Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки детей сиротских учреждений к самостоятельной жизни 12
1.1 Сиротство как социальное явление и форма государственного
устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 12
1.2 Социальная дезадаптация детей сиротских учреждений в
постинтернатный период 19
1.3 Педагогические условия подготовки детей к самостоятельной жизни в
условиях сиротских учреждений 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по реализации
педагогических условий подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях
сиротских учреждений 31
2.1 Разработка авторской программы «Шаг за шагом», реализующей
педагогические условия подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротского учреждения 31
2.2 Критериально-оценочный аппарат и диагностический
инструментарий 49
2.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы по
подготовке детей к самостоятельной жизни в условиях сиротского учреждения 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы и источников 67
Приложения

Купить

У детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, после выпуска из стен сиротских учреждений возникает масса проблем. Одна из основных - успешно влиться в современное общество и самостоятельно строить вариант жизни достойного Человека.
Анализ постинтернатного устройства воспитанников сиротских учреждений свидетельствует о том, что часть выпускников отличаются неприспособленностью к самостоятельной жизни, низкой социальной активностью, социально-бытовой некомпетентностью [1, 54]. Дети, находящиеся в сиротском учреждении не ощущает проблем, государство берет на себя обязательства по обучению, воспитанию, обеспечению их всем самым необходимым. Практические, научные исследования и результаты социологического опроса подтверждают тревожные выводы: какой бы замечательной не была воспитательная система, созданная в сиротском учреждении, она не способна в полной мере подготовить выпускников к самостоятельной жизни. Искусственно смоделированная среда не может заменить среду домашнюю, семейную[22]. Умение планировать бюджет, распоряжаться карманными деньгами, вести домашнее хозяйство, которое у семейного ребенка воспитывается на примере мамы и папы, у детей, находящихся под опекой государства, практически не формируется.
Исследования Е.Н. Алтынцевой, Е.Н. Степанова, Л.М. Лузиной [2; 46] показывают, что индекс самостоятельности у воспитанников интернатных заведений вдвое ниже, чем у сверстников, которые воспитываются в семье. После выхода из учреждения выпускник не в состоянии перейти на самостоятельное жизнеобеспечение. Самостоятельная, взрослая жизнь ставит перед ним проблемы, к которым он реально не готов. Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу, получением жилья, в организации своего быта, в создании семьи, в воспитании детей. Они не умеют составлять и соблюдать бюджет, организовывать свободное время, отстаивать свои юридические права, осуществить поход в ЖКХ и т.д. [6, 14].
Последствия отсутствия системной работы в этой сфере демонстрирует статистика. Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений: 10% - кончает жизнь самоубийством, 40% - попадает в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становится преступниками и лишь 10% - нормально адаптируется в обществе. В итоге 80% выпускников сиротских учреждений порождают так называемую «вторичную волну сиротства». Чаще распадаются браки, заключенные выпускниками сиротских учреждений; среди тех, кто отказывается от своих детей в роддоме, на первом месте - матери из числа детей-сирот, или же не умея сохранить собственную семью, выпускники сдают своих детей в те же сиротские учреждения, где воспитывались сами.
Всё это является серьезной и очень сложной проблемой, актуальность которой с каждым годом, как показывает практика, не снижается.
В педагогике проблеме подготовки к самостоятельной жизни детей, воспитывающихся в условиях сиротских учреждений, внимание практически не уделялось. Многие педагогические деятели сходились во мнении, что подготовка к самостоятельной жизни естественным путём идёт в семье [4]. Поэтому их внимание, в основном, направлено было на решение таких вопросов: кому отдать предпочтение в воспитании будущей успешной самодостаточной личности - семье или школе. Однако на современном этапе развития нашей страны общественное и научное сознание переживает радикальные изменения в отношении проблем осиротевших детей, постигая необходимость их социализации, восстановления нарушенных социальных связей ребенка с обществом, подготовке их к самостоятельной постинтернатной жизнедеятельности [12].
Проблемы постинтернатной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в последние годы является предметом изучения многих исследователей.
В работах В.С.Мухиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых [32; 37; 38] анализируются проблемы подготовки к самостоятельной жизни детей сиротских учреждений, даются рекомендации.
Проблема социальной адаптации выпускников сиротских учреждений рассматривается в научных трудах Н.В. Малукас, Л.А. Полозовой, Н.И. Янушко, Н. Н. Радиной, А. Н. Майорова, О.Е. Лебедева и т. д. [30; 39; 27].
Вопросам необходимости развития постинтернатного сопровождения, а также моделям постинтернатной адаптации, посвящены работы Е. Е. Чепурных, Г.В. Семьи, Г.Н. Травниковой, В.Г. Боровика [27; 40; 41; 49].
В последние годы над этой проблемой работают Н.Ф.Плясов, Г.И.Плясова [42]. В работах С. В. Ерофеевой [10] важным аспектом адаптации выпускника сиротского учреждения в обществе считается уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно социальная и бытовая адаптация.
Таким образом, проблема постинтернатной социальной интеграции детей, лишенных родительского попечения, является предметом обсуждения в современном научном мире. Однако следует отметить, что проблема подготовки детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений в педагогической науке и практике, на мой взгляд, недостаточно полно освещена. Недостаточно раскрыт механизм данного процесса, разработаны условия, формы и методы педагогического воздействия на процесс подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений.
В современной педагогике наблюдается противоречие между объективно возрастающими требованиями общества по подготовке подрастающего поколения к будущей самостоятельной жизни [Постановление Правительства РФ от 24 мая 2014 г. N 481 п.57 "О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей"] [36], с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью механизмов реализации педагогических условий подготовки детей-сирот к самостоятельной жизни, с другой стороны.
На основании выявленных противоречий и исследовательской установки на поиск новых путей и способов их разрешения, определена проблема
исследования: каковы педагогические условия подготовки детей к
самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений.
Цель исследования состоит в выявлении и опытно - экспериментальном обосновании педагогических условий эффективной подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений.
Объектом исследования является процесс подготовки к самостоятельной жизни детей сиротских учреждений.
Предметом исследования являются педагогические условия формирования у детей сиротских учреждений готовности к самостоятельной жизни.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс подготовки детей сиротских учреждений к самостоятельной жизни будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:
- создании среды, максимально приближенной к домашней (семейной);
- организации социально открытого образовательного пространства;
- использование различных форм и методов обучения для обеспечения детей - сирот социально значимым практическим опытом на основе внедрения и реализации программы «Шаг за шагом» по социально - бытовому ориентированию детей в условиях сиротского учреждения;
- определения общих требований к выпускникам сиротского учреждения по социально значимым компетентностям и критериев оценки сформированных умений и навыков.
В соответствии с целью исследования определены следующие основные задачи:
1. Рассмотреть сущность такого явления, как «социальное сиротство» и провести анализ, основных форм государственного устройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
2. Выявить педагогические условия, способствующие подготовке детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений;
3. Разработать и реализовать авторскую программу, направленную на подготовку детей - сирот к самостоятельной жизни.
4. Проверить эффективность педагогических условий подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений.
Методологическая основа исследования определена теоретическими концепциями, которые разработаны в педагогической науки. Существенное значение для определения ведущих позиций данного исследования имели работы И.А.Залысиной, А.И.Захарова, Э.А.Минковой, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Е.О.Смирновой, В.С.Мухиной, Е.А.Стреблевой, Н.Н.Толстых, Н.Г.Травниковой, Т.А.Шиловой, Т.И.Шульги [16; 31; 51; 37; 38; 51],
посвященные общим закономерностям психического и личностного развития детей, воспитывающихся в детских закрытых учреждениях.
Исходные теоретические позиции автора:
Значимыми для данного исследования являются научные труды А.Н.Ганичева, И.А.Горчакова, О.Л.Зверева, Т.А.Куликова, А.М.Прихожан, С.В. Ерофеевой [17; 37; 238] и др., посвященные вопросам подготовки детей к самостоятельной жизни.
Методы исследования. В ходе исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы по проблеме исследования, а также необходимой нормативно-правовой документации; педагогическое наблюдение (изучение и обобщение социально-бытовой некомпетентности выпускников детского дома); экспериментальная реализация авторской программы по подготовке воспитанников сиротских учреждений к самостоятельной жизни; тестирование по авторской методике (диагностирование уровня обученности по программе «Шаг за шагом»); статистическая обработка; анализ и обобщение полученных результатов.
База исследования. Эмпирическую основу данной работы составляют результаты исследования, проведенного на базе ГКУ «Детский дом (смешанный) №13» с. Надежда Ставропольского края, а также детских домов Ставропольского края, где была предложена и частично реализована программа дополнительного образования «Шаг за шагом», реализующая педагогические условия подготовки детей сиротских учреждений к самостоятельной постинтернатной жизнедеятельности. В исследование принимали участие воспитанники сиротских учреждений 9-11 классов, в количестве 50 человек.
Организация и этапы исследования:
1 этап (2018г.). На первом этапе проводился анализ научной литературы, исследование состояния проблемы, определение ее актуальности, изучение передового опыта работы организаций сиротских учреждений в аспекте темы, постановка целей, задач, рабочей гипотезы, формирование понятийного аппарата.
2 этап (2018-2019гг.). На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходных данных. Разрабатывалась и была реализована авторская программа, направленная на подготовку детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений.
3 этап (2019-2020гг.). На данном этапе проводилась систематизация и анализ полученных данных в результате исследования. Проверка в экспериментальном режиме педагогических условий подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений, обрабатывались и оформлялись результаты исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в возможности использования полученных результатов специалистами системы сиротских учреждений в работе с воспитанниками сиротских учреждений для их дальнейшей успешной постинтернатной жизнедеятельности.
Достоверность и обоснованность выводов исследования:
Разработанная автором программа и диагностический материал к ней, составленые в соответствии с возрастными особенностями детей сиротских учреждений, проверены в ходе эксперимента. Обоснованность выводов подтверждается результативностью деятельности педагога, всевозможными грамотами и дипломами детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Научные положения автора:
1. Педагогическими условиями эффективной подготовки детей к самостоятельной жизни в условиях сиротских учреждений являются:
- создание среды, максимально приближенной к домашней (семейной). В традиционных семейных условиях сама семья оказывает ключевое влияние на жизненное самоопределение детей, поэтому в сиротских учреждениях такое влияние следует восполнить организацией семейных групп, в которых роль родителя выполняет воспитатель.
- организация социально открытого образовательного пространства. Условия сиротских учреждений приводят к искажению процесса социализации. Для формирования навыков взаимодействия с социумом необходимо сиротское учреждение сделать максимально социально открытым.
- использование различных форм и методов обучения для обеспечения детей - сирот социально значимым практическим опытом, необходимым для успешной постинтернатной жизнедеятельности;
- определение общих требований к выпускникам сиротского учреждения по социально значимым компетентностям и критерий оценки сформированных умений и навыков.
2. Авторская программа «Шаг зашагом» (реализующая
вышеперечисленные педагогические условия), предназначенная для подготовки воспитанников к самостоятельной жизни в условиях сиротского учреждения включает направления: «Сельскохозяйственная компетентность»,
«Домоводство», «Кулинария», «Социальные инфраструктуры», «Финансы», «Проектирование профессионального жизненного пути».
3. Система критериально - оценочной экспертизы подготовленности выпускников сиротского учреждения к самостоятельной жизни как фактора их успешной интеграции в общество, включающая в себя критерии оценки следующих социально значимых компетенций: бытовой подготовленности (компетентность в ведении домашнего хозяйства), трудовой подготовленности (компетентность в сфере сельскохозяйственного труда), финансовой подготовленности, подготовленности в обращении с социальными инфраструктурами (компетентность в сфере обращения с социально значимыми организациями и учреждениями), профессиональной подготовленности (компетентность в сфере профессиональных отношений).

Купить