Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ БУМАГОПЛАСТИКОЙ С УЧАЩИМИСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственного воображения учащихся младших классов 9
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе .... 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования
пространственного воображения детей младшего школьного возраста 18
1.3. Занятия бумагопластикой как средство формирования
пространственного воображения у учащихся младших классов .... 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов в общеобразовательной школе
2.1. Анализ учебных программ по искусству бумагопластики 32
2.2. Разработка экспериментальных занятий бумагопластикой,
способствующих формированию пространственного воображения учащихся младших классов
Глава 3. Создание серии работ в технике бумагопластика «Гербы
Белгородской области» 55
3.1. Идейный замысел серии работ «Гербы Белгородской области» .... 55
3.2. Этапы создания творческой работы «Гербы Белгородской области» 65
Заключение 70
Библиографический список 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Приложение 1 79
Приложение 2 80
Приложение 3 82
Приложение 4 84
Приложение 5 85
Глава 1. Теоретические основы формирования пространственного воображения учащихся младших классов 9
1.1. Понятие воображения в психолого-педагогической литературе .... 9
1.2. Психолого-педагогические основы формирования
пространственного воображения детей младшего школьного возраста 18
1.3. Занятия бумагопластикой как средство формирования
пространственного воображения у учащихся младших классов .... 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов в общеобразовательной школе
2.1. Анализ учебных программ по искусству бумагопластики 32
2.2. Разработка экспериментальных занятий бумагопластикой,
способствующих формированию пространственного воображения учащихся младших классов
Глава 3. Создание серии работ в технике бумагопластика «Гербы
Белгородской области» 55
3.1. Идейный замысел серии работ «Гербы Белгородской области» .... 55
3.2. Этапы создания творческой работы «Гербы Белгородской области» 65
Заключение 70
Библиографический список 73
ПРИЛОЖЕНИЯ 78
Приложение 1 79
Приложение 2 80
Приложение 3 82
Приложение 4 84
Приложение 5 85
Актуальность исследования. Материальная и духовная культура всего человечества возникает с помощью творчества и воображения. Человек, обладающий богатым воображением, может находиться в разных временах. В памяти фиксируются образы прошлого, а благодаря фантазии можно представить будущее.
Роберт Семенович Немов считает, что воображение помогает человеку представлять реальность с помощью образа, регулировать эмоциональные состояния, планировать деятельность, а так же оно участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека [33].
В исследованиях Л.С. Выготского, Л.А. Венгер, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, А.П. Усова, Д.Б. Эльконина, сказано, что воображение выступает условием успешного саморазвития личности ребенка и его учебно-воспитательной деятельности в школе. А без умения воображать и фантазировать, у детей начинается снижение умственных способностей к любой форме творческой деятельности.
Пространственное воображение понимается как психический познавательный процесс, который на основе опыта и знаний, уже имеющихся у человека, позволяет создавать в его сознании зрительные трехмерные объекты, оперировать ими через мысли, изменяя их форму, размеры и положение в пространстве.
Во время учебного процесса систематически и последовательно формируются личностные качества - необходимые компоненты обучаемости детей и постепенно оказывают контрольное воздействие на темп и масштабность приобретения ими знаний, умений и навыков. В учебной деятельности формирование пространственного воображения представляет собой один из механизмов становления активной позиции школьника. Для успешного усвоения всех общеобразовательных и специальных дисциплин на всех этапах обучения необходим высокий уровень развития пространственного воображения.
Ученые обозначают тот факт, что во всех областях человеческой практики, для успешной работы необходимо наличие сформированного пространственного воображения: в деятельности ученого, научно-техническим творчеством, на занятиях математическими науками, в профессии учителя, врача, писателя, в декоративном и изобразительном искусстве.
Чем выше уровень пространственного воображения учащихся, тем проще обучать и ставить интересные задачи перед ними. Но у школьников возникают трудности в макетировании и изображении пространственных геометрических фигур. Главной проблемой учащихся является освоение навыков изображения пространственных фигур на плоскости. Умение точно и правильно выполнить изображение этих фигур нуждается в длительных упражнениях, но в дальнейшем затраченное время возмещается при решении задач, ведь правильное наглядное изображение, которое выполнено самим учеником, помогает ему понять задачу, выяснить теоретические вопросы и найти способ решения.
В общеобразовательных школах ограниченные знания о пространственных формах и отношениях, небольшой запас пространственных представлений, которые они недостаточно широко и свободно используют, применяя к деятельности. Опыт большинства педагогов показывает недостаточное развитие у учащихся пространственного воображения. В связи с этим, такие ученые, как Б.Г.Ананьев, Е.Н.Кабанова- Меллер, О.И.Галкина, А.Д.Ботвинников, отмечают необходимость создания особых условий обучения для формирования пространственного воображения школьников.
Много методических работ и исследований посвящено вопросам формирования пространственного воображения школьников. Можно назвать исследования Б.Г.Ананьева, Н.Н.Анисимова, Е.Н.Власовой, В.С. Кузина, А.Б.Василевского, Г.А.Владимирского, А.Д.Ботвинникова, О.И.Галкина, Г.Д.Глейзера, К.К.Григоряна, Э.В.Ильенкова, Б.Ф.Ломова, С.Коршуновой, Г.Г.Масловой, А.А.Постнова, Г.П.Сенникова, П.А.Сорокуна, М.П.Титова, А.И.Фетисова, Н.Ф.Четверухина и др. Но проблема формирования у учащихся умений пользоваться этими представлениями и формировать приемы создания новых пространственных образов, требует усиленного внимания со стороны педагогов и методистов, потому что поиск педагогических мер воздействия на пространственное воображение детей в общеобразовательной школе был ограничен, внимание уделялось лишь отдельным аспектам проблемы.
Для более полного усвоения учащимися учебного материала по разным предметам, успешного решения производственно-технических и научно-творческих задач, необходимо начинать формирование знаний о пространственных свойствах и отношениях предметного мира с учащимися младших классов. Многолетние исследования подтверждают, что младшие школьники готовы к этому, как физиологически, так и психологически.
В процессе бумагопластики ребенок развивает способности пространственного воображения, у них развивается пространственное восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Этот процесс удовлетворяет познавательную активность школьника, способствует развитию технического мышления, он начинает анализировать свою деятельность. Бумагопластика помогает проявить ребенку все свои способности. Начинает развиваться его способность к экспериментированию и изобретательству. Бумагопластика - это взаимосвязь разных видов изобразительной деятельности: аппликация, рисование, конструирование из бумаги. Конструирование улучшает глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями.
Противоречие возникает между возросшими требованиями к формированию пространственного воображения личности в современном обществе и низким уровнем активности младших школьников на творческих занятиях.
Цель: определение и обоснование приемов и методов работы на занятиях бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения у учащихся младших классов.
Объектом исследования является процесс формирования пространственного воображения на занятиях бумагопластикой у учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Предметом исследования являются приемы и методы формирования пространственного воображения на занятиях бумагопластикой учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования звучит следующим образом: формирование пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов в общеобразовательной школе будет эффективнее, если:
- будет определен уровень умений работы с бумагой на занятиях в общеобразовательной школе;
- будет разработано содержание занятий по формированию навыков работы с бумагопластикой на занятиях с учащимися младших классов в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие воображения в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности пространственного воображения учащихся младших классов.
3. Рассмотреть искусство бумагопластики как средство формирования пространственного воображения
4. Проанализировать учебные программы по искусству бумажной пластики.
5. Разработать экспериментальные занятия бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения учащихся младших классов.
Методологической основой исследования являются:
- положения теории и практики о содержании обучения;
- современные концепции в области образовательного процесса;
- труды по вопросам формирования пространственного воображения ведущих ученых Б.Р. Раушенбаха, Е.В. Шорохова, искусствоведа Н.А. Дмитриевой, педагогов В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Т.Я. Шпикаловой, психологов Б.Г. Ананьева, Е.Н. Кабанова-Меллер;
- психолого-педагогические закономерности формирования пространственного воображения младших школьников.
Методы исследования
- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый этапы);
- обобщение полученных результатов
Практическая значимость - разработано и определено содержание уроков по формированию пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов, которое можно применять на уроках изобразительного искусства и технологии в общеобразовательной школе.
Этапы исследования:
1 этап (2016-2017 год). На первом этапе была выбрана тема исследования, сформулирован научный аппарат исследования и проведен анализ литературы по проблеме исследования.
2 этап (2017 год). На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определялся уровень пространственного
воображения учащихся. По его итогам была создана модель формирующего эксперимента, затем был проведен итоговый эксперимент.
3 этап (2018 год). Было выполнено обобщение материалов исследования и оформление его в текстовом варианте, определение выводов и заключений, выполнение практической части работы.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Шараповская СОШ» Белгородской области, Новооскольского района.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений и творческой части, которая состоит из серии работ «Гербы Белгородской области».
Роберт Семенович Немов считает, что воображение помогает человеку представлять реальность с помощью образа, регулировать эмоциональные состояния, планировать деятельность, а так же оно участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека [33].
В исследованиях Л.С. Выготского, Л.А. Венгер, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, А.В. Запорожец, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, А.П. Усова, Д.Б. Эльконина, сказано, что воображение выступает условием успешного саморазвития личности ребенка и его учебно-воспитательной деятельности в школе. А без умения воображать и фантазировать, у детей начинается снижение умственных способностей к любой форме творческой деятельности.
Пространственное воображение понимается как психический познавательный процесс, который на основе опыта и знаний, уже имеющихся у человека, позволяет создавать в его сознании зрительные трехмерные объекты, оперировать ими через мысли, изменяя их форму, размеры и положение в пространстве.
Во время учебного процесса систематически и последовательно формируются личностные качества - необходимые компоненты обучаемости детей и постепенно оказывают контрольное воздействие на темп и масштабность приобретения ими знаний, умений и навыков. В учебной деятельности формирование пространственного воображения представляет собой один из механизмов становления активной позиции школьника. Для успешного усвоения всех общеобразовательных и специальных дисциплин на всех этапах обучения необходим высокий уровень развития пространственного воображения.
Ученые обозначают тот факт, что во всех областях человеческой практики, для успешной работы необходимо наличие сформированного пространственного воображения: в деятельности ученого, научно-техническим творчеством, на занятиях математическими науками, в профессии учителя, врача, писателя, в декоративном и изобразительном искусстве.
Чем выше уровень пространственного воображения учащихся, тем проще обучать и ставить интересные задачи перед ними. Но у школьников возникают трудности в макетировании и изображении пространственных геометрических фигур. Главной проблемой учащихся является освоение навыков изображения пространственных фигур на плоскости. Умение точно и правильно выполнить изображение этих фигур нуждается в длительных упражнениях, но в дальнейшем затраченное время возмещается при решении задач, ведь правильное наглядное изображение, которое выполнено самим учеником, помогает ему понять задачу, выяснить теоретические вопросы и найти способ решения.
В общеобразовательных школах ограниченные знания о пространственных формах и отношениях, небольшой запас пространственных представлений, которые они недостаточно широко и свободно используют, применяя к деятельности. Опыт большинства педагогов показывает недостаточное развитие у учащихся пространственного воображения. В связи с этим, такие ученые, как Б.Г.Ананьев, Е.Н.Кабанова- Меллер, О.И.Галкина, А.Д.Ботвинников, отмечают необходимость создания особых условий обучения для формирования пространственного воображения школьников.
Много методических работ и исследований посвящено вопросам формирования пространственного воображения школьников. Можно назвать исследования Б.Г.Ананьева, Н.Н.Анисимова, Е.Н.Власовой, В.С. Кузина, А.Б.Василевского, Г.А.Владимирского, А.Д.Ботвинникова, О.И.Галкина, Г.Д.Глейзера, К.К.Григоряна, Э.В.Ильенкова, Б.Ф.Ломова, С.Коршуновой, Г.Г.Масловой, А.А.Постнова, Г.П.Сенникова, П.А.Сорокуна, М.П.Титова, А.И.Фетисова, Н.Ф.Четверухина и др. Но проблема формирования у учащихся умений пользоваться этими представлениями и формировать приемы создания новых пространственных образов, требует усиленного внимания со стороны педагогов и методистов, потому что поиск педагогических мер воздействия на пространственное воображение детей в общеобразовательной школе был ограничен, внимание уделялось лишь отдельным аспектам проблемы.
Для более полного усвоения учащимися учебного материала по разным предметам, успешного решения производственно-технических и научно-творческих задач, необходимо начинать формирование знаний о пространственных свойствах и отношениях предметного мира с учащимися младших классов. Многолетние исследования подтверждают, что младшие школьники готовы к этому, как физиологически, так и психологически.
В процессе бумагопластики ребенок развивает способности пространственного воображения, у них развивается пространственное восприятие и воспроизведение детали и целого предмета, объема и плоскости. Этот процесс удовлетворяет познавательную активность школьника, способствует развитию технического мышления, он начинает анализировать свою деятельность. Бумагопластика помогает проявить ребенку все свои способности. Начинает развиваться его способность к экспериментированию и изобретательству. Бумагопластика - это взаимосвязь разных видов изобразительной деятельности: аппликация, рисование, конструирование из бумаги. Конструирование улучшает глазомер, развивает умение мысленно оперировать объёмными предметами, знакомит на практике с основными геометрическими понятиями.
Противоречие возникает между возросшими требованиями к формированию пространственного воображения личности в современном обществе и низким уровнем активности младших школьников на творческих занятиях.
Цель: определение и обоснование приемов и методов работы на занятиях бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения у учащихся младших классов.
Объектом исследования является процесс формирования пространственного воображения на занятиях бумагопластикой у учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Предметом исследования являются приемы и методы формирования пространственного воображения на занятиях бумагопластикой учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования звучит следующим образом: формирование пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов в общеобразовательной школе будет эффективнее, если:
- будет определен уровень умений работы с бумагой на занятиях в общеобразовательной школе;
- будет разработано содержание занятий по формированию навыков работы с бумагопластикой на занятиях с учащимися младших классов в общеобразовательной школе.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие воображения в психолого-педагогической литературе.
2. Изучить особенности пространственного воображения учащихся младших классов.
3. Рассмотреть искусство бумагопластики как средство формирования пространственного воображения
4. Проанализировать учебные программы по искусству бумажной пластики.
5. Разработать экспериментальные занятия бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения учащихся младших классов.
Методологической основой исследования являются:
- положения теории и практики о содержании обучения;
- современные концепции в области образовательного процесса;
- труды по вопросам формирования пространственного воображения ведущих ученых Б.Р. Раушенбаха, Е.В. Шорохова, искусствоведа Н.А. Дмитриевой, педагогов В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Т.Я. Шпикаловой, психологов Б.Г. Ананьева, Е.Н. Кабанова-Меллер;
- психолого-педагогические закономерности формирования пространственного воображения младших школьников.
Методы исследования
- анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, итоговый этапы);
- обобщение полученных результатов
Практическая значимость - разработано и определено содержание уроков по формированию пространственного воображения на занятиях бумагопластикой с учащимися младших классов, которое можно применять на уроках изобразительного искусства и технологии в общеобразовательной школе.
Этапы исследования:
1 этап (2016-2017 год). На первом этапе была выбрана тема исследования, сформулирован научный аппарат исследования и проведен анализ литературы по проблеме исследования.
2 этап (2017 год). На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого определялся уровень пространственного
воображения учащихся. По его итогам была создана модель формирующего эксперимента, затем был проведен итоговый эксперимент.
3 этап (2018 год). Было выполнено обобщение материалов исследования и оформление его в текстовом варианте, определение выводов и заключений, выполнение практической части работы.
Экспериментальная база исследования: МБОУ «Шараповская СОШ» Белгородской области, Новооскольского района.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложений и творческой части, которая состоит из серии работ «Гербы Белгородской области».
При включении младших школьников в учебную деятельность, для учителя открывается большая возможность развивать их познавательные процессы, в том числе и воображение. Но чаще всего педагоги не создают нужных условий для активизации воображения. В настоящее время программы обучения направлены на формирование и совершенствование речевых, вычислительных и трудовых, умений и навыков. Недостаточно уделяется внимания работе по формированию пространственного воображения школьников. С ним требуется постоянная работа, поскольку оно играет важную роль в общем развитии ребенка и становлении его личности.
Воображение помогает в расширении и углублении процесса познания, в преобразовании объективного мира. Огромная роль принадлежит учителю в формировании пространственного воображения детей, особенно в младшем школьном возрасте. Полные и эффективные методики - это инструмент в руках учителя и умело их используя, можно добиться положительных результатов.
Исходя из нашего исследования, мы:
1. Определили, что развитию пространственного воображения младших школьников способствует: включение их в различные виды деятельности, создание проблемных ситуаций, использование нетрадиционных форм уроков, применение ролевых игр, экскурсии, самостоятельные работы, выполнение ручных изделий, использование различных материалов.
2. Рассмотрели понятие воображения в психолого-педагогической литературе, а также изучили особенности пространственного воображения младших школьников. В настоящее время все больше появляется информации о физиологических аспектах воображения, что в свою очередь позволяет проводить дальнейшие исследования. Способствовать развитию воображения, а в нашем случае пространственному, необходимо с самого раннего возраста, особенно в младшем школьном, так как он является наиболее благоприятным для этого.
3. Рассмотрели искусство бумагопластики и сделали вывод о том, что оно является одним из основных средств формирования пространственного воображения, а также развития умения мысленно управлять объемными формами.
4. Проанализировали учебные программы по изобразительному искусству, и мы обратили внимание на то, что бумажной пластике уделяется недостаточно часов и проблема формирования пространственного воображения школьников остается актуальной. Изучив учебные программы по искусству бумагопластики, мы пришли к выводу, что формирование пространственного воображения будет эффективнее, если будет разработано содержание занятий по формированию навыков работы с бумажной пластикой.
5. Нами было проведено экспериментальное исследование, в котором констатирующий этап показал, что у большинства школьников очень низкий уровень пространственного воображения. На основании этого мы разработали программу с использованием приемов и методов работы на занятиях бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения у учащихся младших классов. После проведения контрольного этапа с использованием нашей программы, была выявлена положительная динамика высокого роста уровня воображения.
Экспериментально проверена эффективность предложенных нами занятий с учащимися младших классов. По оценкам стало ясно, что по всем разработанным критериям, показатели значительно выше, а это говорит о продуктивности предложенной программы. Полученные результаты могут быть использованы в работе педагогов с целью повышения уровня пространственного воображения. Данное исследование позволяет в дальнейшем более углубленно изучить проблему формирования пространственного воображения младших школьников.
На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая нами цель была достигнута, гипотеза подтверждена, а эксперимент удался.
Воображение помогает в расширении и углублении процесса познания, в преобразовании объективного мира. Огромная роль принадлежит учителю в формировании пространственного воображения детей, особенно в младшем школьном возрасте. Полные и эффективные методики - это инструмент в руках учителя и умело их используя, можно добиться положительных результатов.
Исходя из нашего исследования, мы:
1. Определили, что развитию пространственного воображения младших школьников способствует: включение их в различные виды деятельности, создание проблемных ситуаций, использование нетрадиционных форм уроков, применение ролевых игр, экскурсии, самостоятельные работы, выполнение ручных изделий, использование различных материалов.
2. Рассмотрели понятие воображения в психолого-педагогической литературе, а также изучили особенности пространственного воображения младших школьников. В настоящее время все больше появляется информации о физиологических аспектах воображения, что в свою очередь позволяет проводить дальнейшие исследования. Способствовать развитию воображения, а в нашем случае пространственному, необходимо с самого раннего возраста, особенно в младшем школьном, так как он является наиболее благоприятным для этого.
3. Рассмотрели искусство бумагопластики и сделали вывод о том, что оно является одним из основных средств формирования пространственного воображения, а также развития умения мысленно управлять объемными формами.
4. Проанализировали учебные программы по изобразительному искусству, и мы обратили внимание на то, что бумажной пластике уделяется недостаточно часов и проблема формирования пространственного воображения школьников остается актуальной. Изучив учебные программы по искусству бумагопластики, мы пришли к выводу, что формирование пространственного воображения будет эффективнее, если будет разработано содержание занятий по формированию навыков работы с бумажной пластикой.
5. Нами было проведено экспериментальное исследование, в котором констатирующий этап показал, что у большинства школьников очень низкий уровень пространственного воображения. На основании этого мы разработали программу с использованием приемов и методов работы на занятиях бумагопластикой, способствующих формированию пространственного воображения у учащихся младших классов. После проведения контрольного этапа с использованием нашей программы, была выявлена положительная динамика высокого роста уровня воображения.
Экспериментально проверена эффективность предложенных нами занятий с учащимися младших классов. По оценкам стало ясно, что по всем разработанным критериям, показатели значительно выше, а это говорит о продуктивности предложенной программы. Полученные результаты могут быть использованы в работе педагогов с целью повышения уровня пространственного воображения. Данное исследование позволяет в дальнейшем более углубленно изучить проблему формирования пространственного воображения младших школьников.
На основе результатов проведенного эксперимента можно сделать вывод, что выдвинутая нами цель была достигнута, гипотеза подтверждена, а эксперимент удался.