонова, Н.Ю. Горбачевская, О.В. Елецкая, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.). Вместе с тем школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития.
Среди проявлений дизорфографии особое место занимают трудности формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова. Ошибки на правописание безударной гласной в корне слова являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах (Г.Г. Мисаренко, Л.Е. Тарасова, Л.А. Фролова). В связи с этим остается актуальным вопрос поиска эффективных средств в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова. Р.И. Жуковская, З.В. Мануйленко указывают на возможности использования дидактических игр в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова, так как они способствуют приобретению у младших школьников с общим недоразвитием речи определенных знаний, умений и навыков. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы можно рассматривать как актуальную.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: состояние навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические аспекты коррекционно-педагогической работы по формированию правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы теоретически обосновать проблему формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыка правописания орфограммы безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи должны определятся психологическими особенностями овладения навыком правописания рассматриваемой орфограммы, а также когнитивно-речевыми особенностями детей с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую базу нашего исследования составили:
- системный подход к анализу речевого нарушения (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.);
- исследования в области дизорфографии (О.И. Азова, О.В. Елецкая, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова);
- методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова (П.С. Жадек, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик и др.).
Методы исследования:
1) теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап).
3) количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 города Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложением.
Дети с речевой патологией часто сталкиваются с различными трудностями обучения в начальной школе. В логопедической и педагогической литературе отмечается, что у детей с нарушениями в речевом развитии возникают трудности в усвоении школьной программы по русскому языку и отмечается большое количество как дисграфических, так и дизорфографических ошибок на письме (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.).
Овладение орфографическими умениями и навыками предполагает высокий уровень сформированности фонематической, морфологической и синтаксической стороны речи, психологическую готовность к овладению письмом (Н.Н. Алгазина, Б.Г. Ананьев, Д.Н. Богоявленский, А.Н. Гвоздев, С.Ф. Жуйков, М.Р. Львов, Н.С. Рождественский и др.).
Системное недоразвитие речи, снижение познавательной деятельности обучающихся с общим недоразвитием речи в значительной степени затрудняет овладение программой массовой школы по русскому языку. Особую проблему для детей с общим недоразвитием речи представляет овладение орфографическими навыками, что проявляется в таком нарушении письма, как дизорфография (О.И. Азова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, В.В. Тарасун, А.В. Ястребова и др.).
В современной логопедической литературе дизорфография рассматривается как стойкая и специфическая несформированность (нарушение) усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленная недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В. Прищепова, Р.И. Лалаева). Дети с дизорфографией составляют значительную часть неуспевающих учащихся по родному языку (Т.П. Бессонова, Н.Ю. Горбачевская, О.В. Елецкая, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др.). Вместе с тем школьная неуспеваемость отрицательно влияет на формирование личности ребенка, вызывая нарушения эмоционально-волевой сферы, поведения, интеллектуального развития.
Среди проявлений дизорфографии особое место занимают трудности формирования навыка правописания безударных гласных в корне слова. Ошибки на правописание безударной гласной в корне слова являются наиболее типичными и устойчивыми во всех классах (Г.Г. Мисаренко, Л.Е. Тарасова, Л.А. Фролова). В связи с этим остается актуальным вопрос поиска эффективных средств в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова. Р.И. Жуковская, З.В. Мануйленко указывают на возможности использования дидактических игр в формировании навыка правописания безударной гласной в корне слова, так как они способствуют приобретению у младших школьников с общим недоразвитием речи определенных знаний, умений и навыков. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалификационной работы можно рассматривать как актуальную.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: состояние навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: методические аспекты коррекционно-педагогической работы по формированию правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. На основе анализа литературы теоретически обосновать проблему формирования навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить состояние навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыка правописания орфограммы безударной гласной в корне слова у младших школьников с общим недоразвитием речи должны определятся психологическими особенностями овладения навыком правописания рассматриваемой орфограммы, а также когнитивно-речевыми особенностями детей с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическую базу нашего исследования составили:
- системный подход к анализу речевого нарушения (Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.);
- исследования в области дизорфографии (О.И. Азова, О.В. Елецкая, Р.И. Лалаева, И.В. Прищепова, И.Н. Садовникова);
- методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова (П.С. Жадек, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, М.С. Соловейчик и др.).
Методы исследования:
1) теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этап).
3) количественный и качественный анализ экспериментальных данных.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 города Белгорода.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложением.
Формирование орфографической грамотности у учащихся является одной из главных задач обучения русскому языку в школе. В основу изучения орфографии и формирования орфографических навыков в школе лежит работа системного изучения различных видов орфограмм. Школьники должны понять и усвоить суть этих орфограмм, научиться находить их опознавательные признаки и в соответствии с этим применять то или иное орфографическое правило. Специфическая неспособность освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил в литературе рассматривается как вид нарушения письма-дизорфография. В связи с увеличением числа детей с нарушениями письменной речи и усложнением структуры речевого расстройства проблеме устранения дизорфографии у младших школьников отводится важное место в современной логопедии. В основе нарушений формирования орфографических умений и навыков у школьников с дизорфографией лежит общее недоразвитие речи, а также несформированность ряда неречевых психических функций, психологических предпосылок формирования орфографического навыка, орфографической зоркости. Проблема устранения дизорфографии у младших школьников с общим недоразвитием речи находится на этапе поиска оптимальных путей, методов и приемов создания целостной системы педагогической коррекции.
Анализ литературных данных и изучение письма младших школьников с общим недоразвитием речи позволил нам разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с ОНР. Для этого, первоначально мы провели констатирующий эксперимент, который позволил указать нам на то, что самое большое количество дизорфографических ошибок учащиеся с общим недоразвитием речи допускают при написании правил, подчиняющихся морфологическому принципу написания, а именно написание безударной гласной в корне слова. Мы выявили, что основные трудности у учащихся проявлялись: при подборе проверочных слов; при овладении морфемным анализом слов; при выделении и дифференциации по значению словообразующих и формообразующих морфем. Многие младшие школьники с общим недоразвитием речи не умели формулировать орфографические правила, использовать лингвистические термины. Особенность ошибок при правописании безударных гласных в корне слова заключалось в том, что учащиеся, вместо родственных слов подбирали слова, сходные по звуковому образу, но далекие по семантике.
На основе принципов, задач и направлений коррекционно-педагогического воздействия с учетом школьной программы нами было разработано тематическое планирование.
Анализ литературных данных и изучение письма младших школьников с общим недоразвитием речи позволил нам разработать методические рекомендации по формированию навыка правописания безударной гласной в корне слова у младших школьников с ОНР. Для этого, первоначально мы провели констатирующий эксперимент, который позволил указать нам на то, что самое большое количество дизорфографических ошибок учащиеся с общим недоразвитием речи допускают при написании правил, подчиняющихся морфологическому принципу написания, а именно написание безударной гласной в корне слова. Мы выявили, что основные трудности у учащихся проявлялись: при подборе проверочных слов; при овладении морфемным анализом слов; при выделении и дифференциации по значению словообразующих и формообразующих морфем. Многие младшие школьники с общим недоразвитием речи не умели формулировать орфографические правила, использовать лингвистические термины. Особенность ошибок при правописании безударных гласных в корне слова заключалось в том, что учащиеся, вместо родственных слов подбирали слова, сходные по звуковому образу, но далекие по семантике.
На основе принципов, задач и направлений коррекционно-педагогического воздействия с учетом школьной программы нами было разработано тематическое планирование.