Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие моторных функций и их формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования моторных функций у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Современное состояние исследований и разработок в области
формирования моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИЗИБОРДА 29
2.1. Изучение моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 2 9
2.2. Методические рекомендации по использованию бизиборда 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие моторных функций и их формирование в онтогенезе 7
1.2. Особенности формирования моторных функций у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 17
1.3. Современное состояние исследований и разработок в области
формирования моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИЗИБОРДА 29
2.1. Изучение моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с
общим недоразвитием речи 2 9
2.2. Методические рекомендации по использованию бизиборда 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Чтобы повысить эффективность коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР), следует затронуть проблему формирования моторных функций дошкольника с ОНР, которая очень актуальна, так как сформированная моторика играет важную роль в успешности речевого, когнитивного и психофизического развития ребенка.
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психологических функций человека опираются на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.И. Сеченова, И.П. Павлова, А.А, Ухтомского, В.И. Бехтерева, М.М. Кольцова, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по данным М.М. Кольцовой рассматривается, как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга. Главным двигательным центром является кора головного мозга.
Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений, где речь представлена высшим уровнем организации движений.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучал и подтвердил в своих исследованиях А.Р. Лурия. Считается, что активность речевого центра в левом полушарии обусловлена ведущей ролью руки в деятельности, в частности трудовой.
М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и другие затронули проблему развития артикуляционной моторики с целью развития речи и профилактики звукопроизношения.
В трудах М.М. Кольцовой и ее сотрудников и последователей экспериментально доказана и теоретически обоснована связь развития тонкой моторики руки с речью.
Исследования отечественных физиологов Т.Н. Андриевской, Л.В. Антаковой-Фоминой, Г.В. Беззубцевой, М.М. Кольцовой подтверждают связь развития рук с развитием мозга и показывают, что систематическая целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребенка.
Об отставании в развитии от нормы и неравномерном формировании моторных функций у детей с ОНР, упоминают в своих трудах Е.Г. Валяева, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович.
В.В. Цвынтарный отмечает ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата в сочетании с целым рядом других двигательных нарушений и, особенно, нарушений тонкой дифференцированной моторики пальцев рук у детей с ОНР.
Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил ведущим ученым и специалистам показать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Однако этот вопрос разработан недостаточно детально. Поэтому, необходимо оптимизировать средства и методы по формированию моторных функций, что простимулирует действие речевых зон головного мозга и положительно сказывается на исправлении речи детей.
В связи с вышесказанным, выбранную нами тему: «Формирование моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи», можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
развивающей работе по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель работы: определить организационно-методические аспекты использования бизиборда в коррекционно-развивающей работе по формированию моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности моторных функций.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая работа по
формированию моторных функций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием бизиборда.
Гипотеза исследования: для детей с общим недоразвитием речи характерно, несформированность моторных функций.
Коррекционно-развивающая деятельность по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста, будет эффективнее при выполнении следующих условий:
- включение в образовательный процесс и систематическое проведение;
- учет когнитивных и речевых особенностей старших дошкольников с ОНР;
- использование бизиборда, с учетом лексических тем, который реализует формирование моторных функций по всем направлениям.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
теоретически обосновать проблему исследования.
2. Организовать практическое изучение моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию бизиборда в коррекционно-развивающей работе по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория тесной связи функций речи и моторной сферы ребенка В.М. Бехтерева, М.М.
Кольцовой, рефлекторная концепция И.М. Сеченова и И.П. Павлова положение о роли кинестетических ощущений, исследования Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой влияния тренировки движения пальцев на развитие речи и повышение работоспособности коры головного мозга, исследования в области психомоторного развития детей с ОНР (А.В. Антакова-Фомина, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова)
В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научно-методической литературы по проблеме исследования); эмпирический метод: наблюдение, тестирование;
количественный и качественный анализ данных.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» города Белгорода.
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психологических функций человека опираются на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.И. Сеченова, И.П. Павлова, А.А, Ухтомского, В.И. Бехтерева, М.М. Кольцова, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Данные многих авторов показывают, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является двигательная. Движение по данным М.М. Кольцовой рассматривается, как важнейший фактор в развитии обобщающей функции мозга. Главным двигательным центром является кора головного мозга.
Н.А. Бернштейн разработал теорию организации движений, где речь представлена высшим уровнем организации движений.
Взаимосвязь общей и речевой моторики изучал и подтвердил в своих исследованиях А.Р. Лурия. Считается, что активность речевого центра в левом полушарии обусловлена ведущей ролью руки в деятельности, в частности трудовой.
М.Ф. Фомичева, Н.Л. Крылова, Т.А. Ткаченко, Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и другие затронули проблему развития артикуляционной моторики с целью развития речи и профилактики звукопроизношения.
В трудах М.М. Кольцовой и ее сотрудников и последователей экспериментально доказана и теоретически обоснована связь развития тонкой моторики руки с речью.
Исследования отечественных физиологов Т.Н. Андриевской, Л.В. Антаковой-Фоминой, Г.В. Беззубцевой, М.М. Кольцовой подтверждают связь развития рук с развитием мозга и показывают, что систематическая целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребенка.
Об отставании в развитии от нормы и неравномерном формировании моторных функций у детей с ОНР, упоминают в своих трудах Е.Г. Валяева, С.И. Маевская, Е.Ф. Соботович.
В.В. Цвынтарный отмечает ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата в сочетании с целым рядом других двигательных нарушений и, особенно, нарушений тонкой дифференцированной моторики пальцев рук у детей с ОНР.
Научный поиск путей оптимизации обучения детей с общим недоразвитием речи позволил ведущим ученым и специалистам показать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей детей с нарушением речевой функции. Однако этот вопрос разработан недостаточно детально. Поэтому, необходимо оптимизировать средства и методы по формированию моторных функций, что простимулирует действие речевых зон головного мозга и положительно сказывается на исправлении речи детей.
В связи с вышесказанным, выбранную нами тему: «Формирование моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи», можно считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно¬
развивающей работе по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель работы: определить организационно-методические аспекты использования бизиборда в коррекционно-развивающей работе по формированию моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: особенности моторных функций.
Предмет исследования: коррекционно-развивающая работа по
формированию моторных функций детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием бизиборда.
Гипотеза исследования: для детей с общим недоразвитием речи характерно, несформированность моторных функций.
Коррекционно-развивающая деятельность по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста, будет эффективнее при выполнении следующих условий:
- включение в образовательный процесс и систематическое проведение;
- учет когнитивных и речевых особенностей старших дошкольников с ОНР;
- использование бизиборда, с учетом лексических тем, который реализует формирование моторных функций по всем направлениям.
В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом, гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы
теоретически обосновать проблему исследования.
2. Организовать практическое изучение моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по использованию бизиборда в коррекционно-развивающей работе по формированию моторных функций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория тесной связи функций речи и моторной сферы ребенка В.М. Бехтерева, М.М.
Кольцовой, рефлекторная концепция И.М. Сеченова и И.П. Павлова положение о роли кинестетических ощущений, исследования Л.В. Фоминой и М.М. Кольцовой влияния тренировки движения пальцев на развитие речи и повышение работоспособности коры головного мозга, исследования в области психомоторного развития детей с ОНР (А.В. Антакова-Фомина, Е.И. Исенина, М.М. Кольцова)
В работе использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научно-методической литературы по проблеме исследования); эмпирический метод: наблюдение, тестирование;
количественный и качественный анализ данных.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №15 «Дружная семейка» города Белгорода.
Среди детей старшего дошкольного возраста все чаще встречается речевое нарушение, как общее недоразвитие речи. Детям присуще: значительное отставание в развитии тонкой моторики рук, общая, артикуляционная и мимическая моторика недостаточно сформированы (Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарской, Ю.В. Герасименко, В.А. Киселева, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, М.А. Поваляева, А.В. Семенович и др.).
Важность изучения моторных функций у детей с нарушениями речи связана тем, что речь тесно связана с определенным уровнем развития моторики (М. Аксенова, В.М. Бехтерев М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, Л.В. Фомина и др.).
Исследованию моторики у детей с общим недоразвитием речи посвящены работы Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарской, Ю.В. Герасименко, В.А. Киселева, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, М.А. Поваляева, А.В. Семенович и др.
Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному вопросу позволил установить, что моторная и речевая функции параллельны, зависимы и взаимосвязаны в своем развитии. Развитие моторных функций является важным фактором, который стимулирует развитие речи, познавательной деятельности и психики.
Проведенное нами изучение моторных функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволило констатировать, что большинство детей (60 %), относятся к критической группе,
характеризующейся:
1. Недостаточной сформированностью общей, мелкой и артикуляционной моторики (низкие показатели выполнения заданий). При обследовании произвольной мимической моторики дети показали высокие и средние результаты.
2. Особенности общей моторики проявлялись в неловкости, трудностях выполнения заданий по словесной инструкции, недостаточной точности, плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, медленном темпе выполнения заданий, быстрой утомляемости.
3. Особенности артикуляционной моторики проявлялись в не выдерживание большинства артикуляционных поз в течение заданного счета, изменении объема, силы и точности движений, несформированности орального праксиса, наличие синкинезий.
4. Особенности мелкой моторики проявлялись в трудности и плавности воспроизведения предложенных движений, медленном темпе выполнения заданий, наличии добавочных движений, персевераций, перестановок.
Результаты практического исследования показали, что у старших дошкольников с ОНР имеются свойственные данной форме нарушения в формировании моторных функций.
В связи с этим возникла потребность в разработке методических рекомендаций по формированию моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и использованием бизиборда, которые могут быть полезны логопедам-практикам для совершенствования коррекционно-развивающей работы по формированию моторных функций у старших дошкольников с ОНР. Ведь максимально эффективная коррекционно-развивающая работа будет возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.
Важность изучения моторных функций у детей с нарушениями речи связана тем, что речь тесно связана с определенным уровнем развития моторики (М. Аксенова, В.М. Бехтерев М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, Е.В. Новикова, Л.В. Фомина и др.).
Исследованию моторики у детей с общим недоразвитием речи посвящены работы Е.Ф. Архипова, Е.Н. Винарской, Ю.В. Герасименко, В.А. Киселева, Л.В. Лопатиной, Е.М. Мастюковой, М.А. Поваляева, А.В. Семенович и др.
Теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по данному вопросу позволил установить, что моторная и речевая функции параллельны, зависимы и взаимосвязаны в своем развитии. Развитие моторных функций является важным фактором, который стимулирует развитие речи, познавательной деятельности и психики.
Проведенное нами изучение моторных функций старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволило констатировать, что большинство детей (60 %), относятся к критической группе,
характеризующейся:
1. Недостаточной сформированностью общей, мелкой и артикуляционной моторики (низкие показатели выполнения заданий). При обследовании произвольной мимической моторики дети показали высокие и средние результаты.
2. Особенности общей моторики проявлялись в неловкости, трудностях выполнения заданий по словесной инструкции, недостаточной точности, плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, медленном темпе выполнения заданий, быстрой утомляемости.
3. Особенности артикуляционной моторики проявлялись в не выдерживание большинства артикуляционных поз в течение заданного счета, изменении объема, силы и точности движений, несформированности орального праксиса, наличие синкинезий.
4. Особенности мелкой моторики проявлялись в трудности и плавности воспроизведения предложенных движений, медленном темпе выполнения заданий, наличии добавочных движений, персевераций, перестановок.
Результаты практического исследования показали, что у старших дошкольников с ОНР имеются свойственные данной форме нарушения в формировании моторных функций.
В связи с этим возникла потребность в разработке методических рекомендаций по формированию моторных функций у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и использованием бизиборда, которые могут быть полезны логопедам-практикам для совершенствования коррекционно-развивающей работы по формированию моторных функций у старших дошкольников с ОНР. Ведь максимально эффективная коррекционно-развивающая работа будет возможна лишь в условиях многоаспектного, комплексного подхода к его преодолению.