ВВЕДЕНИЕ 10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
УМЕНИЙ ФОРМУЛИРОВАТЬ СУЖДЕНИЯ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 17
1.1. Характеристика мышления как психологического феномена 17
1.2. Особенности формирования у старших дошкольников
умений формулировать суждения и умозаключения 28
1.3. Характеристика интерактивной игры как средства
формирования умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников 37
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 47
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ ФОРМУЛИРОВАТЬ СУЖДЕНИЯ И УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР 49
2.1. Организация и описание методов психологической
диагностики уровня сформированности умений
формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников 49
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня
сформированности умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников на констатирующем этапе 56
2.3. Комплекс интерактивных игр, направленных на
формирование умений у детей старшего дошкольного возраста формулировать суждения и умозаключения 66
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования уровня сформированное™ умений формулировать суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 75
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Стимульный материал теста «Нелепицы»
(автор Р. С. Немов) 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Стимульный материал теста «Исключение
лишнего» 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Перечень дополнительного игрового
оборудования для игры с мини-роботом Bee-bot 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Наглядный материал для игр с использованием
интерактивной доски SMART Board. 95
Купить

Актуальность исследования. Современные требования к качеству образования в период дошкольного детства с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, сохраняющей элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Современный дошкольник должен иметь не только определенный запас знаний об окружающем мире, но и уметь использовать эти знания в конкретных жизненных ситуациях. Он должен быть любознательным и активным, иметь интерес к познанию нового и неизвестного [2].
Программы нового поколения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования учитывают изменения современного дошкольного образования, особенности нынешних дошкольников. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с природой и социальной действительностью детей учат сравнивать, опираясь на анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, классифицировать, делать выводы и умозаключения, высказывать суждения. Законы мира, сущность предметов, общее в них мы познаем посредством логического мышления.
Словесно-логическое мышление начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте на основе наглядно-образного мышления. Отечественные исследования Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, М. В. Кралиной, Л. Ф. Тихомировой, а также зарубежных авторов Дж. Брунера, П. Спенсера показали, что интеллектуальные возможности ребенка дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее, и в условиях организованного систематического обучения дети могут достигнуть такого уровня мыслительной деятельности, который позволяет обобщать предметы на основе их существенных признаков, понимать простые причинные и функциональные зависимости между объектами и явлениями. Поэтому дошкольное детство является сензитивным периодом для развития многих психических процессов [46, с. 23].
Для формирования основных мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста (анализа, синтеза, классификации, сравнения и т. д.) в условия дошкольной образовательной организации особую роль играет образовательная среда, которая включает в себя систему взаимодействия участников образовательных отношений, основные содержательные компоненты познавательного и личностного развития дошкольников и развивающую предметно-пространственную среду.
В настоящее время в дошкольных образовательных организациях появляются новые технические средства обучения: интерактивные доски с программным обеспечением, цифровые лаборатории, интерактивные игры и игрушки, направленные на развитие речевой, эмоционально-волевой, когнитивной и других сфер личности ребенка.
Использование интерактивных игр позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок активно взаимодействует со взрослыми, сверстниками и предметами. Именно это способствует осознанному усвоению новых знаний. Внедрение интерактивных технологий в новой и занимательной для дошкольников форме помогает решать задачи речевого, познавательного, эстетического развития, а также помогает развивать память, воображение, творческие способности, навыки ориентации в пространстве, логическое и абстрактное мышление.
В современных программах дошкольного образования предприняты попытки формирования у детей дошкольного возраста некоторых логических приемов путем включения специальных заданий, но при этом система заданий, направленная на формирование конкретных логических приемов, а также для формирования умений формулировать суждения и умозаключения, не всегда является полной и систематически организованной.
Несмотря на оснащенность детских садов современными средствами обучения, педагоги дошкольного образования предпочитают традиционные дидактические игры для формирования мыслительных операций старших дошкольников, включая интерактивные игры лишь ситуативно, механически используя их.
Значимость определенной нами проблемы объясняется важностью преодоления противоречия между необходимостью формирования умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников и отсутствием в практике организации образовательной деятельности методического обеспечения применения современных интерактивных средств обучения, направленных на формирование умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
Обнаруженное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: поиск возможностей интерактивных игр при формировании умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
Объект исследования: формирование умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
Предмет исследования: интерактивные игры как средство формирования умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
Цель исследования: теоретически и эмпирически обосновать возможность интерактивных игр в формировании умения строить суждения и умозаключения у старших дошкольников; разработать и реализовать комплекс интерактивных игр по формированию умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
Гипотеза: предполагаем, что интерактивные игры будут средством формирования умения строить суждения и умозаключения у старших дошкольников, поскольку:
— они способствуют формированию представлений о разных видах суждений (истинные, ложные, частные и т. д.) и умозаключений (правильные, индуктивные, дедуктивные и т. д.);
— позволяют совершенствовать умения формулировать суждения и умозаключения разного типа и вида в соответствии с этапами развития логических приемов (практический, зрительный, моделирующий, внешнеречевой, умственный).
Задачи:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования определить сущность мышления и выявить особенности его развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать возможности интерактивных игр как средства формирования умений формулировать суждения и умозаключения у старших дошкольников.
3. Выявить уровень сформированности умения формулировать
суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать и реализовать комплекс интерактивных игр по формированию умений формулировать суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста.
5. Проверить в ходе опытно-поисковой работы эффективность комплекса интерактивных игр, направленного на формирование умений формулировать суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста.
Терминологический аппарат: словесно-логическое мышление, суждения и умозаключения, интерактивная игра, старший дошкольный возраст.
Теоретико-методологическая основа исследования: теория
деятельностного подхода в формировании личности (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), психолого-педагогические теории развития мышления (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина), теоретические положения отечественной общепсихологической теории о ведущей роли деятельности и общения в развитии и формировании личности, единстве мышления и речи, соотношении языка и речи (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия), теория речевой деятельности (Т. В. Ахутина, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев и др.), теория о поэтапном формировании умственных действий и формировании семантических, речемыслительных и языковых операций (П. Я. Гальперин, Л. Н. Ефименкова, Г. А. Каше, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова), принципы систематичности и последовательности (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), концепция развивающего обучения (Н. Б. Истомина), концепция проблемного обучения (А. В. Брушлицкий).
Методы исследования:
— теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение;
— эмпирические методы: тестирование с использованием
стандартизированных психодиагностических методик:
1. «Невербальная классификация» (автор Т. Д. Марцинковская).
2. «Нелепицы» (автор Р. С. Немов).
3. «Исключение лишнего».
— методы математической статистики, обеспечивающие качественный и количественный анализ результатов исследования. Количественный анализ данных выполнен в программе IBM SPSS Statistics 19.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 24 «Сказка» посёлка Горноуральский Горноуральского городского округа Свердловской области. В исследовании участвовали дети старшего дошкольного возраста. Общее количество участников исследования 48 воспитанников, из них 28 мальчиков, 20 девочек.
Основные этапы исследования. Настоящее исследование проводилось с 2017 по 2020 гг.
На первом теоретико-поисковом этапе (сентябрь 2017 — январь 2018 гг.) проводился анализ психолого-педагогической литературы, изучались
диссертационные материалы и научные труды, касающиеся проблем формирования умений формулировать суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста. На основании анализа данной проблемы мы определили методологическую основу исследования, понятийный аппарат, объект и предмет, сформулировали цель, задачи и рабочую гипотезу исследования.
На втором опытно-поисковом этапе (февраль 2018 — июнь 2019 гг.) проводилось уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разрабатывался и реализовался в ходе опытно-поисковой работы психолого-педагогический проект, направленный на развитие умений формулировать суждения и умозаключения детей старшего дошкольного возраста.
На третьем итогово-обобщающем этапе (июль 2019 — январь 2020 г.) осуществлялась систематизация и обобщение полученных материалов, обрабатывались и анализировались результаты опытно-поисковой работы, проводилась работа по текстовому оформлению диссертации.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и расширении психолого-педагогических представлений о возможностях интерактивной игры как средства формирования умений строить суждения и умозаключения у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в разработке комплекса интерактивных игр и методических рекомендаций для педагогов по формированию умений строить суждения и умозаключения в процессе использования интерактивных игр в работе с детьми старшего дошкольного возраста, которые могут быть использованы в практике деятельности специалистов дошкольных образовательных учреждений.
Апробация результатов исследования:
Основные результаты и выводы магистерского исследования были представлены на заседании кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиал) ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», в электронных научных журналах «Аллея науки», «Личность и общество».
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и источников, приложений.
Купить