Помощь студентам в учебе
Профессиональная физическая подготовка студентов технических вузов на основе игрового метода обучения
|
Введение 4
Глава I. Направления и пути совершенствования методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений 9
1.1. Основные направления перестройки высшего профессионального образования в современных условиях
развития страны 9
1.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка
Ь студентов высших учебных заведений технического профиля 11
1.3. Перспективные пути совершенствования методики профессионально-прикладной подготовки студентов технических высших учебных заведений 22
1.4. Резюме 33
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 36
2.1. Задачи исследования 36
2.2. Методы исследования 36
^ 2.3. Организация исследования 37
Глава 3. Методика профессионально прикладной физической подготовки студентов инженерно-строительного института 42
3.1. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки инженеров-строителей 42
3.2. Целесообразность использования игровой формы организации занятий ППФП 48
3.3. ППФП в учебной программе по физической культуре для студентов инженерных специальностей 66
?
3.4. Резюме 77
ё.
Глава 4. Экспериментальное обоснование методики ППФП на
физкультурных занятиях в вузе 80
4.1. План педагогического эксперимента 80
Ф 4.2. Результаты педагогического эксперимента и их
обсуждение 83
4.3. Резюме 99
Выводы 102
Практические рекомендации 105
Список литературы 108
Приложения 128
Глава I. Направления и пути совершенствования методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений 9
1.1. Основные направления перестройки высшего профессионального образования в современных условиях
развития страны 9
1.2. Профессионально-прикладная физическая подготовка
Ь студентов высших учебных заведений технического профиля 11
1.3. Перспективные пути совершенствования методики профессионально-прикладной подготовки студентов технических высших учебных заведений 22
1.4. Резюме 33
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования 36
2.1. Задачи исследования 36
2.2. Методы исследования 36
^ 2.3. Организация исследования 37
Глава 3. Методика профессионально прикладной физической подготовки студентов инженерно-строительного института 42
3.1. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки инженеров-строителей 42
3.2. Целесообразность использования игровой формы организации занятий ППФП 48
3.3. ППФП в учебной программе по физической культуре для студентов инженерных специальностей 66
?
3.4. Резюме 77
ё.
Глава 4. Экспериментальное обоснование методики ППФП на
физкультурных занятиях в вузе 80
4.1. План педагогического эксперимента 80
Ф 4.2. Результаты педагогического эксперимента и их
обсуждение 83
4.3. Резюме 99
Выводы 102
Практические рекомендации 105
Список литературы 108
Приложения 128
Актуальность. Высокий уровень современной техники и технологии, постоянное повышение интенсивности человеческой деятельности предполагают соответствующую подготовленность и самого человека. Многими отечественными учеными и специалистами [9, 24, 26, 29, 67, 90, 92, 93, 99, 156 и другие] поднимается вопрос о необходимости принятия мер для роста не только профессиональных знаний, но и физической культуры человека труда.
С учетом этого заблаговременная подготовка молодежи (и не толь¬ко ее) к избранной профессиональной деятельности, к отдельным видам профессиональных работ ныне стала предметом пристального внимания как специалистов физического воспитания, так и организаторов производства, работников народного образования [1, 31, 46, 59, 152]. Причем, при¬знание важности и необходимости профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в системе специального образования накладывает еще большую ответственность на теоретиков и практиков физического воспитания за качество изысканий, проводимых в области многогранных проблем ППФП [29, 30, 37, 50, 66, 131].
За последние 10 лет на научно-методических конференциях различного уровня, в периодической печати, в диссертационных работах, много¬численных методических рекомендациях отмечается значительное увеличение количества материалов по различным аспектам ППФП. Однако в большинстве публикаций в основе построения процесса профессионально¬прикладной физической подготовки остаются положения и принципы, ориентирующие его только на физическую и психофизическую тренировку будущих специалистов. Практически отсутствуют работы, где ППФП была бы органично связана с формированием физической культуры студентов технических вузов, что создает определенные трудности в достижении цели физического воспитания, обозначенного в его Концепции [66, 128, 156]. Причем, в современных представлениях профессионально¬прикладной физической подготовки абсолютно исключена её ориентация на ведущую деятельность, свойственную данному студенческому возрасту,
- выбор профессии, профессиональное самоопределение. Поэтому поиск новых направлений улучшения качества процесса ППФП на основе технологий личностной педагогики и сейчас остается значимым для теории и методики физического воспитания студенческой молодежи. Это и определяет актуальность диссертационного исследования.
Объект исследования: процесс физического воспитания в высших учебных заведениях инженерного профиля.
Предмет исследования: организационные формы построения процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов.
Цель исследования: совершенствование методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений инженерных специальностей.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что качество процесса физического воспитания в конечном итоге повысится, если профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов будет разработана на основе игровой формы обучения, где будут реализованы рациональные пути создания педагогических ситуаций личностного развития: вхождение предлагаемого игрового опыта в контекст жизненной и профессиональной сферы учащихся.
С учетом этого заблаговременная подготовка молодежи (и не толь¬ко ее) к избранной профессиональной деятельности, к отдельным видам профессиональных работ ныне стала предметом пристального внимания как специалистов физического воспитания, так и организаторов производства, работников народного образования [1, 31, 46, 59, 152]. Причем, при¬знание важности и необходимости профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) в системе специального образования накладывает еще большую ответственность на теоретиков и практиков физического воспитания за качество изысканий, проводимых в области многогранных проблем ППФП [29, 30, 37, 50, 66, 131].
За последние 10 лет на научно-методических конференциях различного уровня, в периодической печати, в диссертационных работах, много¬численных методических рекомендациях отмечается значительное увеличение количества материалов по различным аспектам ППФП. Однако в большинстве публикаций в основе построения процесса профессионально¬прикладной физической подготовки остаются положения и принципы, ориентирующие его только на физическую и психофизическую тренировку будущих специалистов. Практически отсутствуют работы, где ППФП была бы органично связана с формированием физической культуры студентов технических вузов, что создает определенные трудности в достижении цели физического воспитания, обозначенного в его Концепции [66, 128, 156]. Причем, в современных представлениях профессионально¬прикладной физической подготовки абсолютно исключена её ориентация на ведущую деятельность, свойственную данному студенческому возрасту,
- выбор профессии, профессиональное самоопределение. Поэтому поиск новых направлений улучшения качества процесса ППФП на основе технологий личностной педагогики и сейчас остается значимым для теории и методики физического воспитания студенческой молодежи. Это и определяет актуальность диссертационного исследования.
Объект исследования: процесс физического воспитания в высших учебных заведениях инженерного профиля.
Предмет исследования: организационные формы построения процесса профессионально-прикладной физической подготовки студентов технических вузов.
Цель исследования: совершенствование методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений инженерных специальностей.
Гипотеза исследования. Предполагалось, что качество процесса физического воспитания в конечном итоге повысится, если профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов будет разработана на основе игровой формы обучения, где будут реализованы рациональные пути создания педагогических ситуаций личностного развития: вхождение предлагаемого игрового опыта в контекст жизненной и профессиональной сферы учащихся.
1. Приоритетную направленность профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов определяет формирование физической культуры личности, что создает благоприятные условия, как для физического развития, так и для совершенствования профессионально важных качеств будущих инженеров. Перспективным направлением совершенствования методики профессионально-прикладной физической подготовки студентов высших учебных заведений является личностно ориентированное образование, которое предполагает построение такого педагогического процесса, где учащимся создаются определенные условия деятельности, в которых личность через собственный опыт познает ценности и значимость физической культуры для освоения будущей профессии.
2. Условия личностного развития студентов характеризуются следующими чертами: нелинейность образовательного процесса; незавершенность и открытость информации о физической культуре; субъективность неустойчивость и нестабильность знаний о физической культуре; определение целей физического воспитания не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями личности; ориентация физического воспитания на разностороннее, а не всестороннее развитие личности; свойства личности не формируются учителем в соответствии с нормативами, а создаются условия для их развития; личности учителя и ученика являются субъектами педагогического взаимодействия; ученик - цель, а не средство образовательного процесса; логика познания дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями в процессе занятий; ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний и опыта физ¬культурного поведения посредством специально организованного их проживания и переживания в учебно-воспитательной деятельности. Перечисленные условия личностного развития в концентрированном виде создает игровая деятельность, так как востребование личностных качеств студен¬тов полнее всего проявляется именно в игре, когда ее участники начинают общаться на личностно-смысловом уровне.
3. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки составляют, прежде всего, дидактические и ролевые игры (имитационные, символические и исследовательские и их разновидности), а также подвижные и спортивные игры, в которых акцентируется внимание на ценность и значимость двигательных действий и возможности их реализации в жизненном и профессиональном опыте.
2. Условия личностного развития студентов характеризуются следующими чертами: нелинейность образовательного процесса; незавершенность и открытость информации о физической культуре; субъективность неустойчивость и нестабильность знаний о физической культуре; определение целей физического воспитания не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями личности; ориентация физического воспитания на разностороннее, а не всестороннее развитие личности; свойства личности не формируются учителем в соответствии с нормативами, а создаются условия для их развития; личности учителя и ученика являются субъектами педагогического взаимодействия; ученик - цель, а не средство образовательного процесса; логика познания дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями в процессе занятий; ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний и опыта физ¬культурного поведения посредством специально организованного их проживания и переживания в учебно-воспитательной деятельности. Перечисленные условия личностного развития в концентрированном виде создает игровая деятельность, так как востребование личностных качеств студен¬тов полнее всего проявляется именно в игре, когда ее участники начинают общаться на личностно-смысловом уровне.
3. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки составляют, прежде всего, дидактические и ролевые игры (имитационные, символические и исследовательские и их разновидности), а также подвижные и спортивные игры, в которых акцентируется внимание на ценность и значимость двигательных действий и возможности их реализации в жизненном и профессиональном опыте.