ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ
КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ 8
1.1 Особенности рассмотрения конфликта в зарубежной и отечественной
психологии 8
1.2 Сущность и понятие конфликтологической компетентности педагога .... 16
1.3 Этапы профессионального становления педагога 24
1.4 Проблема, задачи и гипотезы исследования 32
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА
ВЫБОРКИ 37
2.1 Этапы исследования и характеристика выборки 37
2.2 Компоненты конфликтологической компетенции личности и их методы
диагностики 38
2.3 Статистические методы анализа эмпирических данных 48
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 50
3.1 Результаты корреляционного анализа между параметрами
конфликтологической компетентности педагогов с параметрами педагогического стажа и возраста 50
3.2 Результаты корреляционного анализа между параметрами
конфликтологической компетентности по группам профессионального
становления 53
3.3 Факторная структура конфликтологической компетентности педагогов . 67
ВЫВОДЫ 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
Приложения 85
Актуальность исследования. Тема конфликтологической компетенции педагога очень актуальна в наше время, так как конфликты неотъемлемая часть нашей жизни, том числе и в сфере образования, а качество образования является важным не только для школы, но и для всего общества. В Российских образовательных учреждениях в связи с внедрением новых образовательных реформ, социально - экономических и политических условий, жизнь педагога сопровождают различные конфликтные ситуации. Причинами конфликта может быть отстаивание лидирующего положения и социальных ролей, дележ материальных благ, деловые разногласия, расхождения норм общения и поведения. Конфликты в педагогическом коллективе в учебных заведениях неблагоприятно сказываются на качестве обучения и воспитания учеников (Зимняя, 2004).
В современном мире учитель должен уметь руководить и организовывать учебный процесс, вовремя распознать имеющие разногласия, понять причины и выбрать правильную стратегию поведения в решении конфликтной ситуации, иметь навыки работы в стрессовых ситуациях, находить подход к ученикам и их родителям. А также быть способным сотрудничать с коллегами и администрацией. А самое главное педагог должен уметь продуктивно решать различные конфликты - обладать конфликтологической компетентностью (Волчек, 2014).
Проблема. Несмотря на достаточное количество работ на тему конфликтологическая компетентность. Проводя анализ литературы, до сих пор остается ряд вопросов, требующих дальнейших уточнений, в том числе исследований, посвященных взаимосвязи конфликтологической
компетентности учителей и трудового стажа работы. Данная работа направлена на решение этой проблемы.
Теоретические основания исследования: в работе используются следующие подходы к исследованию конфликта и способов поведения
личности в конфликтной ситуации: Р. Блейка, Дж. Мутона, К. Томаса (стратегии поведения в конфликтных ситуациях), Н.В. Гришиной, А.Я Анцупова, С.М. Емельяновой. А также исследования в конфликтологической компетенции Е.И Петровской, А.И. Шипиловой, А. Я. Анцупова, М.М Кашапова, М.В Башкина, Л.М Митиной. Также используются подходы профессионального становления и развития педагога исследователей: Э.Ф Зеера, И.А Зимний, Е.А Климова, А.Л. Марковой, Н.В. Клюевой и других.
Научная новизна исследования заключается в получении новых эмпирических данных относительно конфликтологической компетентности с разным стажем профессиональной деятельности педагогов в МБОУ «Филипповская ООШ», «Комсомольская ООШ».
Цель исследования заключается в изучении особенностей конфликтологической компетентности педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
Объектом исследования является личностные особенности конфликтного поведения и стаж профессиональной деятельности педагогов.
Предмет: конфликтологическая компетентность педагогов в
зависимости от стажа профессиональной деятельности.
Гипотезы:
1. Конфликтологическая компетентность значимо связана со стажем профессиональной деятельности педагога. Так, педагоги, обладающие конфликтологической компетентностью, имеют больший стаж профессиональной деятельности.
2. Компоненты конфликтологической компетентности имеют различный характер взаимосвязей в группах педагогов с разным стажем педагогической деятельности. Так предполагается, что с увеличением стажа педагогической деятельности количество и уровень взаимосвязей увеличивается.
3. В эмпирическом плане в структуре конфликтологической мотивационно - ценностного, интеллектуально - познавательного, действенно - практического и эмоционально - волевого.
Задачи исследования:
1. Определить особенности развития и разрешения конфликта в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить сущность и понятия конфликтологической компетентности педагога.
3. Изучить этапы профессионального становления педагога.
4. Проанализировать особенности взаимосвязей конфликтологической компетентности и стажа профессиональной деятельности педагогов.
Базой проведения исследования стала Филипповская и Комсомольская ООШ, Пермского края, Кунгурского района. В исследовании приняли участие педагоги. Всего в исследовании приняли участие 60 человек женского пола. Их возраст составил от 23 до 60 лет. Стаж респондентов от 1 года до 35 лет.
Практическая значимость: заключается в возможности использования полученных результатов в деятельности психологических служб образовательных учреждений: проводить различные мероприятия по повышению конфликтологической компетентности у педагогов, учитывая педагогический стаж работы. И данный материал может помочь при подготовке лекций, дипломных и научных трудов.
В данной работе, согласно цели и задачам исследования, была изучена конфликтологическая компетентность педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
В теоретической части исследования были рассмотрены такие аспекты как: особенности рассмотрения конфликта в зарубежной и отечественной психологии, сущность и понятие конфликтологической компетентности, этапы профессионального становления педагогов.
Проанализировав литературные источники в работе используются следующие подходы к исследованию конфликта и способов поведения личности в конфликтной ситуации: Р. Блейка, Дж. Мутона, К. Томаса , Н.В. Гришина, А.Я Анцупов, С.М. Емельянов. А также исследования в конфликтологической компетенции Е.И Петровская, А.И Шипилов, А. Я. Анцупов, М.М Кашапов, М.В Башкин. В профессиональном становление и развитии педагога, исследовательские подходы: Э.Ф Зеера, И.А Зимний, Е.А Климова, А.Л. Марковой, Л.М Митиной.
Так же при изучении литературы стало понятно, что исследований, в основе которых лежит конфликтологическая компетентность педагогов достаточно много, а исследований конфликтологической компетентности педагогов в зависимости от трудового стажа не проводилось. Рассматривались такие темы как: «Психолого - педагогические предпосылки профессионально - личностного становления и развития педагога профессиональной школы» А.В Батаршев (2013), «Проблема конфликтологической компетентности в пространстве общеобразовательной организации» Е.С Борисова (2017), «Конфликтологическая компетентность учителя общеобразовательной школы как научное понятие» Т.Р Саралиева (2011), «Деструктивные и конструктивные процессы в педагогических конфликтах» Т.Н. Севастова (2009).
Базой проведения исследования стала Филипповская и Комсомольская ООШ, Пермского края, Кунгурского района. В исследовании приняли участие педагоги. Всего в исследовании приняли участие 60 человек женского пола. Их возраст составил от 23 до 60 лет. Стаж респондентов от 1 года до 35 лет.
Цель исследования заключалась в изучении особенностей конфликтологической компетентности педагогов с разным стажем профессиональной деятельности.
Подводя итог проделанной работы, можно говорить о том, что все выдвинутые нами исследовательские гипотезы нашли свое эмпирическое подтверждение - частично. Анализ первой гипотезы, что есть взаимосвязи показателей конфликтологической компетентности, стажа профессиональной деятельности педагога и возраста, показал, что возраст и стаж имеет зависимость только от таких показателей, как соперничество и не терпимость к мнению других. Других взаимосвязей показателей конфлиектологической компетентности выявлено не было, таким образом гипотеза подтверждена частично.
Вторая гипотеза исследования заключалась в том, что компоненты конфликтологической компетентности имеют различный характер взаимосвязей для педагогов с разным стажем педагогической деятельности и что с увеличением стажа педагогической деятельности количество и уровень взаимосвязей увеличивается, подтвердилась не полностью. Так как на ряду с выделенными значимыми взаимосвязями компонентов конфликтологической компетентности педагогов по отдельным группам, присутствовали и те компоненты конфликтологической компетентности педагогов, которые были присущи нескольким группам. Также анализ показал, что с увеличением стажа педагогической деятельности уровень конфликтологической компетенции, возрастает, но потом опять возвращается к позициям в конфликте не конструктивного характера.
Далее мы проверяли тритью гипотезу, что в структуре конфликтологической компетентности в эмпирическом плане возможно
выделить следующие компоненты: мотивационно - ценностный,
интеллектуально - познавательный, действенно - практический и эмоционально - волевой. В ходе анализа было выявлено, что наиболее выделяются два компонента: мотивационно - ценностный, а также частично преобладает интеллектуально - познавательный компонент. В остальных факторах компоненты конфликтологической компетенции ярко не выражены, или перемешиваются между собой. Таким образом, данная гипотеза так же подтверждена частично.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
