Помощь студентам в учебе
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2.Особенности звукопроизношения старших дошкольников со стертой формой дизартрии 14
1.3. Анализ методических подходов к коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 31
2.1. Изучение состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой
формой дизартрии 31
2.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения
дошкольников с со стертой формой дизартрии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЙ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Развитие звукопроизношения в онтогенезе 7
1.2.Особенности звукопроизношения старших дошкольников со стертой формой дизартрии 14
1.3. Анализ методических подходов к коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ 31
2.1. Изучение состояния звукопроизношения у дошкольников со стертой
формой дизартрии 31
2.2. Методические рекомендации по коррекции звукопроизношения
дошкольников с со стертой формой дизартрии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ
Дизартрические расстройства - одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте расстройств речи, при котором ведущими в структуре речевого дефекта являются стойкие нарушения звукопроизношения, сходные с другими артикуляторными расстройствами и представляющие значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекции (И.Б. Карелина, Л.В. Ло¬патина, Г.Г. Гуцман, О.В. Правдина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович, О.А. Токарева). В настоящее время одной из актуальных проблем логопедии является отклонение минимальных дизартрических расстройств у старших дошкольников. Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в развитии фонематической, лексической и грамматической стороны речи, снижают эффективность школьного обучения детей (Т.Б. Филичева, И.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, Г.В. Гуровец, СИ. Маевская, Р.Е. Левина, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова).
Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при минимальных дизартрических расстройствах (Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович и др.).
Многие авторы отмечают, что количество детей со стертой формой дизартрии в последние годы значительно возросло. Поэтому проблема изучения особенностей звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии в настоящее время является очень актуальной. Исследованиями в данной области занимались такие известные авторы, как Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Л. С. Волкова, О. В. Правдина, Л. В. Лопатина и др.
Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е.А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т. В. Туманова, С.Е.Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и, конечно же, классиков логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой.
Исследователи отмечали, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей со стертой дизартрией, особенно в дошкольном возрасте, залог успешного освоения грамоты и чтения: грамматически правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, и дети, страдающие стертой дизартрией, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, могут испытывать впоследствии затруднения при освоении навыков письма и чтения.
В связи с тем, что коррекция звукопроизношения при стёртой дизартрии проходит достаточно сложно, требует длительности и систематичности, необходим поиск путей оптимизации коррекционно- педагогической работы. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалифицированной работы «Коррекционно-педагогическая работа по преодолению звукопроизношения у до-школьников со стертой формой дизартрии» следует считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Цель исследования: определить педагогические условия оптимизации коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Объект исследования: состояние звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
Предмет исследования: педагогические условия эффективной коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Изучить особенности звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
3. Разработать методические рекомендации по совершенствованию коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Гипотеза исследования. Коррекционно-педагогическая работа по пре-одолению звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии будет более эффективной при соблюдении следующих условий: включение в комплекс занятий двигательной активности; опора на зрительные, тактильные, кинестетические анализаторы; повышение мотивации к занятиям по коррекции звукопроизношения средствами компьютерных технологий и игровой деятельности; включение в коррекционную деятельность родителей.
Теоретико-методологическую базу исследования составили положения о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова); современные научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А.Н. Гвоздев, В.Б. Касевич, В.К. Орфинская, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин, P.O. Якобсон и др.); и механизмах произношения (В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Ю.И. Кузь-мин, Н.И. Лепская, JI.A. Чистович и др.); теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией (Г.В. Бабина, JI.B. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова и др.); коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития (Т.В. Волосовец, С.Н. Шаховская и др.); системный подход к анализу фонетических средств языка, фонологической системы детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дискретной) структур, представляющих единое целое (В.И. Бельтюков); концептуальные положения о фонетических и фонологических единицах
6 звуковой системы языка (Р.И. Аванесов, В.А. Богородицкий, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, З.Н. Джапаридзе, Л.Р. Зиндер, В.Б. Касевич и Е.М. Шабельникова, М.И. Матусевич, Т.М. Николаева, М.В. Панов, А.А. Потебня, Н.Д. Све- тозарова, Н.А. Федянина, А.К. Цеплитис, Л.В. Щерба, Р. Якобсон, Г. Фант, М. Халле и др.); теория уровневой организации движений (Н.А.Бернштейн); со-временные представления о структуре дефекта, в частности, речевого (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И Лалаева, А.Р Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова).
Методы исследования в работе применялись следующие методы:
- теоретические: (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: анализ продуктов речи детей, качественный анализ полученных результатов;
-количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования. Исследование проводилось в МБДОУ «комбинированного вида» № 52, МБДОУ «компенсирующего вида № 56» на базе старших групп для детей со стертой формой дизартрии.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Накоплен большой теоретический материал по проблемам этиологии, симптоматики разнообразных клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при минимальных дизартрических расстройствах (Л.В. Лопатина, Р.И. Мартынова, Л.В. Мелехова, Э.Я. Сизова, Э.К. Макарова, Е.Ф. Соботович и др.).
Многие авторы отмечают, что количество детей со стертой формой дизартрии в последние годы значительно возросло. Поэтому проблема изучения особенностей звукопроизношения у детей со стертой формой дизартрии в настоящее время является очень актуальной. Исследованиями в данной области занимались такие известные авторы, как Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Л. С. Волкова, О. В. Правдина, Л. В. Лопатина и др.
Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы. Методике преодоления речевых расстройств посвящены работы таких специалистов как Е.А. Пожиленко, Т. Б., Филичева, Т. В. Туманова, С.Е.Большакова, Р.И. Лалаева, Н.А. Чевелева и, конечно же, классиков логопедии М.Е. Хватцева, Р.Е. Левиной, О.В. Правдиной, Л.С. Волковой.
Исследователи отмечали, что своевременная коррекция звукопроизношения у детей со стертой дизартрией, особенно в дошкольном возрасте, залог успешного освоения грамоты и чтения: грамматически правильная речь возможна только при правильном восприятии и воспроизведении звукового состава слова, и дети, страдающие стертой дизартрией, не получившие специализированной помощи в дошкольном возрасте, могут испытывать впоследствии затруднения при освоении навыков письма и чтения.
В связи с тем, что коррекция звукопроизношения при стёртой дизартрии проходит достаточно сложно, требует длительности и систематичности, необходим поиск путей оптимизации коррекционно- педагогической работы. В связи с этим выбранную нами тему выпускной квалифицированной работы «Коррекционно-педагогическая работа по преодолению звукопроизношения у до-школьников со стертой формой дизартрии» следует считать актуальной.
Проблема исследования: совершенствование коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Цель исследования: определить педагогические условия оптимизации коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Объект исследования: состояние звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии.
Предмет исследования: педагогические условия эффективной коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать проблему исследования.
2. Изучить особенности звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
3. Разработать методические рекомендации по совершенствованию коррекционно-педагогической работы по коррекции звукопроизношения у дошкольников со стертой формой дизартрии.
Гипотеза исследования. Коррекционно-педагогическая работа по пре-одолению звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии будет более эффективной при соблюдении следующих условий: включение в комплекс занятий двигательной активности; опора на зрительные, тактильные, кинестетические анализаторы; повышение мотивации к занятиям по коррекции звукопроизношения средствами компьютерных технологий и игровой деятельности; включение в коррекционную деятельность родителей.
Теоретико-методологическую базу исследования составили положения о взаимосвязи между состоянием речи и моторной сферы ребенка (В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова); современные научные знания о закономерностях развития фонетической (фонематической) системы языка (А.Н. Гвоздев, В.Б. Касевич, В.К. Орфинская, С.Н. Цейтлин, Н.Х. Швачкин, P.O. Якобсон и др.); и механизмах произношения (В.И. Бельтюков, Е.Н. Винарская, Н.И. Жинкин, Ю.И. Кузь-мин, Н.И. Лепская, JI.A. Чистович и др.); теоретико-методологический анализ проблемы формирования звукопроизношения у детей с дизартрией (Г.В. Бабина, JI.B. Лопатина, Р.И. Мартынова, Е.М. Мастюкова, И.И. Панченко, Э.Я. Сизова и др.); коррекционной направленности обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития (Т.В. Волосовец, С.Н. Шаховская и др.); системный подход к анализу фонетических средств языка, фонологической системы детей со стертой дизартрией как синтетической (непрерывной) и аналитической (дискретной) структур, представляющих единое целое (В.И. Бельтюков); концептуальные положения о фонетических и фонологических единицах
6 звуковой системы языка (Р.И. Аванесов, В.А. Богородицкий, Л.В. Бондарко, Е.А. Брызгунова, З.Н. Джапаридзе, Л.Р. Зиндер, В.Б. Касевич и Е.М. Шабельникова, М.И. Матусевич, Т.М. Николаева, М.В. Панов, А.А. Потебня, Н.Д. Све- тозарова, Н.А. Федянина, А.К. Цеплитис, Л.В. Щерба, Р. Якобсон, Г. Фант, М. Халле и др.); теория уровневой организации движений (Н.А.Бернштейн); со-временные представления о структуре дефекта, в частности, речевого (Л.С. Волкова, Л.С. Выготский, Р.И Лалаева, А.Р Лурия, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Л.С. Цветкова).
Методы исследования в работе применялись следующие методы:
- теоретические: (изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: анализ продуктов речи детей, качественный анализ полученных результатов;
-количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования. Исследование проводилось в МБДОУ «комбинированного вида» № 52, МБДОУ «компенсирующего вида № 56» на базе старших групп для детей со стертой формой дизартрии.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проблема изучения особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей со стертой формой дизартрии в настоящее время является очень актуальной в силу большой распространенности данного нарушения у детей. Изучением данной проблемы занимались многие отечественные исследователи: Е. Ф. Архипова, Л. И. Белякова, Е. Н. Винарская, В. А. Киселева, О. В. Правдина, Н. Н. Волоскова и др.
Дизартрия представляет собой нарушение произносительной стороны ре-чи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Общими клиническими признаками дизартрии являются: 1) нарушения мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, которые имеют различный характер в зависимости от локализации поражения мозга; 2) ограничения подвижности артикуляционных мышц в результате параличей и парезов. Ограничение подвижности артикуляционной мускулатуры приводит к нарушениям звукопроизношения.
Стертая дизартрия - это сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Эта форма дизартрии по мнению многих исследователей является одним из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи детей.
Многие авторы, изучающие проблему звукопроизношения при стертой дизартрии, указывают, что для всех детей характерны полиморфные нарушения звукопроизношения. У детей с этой патологией наблюдаются многочисленные и разнообразные нарушения произносительной стороны речи, выражающиеся в искажении, смешении, замене и пропусках различных звуков. Таким образом, нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии.
В картине стертой формы дизартрии на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Приоритетные направления и формы работы в рамках коррекции звукопроизношения дошкольников со стертой формой дизартрии, это использование игровой формы проведения занятий, игровых упражнений. Все это будет способствовать более эффективному развитию фонематического восприятия старших дошкольников, так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
В процессе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось проведение диагностики состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
Комплекс задач данного этапа эксперимента включал подбор методик диагностики состояния звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии, проведение диагностики состояния звукопроизношения старших дошкольников со стертой формой дизартрии, выявление характера нарушения произношения звуков.
Решение этой задачи осуществлялось как на индивидуальных, так и групповых занятиях в ходе коррекционной работы.
В процессе организации работы по коррекции звукопроизношения нами использовались следующие виды работ:
- включение родителей в процесс коррекции звукопроизношения у детей;
- на занятиях использовалась двигательная активность путем включения в учебный процесс различных подвижных игр;
- работа проводилась с опорой на все анализаторы: на тактильные (пальчиковые игры), кинестетические (использование подвижных игр), зрительные (использование наглядного материала);
- в работу также были включены компьютерные технологии (использование компьютерных игр с сайта «Мерсибо»).
Таким образом, реализация указанных выше методических рекомендаций будет способствовать получению следующих результатов:
- у детей будет интенсивно формироваться мелка моторика;
- будут совершенствоваться динамические движения артикуляционного аппарата, появятся плавные переключения от одного движения к другому;
- будут формироваться навыки элементарного звукового анализа и улучшится состояние фонематического слуха;
- речевая динамика у детей со стертой формой дизартрии будет позитивной.
Дизартрия представляет собой нарушение произносительной стороны ре-чи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Общими клиническими признаками дизартрии являются: 1) нарушения мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре, которые имеют различный характер в зависимости от локализации поражения мозга; 2) ограничения подвижности артикуляционных мышц в результате параличей и парезов. Ограничение подвижности артикуляционной мускулатуры приводит к нарушениям звукопроизношения.
Стертая дизартрия - это сложное речевое расстройство, характеризующееся вариативностью нарушений компонентов речевой деятельности: артикуляции, дикции, голоса, дыхания, мимики, мелодико-интонационной стороны речи. Эта форма дизартрии по мнению многих исследователей является одним из самых распространенных и трудно поддающихся коррекции нарушений произносительной стороны речи детей.
Многие авторы, изучающие проблему звукопроизношения при стертой дизартрии, указывают, что для всех детей характерны полиморфные нарушения звукопроизношения. У детей с этой патологией наблюдаются многочисленные и разнообразные нарушения произносительной стороны речи, выражающиеся в искажении, смешении, замене и пропусках различных звуков. Таким образом, нарушения звукопроизношения являются ведущими в структуре дефекта при стертой дизартрии.
В картине стертой формы дизартрии на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Приоритетные направления и формы работы в рамках коррекции звукопроизношения дошкольников со стертой формой дизартрии, это использование игровой формы проведения занятий, игровых упражнений. Все это будет способствовать более эффективному развитию фонематического восприятия старших дошкольников, так как игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста.
В процессе исследования нами был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось проведение диагностики состояния звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.
Комплекс задач данного этапа эксперимента включал подбор методик диагностики состояния звукопроизношения у старших дошкольников со стертой формой дизартрии, проведение диагностики состояния звукопроизношения старших дошкольников со стертой формой дизартрии, выявление характера нарушения произношения звуков.
Решение этой задачи осуществлялось как на индивидуальных, так и групповых занятиях в ходе коррекционной работы.
В процессе организации работы по коррекции звукопроизношения нами использовались следующие виды работ:
- включение родителей в процесс коррекции звукопроизношения у детей;
- на занятиях использовалась двигательная активность путем включения в учебный процесс различных подвижных игр;
- работа проводилась с опорой на все анализаторы: на тактильные (пальчиковые игры), кинестетические (использование подвижных игр), зрительные (использование наглядного материала);
- в работу также были включены компьютерные технологии (использование компьютерных игр с сайта «Мерсибо»).
Таким образом, реализация указанных выше методических рекомендаций будет способствовать получению следующих результатов:
- у детей будет интенсивно формироваться мелка моторика;
- будут совершенствоваться динамические движения артикуляционного аппарата, появятся плавные переключения от одного движения к другому;
- будут формироваться навыки элементарного звукового анализа и улучшится состояние фонематического слуха;
- речевая динамика у детей со стертой формой дизартрии будет позитивной.