Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГРАХ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 9
1.1. Сущность и содержание понятия «диалогическая речь» 9
1.2. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 37
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию диалогической
речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 65
2.4. Методические рекомендации студентам среднего профессионального учебного заведения по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 70
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 9
1.1. Сущность и содержание понятия «диалогическая речь» 9
1.2. Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии диалогической речи у детей
старшего дошкольного возраста 17
1.3. Педагогические условия развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 37
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста 37
2.2. Содержание работы по развитию диалогической речи у детей старшего
дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 52
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию диалогической
речи у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 65
2.4. Методические рекомендации студентам среднего профессионального учебного заведения по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх 70
Заключение 77
Список использованной литературы 80
Приложение
Современная система дошкольного образования находится в состоянии обновления и развития. Она гибко реагирует на потребности общества и личности. Важной задачей дошкольных учреждений становится совершенствование педагогического процесса и повышение качества образовательной работы с детьми.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Речь как средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду, формирует первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.
Однако приходится констатировать, что сегодня телевизор, видео, компьютер прочно вошли не только в нашу жизнь, но и в воспитание детей. Как результат - дети начинают поздно говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и невыразительна. Дети, как губка, впитывают в себя речь окружающих их взрослых, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах и в современных мультфильмах.
И если работа над связной речью в детским саду всегда была самой сложной и длительной, то в настоящее время это направление стало еще более актуальным, т.к. встала проблема по преодолению последствий влияния технических средств на развитие связной речи дошкольников.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не могут, по собственной инициативе обратится к другому человеку, поддержать и развить установившийся контакт, стесняются ответить, если к ним обращаются, не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению.
Таким образом, в настоящее время нет необходимости доказывать, что целенаправленная работа по развитию речи необходима, так как речь самым тесным образом связана с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Полноценная речь ребёнка - это и средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности и способ достижения наилучшей социальной адаптации, а в конечном итоге путь к развитию его как личности.
Формирование связной речи (диалогической и монологической) у детей и факторы ее развития изучались Э. П. Коротковой, О. И. Соловьевой (45), Е. И. Тихеевой (49) и другими отечественными учеными. Формирование диалогической речи реализуется в процессе разговоров воспитателя с детьми в повседневной жизни и в форме специально подготовленных бесед. О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей (А. А. Леонтьев (25), В. С. Мухина (33), Д. Б. Эльконин (59)).
По определению С. Л. Рубинштейна (42), связной называют такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь - это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Связная диалогическая речь, с точки зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Т. А. Ладыженская отмечала, что связная диалогическая речь детей изучена недостаточно, не исследованы способы связи между самостоятельными предложениями, уместность употребления языковых средств в определенном виде высказывания. Несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему обучения рассказыванию и развития связной монологической речи дошкольников, до настоящего времени не сложилось комплексного подхода к обучению связной диалогической речи в системе общей социализации ребёнка.
Однако, несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным один из аспектов этой проблемы - развитие связной диалогической речи дошкольников в сюжетно-ролевых играх.
Проблеме игры дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский (11), А. Н. Леонтьев (25), С. Л. Рубинштейн (42), А. П. Усова, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Эльконин (59). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (В. Н. Аванесова, В. Р. Безпалова, М. Богусловская, Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова и др.).
Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения между людьми.
Специфическое значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка заключается в следующем. В первую очередь игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений. Внешние действия замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщенные действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана.
В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.
Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
Языковая способность непременно должна включать в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Ситуации речевого общения в сюжетно-ролевой игре постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности.
Сюжетно-ролевая игра как специфическая форма самостоятельной деятельности в дошкольной педагогике и психологии исследуется как средство нравственного, физического, эстетического и умственного воспитания. Вместе с тем, она меньше изучена со стороны ее влияния на развитие диалогической речи ребенка по сравнению с широкой разработанностью вопросов нравственного воспитания и социально-личностного развития дошкольников. Поэтому тема
7 нашего исследования: «Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх».
Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраст в сюжетно-ролевых играх. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх будет эффективным, если:
- использовать сюжетно-ролевые игры разнообразной тематики, способствующие развитию интереса к партнеру по общению; развитию умения входить в контакт, вести диалог и т.д.);
- обогащать предметно-речевую среду в группе для общения ребенка в сюжетно - ролевых играх;
- осуществлять квалифицированное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «диалогическая речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста
2. Определить роль сюжетно-ролевых игр в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические условия эффективного развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевых играх.
4. Определить уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
5. Организовать экспериментальную работу по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
6. Разработать методические рекомендации студентам среднего профессионального учебного заведения по развитию связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-наблюдение;
-беседа;
-тестирование;
-педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МБДОУ Гора - Подольская средняя общеобразовательная школа, дошкольная группа «Непоседы».
Структура исследования: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы из нас. Разговаривая с другими, мы пользуемся речью как средством передачи своих мыслей. Речь для нас является одной из главных потребностей и функций человека. Именно через общение с другими людьми человек реализует себя как личность.
Речь как средство общения, необходимое прежде всего для вовлечения субъекта в социальную среду, формирует первые связи между матерью и ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и, наконец, именно через речь и язык культурные традиции в значительной степени влияют на наш образ мыслей и действий.
Однако приходится констатировать, что сегодня телевизор, видео, компьютер прочно вошли не только в нашу жизнь, но и в воспитание детей. Как результат - дети начинают поздно говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и невыразительна. Дети, как губка, впитывают в себя речь окружающих их взрослых, а также речь, которую они слышат в рекламных роликах и в современных мультфильмах.
И если работа над связной речью в детским саду всегда была самой сложной и длительной, то в настоящее время это направление стало еще более актуальным, т.к. встала проблема по преодолению последствий влияния технических средств на развитие связной речи дошкольников.
В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не могут, по собственной инициативе обратится к другому человеку, поддержать и развить установившийся контакт, стесняются ответить, если к ним обращаются, не умеют согласовывать свои действия с партнерами по общению.
Таким образом, в настоящее время нет необходимости доказывать, что целенаправленная работа по развитию речи необходима, так как речь самым тесным образом связана с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Полноценная речь ребёнка - это и средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности и способ достижения наилучшей социальной адаптации, а в конечном итоге путь к развитию его как личности.
Формирование связной речи (диалогической и монологической) у детей и факторы ее развития изучались Э. П. Коротковой, О. И. Соловьевой (45), Е. И. Тихеевой (49) и другими отечественными учеными. Формирование диалогической речи реализуется в процессе разговоров воспитателя с детьми в повседневной жизни и в форме специально подготовленных бесед. О проявлении у дошкольников большой чуткости к слову говорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей (А. А. Леонтьев (25), В. С. Мухина (33), Д. Б. Эльконин (59)).
По определению С. Л. Рубинштейна (42), связной называют такую речь, которая может быть понята на основе ее собственного предметного содержания. Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь - это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль. Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Связная диалогическая речь, с точки зрения лингвистики, это смысловое, развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Т. А. Ладыженская отмечала, что связная диалогическая речь детей изучена недостаточно, не исследованы способы связи между самостоятельными предложениями, уместность употребления языковых средств в определенном виде высказывания. Несмотря на значительное число исследований, прямо или косвенно затрагивающих проблему обучения рассказыванию и развития связной монологической речи дошкольников, до настоящего времени не сложилось комплексного подхода к обучению связной диалогической речи в системе общей социализации ребёнка.
Однако, несмотря на достаточную степень изученности проблемы развития связной речи дошкольников, остается недостаточно разработанным один из аспектов этой проблемы - развитие связной диалогической речи дошкольников в сюжетно-ролевых играх.
Проблеме игры дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский (11), А. Н. Леонтьев (25), С. Л. Рубинштейн (42), А. П. Усова, Ф. И. Фрадкина, Д. Б. Эльконин (59). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (В. Н. Аванесова, В. Р. Безпалова, М. Богусловская, Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова и др.).
Сюжетно-ролевые игры - это игры, которые придумывают сами дети. В них отражаются знания, впечатления, представления об окружающем мире, воссоздаются социальные отношения между людьми.
Специфическое значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка заключается в следующем. В первую очередь игра требует от дошкольника действий во внутреннем, воображаемом плане, таким образом, формируется план представлений. Внешние действия замещения (игровые предметы-заместители, взятие на себя роли, обобщенные действия) выступают в качестве исходной материальной формы при образовании действий внутреннего плана.
В создании образа особенно велика роль слова. Слово помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, согласовать с ними свои действия. Развитие целенаправленности, способности комбинирования связано с развитием речи, со все возрастающей способностью облекать в слова свои замыслы.
Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их; словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.
Языковая способность непременно должна включать в себя развитие чувства языка. Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Ситуации речевого общения в сюжетно-ролевой игре постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие языковой способности.
Сюжетно-ролевая игра как специфическая форма самостоятельной деятельности в дошкольной педагогике и психологии исследуется как средство нравственного, физического, эстетического и умственного воспитания. Вместе с тем, она меньше изучена со стороны ее влияния на развитие диалогической речи ребенка по сравнению с широкой разработанностью вопросов нравственного воспитания и социально-личностного развития дошкольников. Поэтому тема
7 нашего исследования: «Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх».
Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраст в сюжетно-ролевых играх. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Гипотеза исследования: мы исходили из предположения о том, что развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх будет эффективным, если:
- использовать сюжетно-ролевые игры разнообразной тематики, способствующие развитию интереса к партнеру по общению; развитию умения входить в контакт, вести диалог и т.д.);
- обогащать предметно-речевую среду в группе для общения ребенка в сюжетно - ролевых играх;
- осуществлять квалифицированное педагогическое руководство сюжетно-ролевыми играми детей.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «диалогическая речь» и особенности ее развития у детей старшего дошкольного возраста
2. Определить роль сюжетно-ролевых игр в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Выявить педагогические условия эффективного развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно ролевых играх.
4. Определить уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
5. Организовать экспериментальную работу по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
6. Разработать методические рекомендации студентам среднего профессионального учебного заведения по развитию связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
-наблюдение;
-беседа;
-тестирование;
-педагогический эксперимент;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: МБДОУ Гора - Подольская средняя общеобразовательная школа, дошкольная группа «Непоседы».
Структура исследования: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Проблема развития связной диалогической речи находится в центре внимания российских педагогов в связи с ее значимостью и актуальностью. Связная речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребёнка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение связной диалогической речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком.
Старший дошкольный возраст - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон речи. Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Обучение связной диалогической речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной диалогической речи старших дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой. Проблемы содержания и методов развития связной диалогической речи в детском саду плодотворно разрабатывались Н.Ф. Виноградовой, Е.А. Смирновой, О.С. Ушаковой и другими.
78 Проанализировав теоретическую и методическую литературу по данной проблеме, мы выявили, что развитие связной диалогической речи является центральной задачей речевого воспитания, так как овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
Целью экспериментальной работы было разработать и апробировать на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации сюжетно-ролевых игр.
На констатирующем этапе эксперимента по результатам диагностики диалогической речи детей старшего дошкольного возраста нами были выявлены недостатки в развитии диалогической речи у старших дошкольников (недостаточный уровень развития диалогического общения в детском коллективе; недостаточный уровень развития речевых умений и навыков детей; низкий уровень речевого этикета).
В рамках программы формирующего этапа эксперимента нами были реализованы два блока работы (подготовительный и основной).
Цель: научить детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; формировать у детей способность коллективного рассказывания; развивать диалогическое общение; удовлетворять потребность детей в личностном общении, обогащать опыт детей как партнеров по общению.
В рамках данного блока нами были проведены: циклы занятий - активизирующего общения; дидактические игры парами. Словесная дидактическая игра с парным взаимодействием, как показала практика, является эффективным методом развития диалогической речи детей, формирования «диалогических отношений» между детьми, формирования умения строить свои высказывания, рассуждать. Эмоциональному комфорту детей способствовала дисциплинарная форма привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты, элементы костюма педагога и детей, что в целом способствовало развитию связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
В рамках основного блока нами были выделены 3 направления работы: создание в группе положительного микроклимата, направленного на диалогическое общение детей, обогащение предметно-речевой среды в группе, организация грамотного руководства самостоятельной игровой деятельностью детей.
Созданное нами игровое пространство не ограничивало, а наоборот, способствовало диалогическому общению в сюжетно-ролевых играх детей. Наши предположения о том, что создание предметно-речевой среды, представление детям времени для самостоятельной игровой деятельности, грамотное руководство игровой деятельностью, налаживание доверительных отношений взрослого с ребенком (создание благоприятного микроклимата), отсутствие критики деятельности ребенка отразилось на результатах игровой деятельности детей, что в свою очередь способствовало эффективному развитию речевого общения у дошкольников. Появился более глубокий интерес детей к сюжетно- ролевой игре, была отмечена общая активность в общении детей, стремление к сотрудничеству и взаимодействию.
Анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволил отметить положительную динамику уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Поставленные в работе задачи в основном решены, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.
Старший дошкольный возраст - период высокой речевой активности детей, интенсивного развития всех сторон речи. Большинство педагогических исследований посвящено проблемам развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Обучение связной диалогической речи детей в отечественной методике имеет богатые традиции, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной диалогической речи старших дошкольников определены в работах А.М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой. Проблемы содержания и методов развития связной диалогической речи в детском саду плодотворно разрабатывались Н.Ф. Виноградовой, Е.А. Смирновой, О.С. Ушаковой и другими.
78 Проанализировав теоретическую и методическую литературу по данной проблеме, мы выявили, что развитие связной диалогической речи является центральной задачей речевого воспитания, так как овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе.
Целью экспериментальной работы было разработать и апробировать на практике педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации сюжетно-ролевых игр.
На констатирующем этапе эксперимента по результатам диагностики диалогической речи детей старшего дошкольного возраста нами были выявлены недостатки в развитии диалогической речи у старших дошкольников (недостаточный уровень развития диалогического общения в детском коллективе; недостаточный уровень развития речевых умений и навыков детей; низкий уровень речевого этикета).
В рамках программы формирующего этапа эксперимента нами были реализованы два блока работы (подготовительный и основной).
Цель: научить детей беседовать, т. е. выслушивать собеседника, не перебивать его речь, сдерживать себя, ожидая, когда вставить реплику, стараться говорить понятно для собеседника; формировать у детей способность коллективного рассказывания; развивать диалогическое общение; удовлетворять потребность детей в личностном общении, обогащать опыт детей как партнеров по общению.
В рамках данного блока нами были проведены: циклы занятий - активизирующего общения; дидактические игры парами. Словесная дидактическая игра с парным взаимодействием, как показала практика, является эффективным методом развития диалогической речи детей, формирования «диалогических отношений» между детьми, формирования умения строить свои высказывания, рассуждать. Эмоциональному комфорту детей способствовала дисциплинарная форма привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты, элементы костюма педагога и детей, что в целом способствовало развитию связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.
В рамках основного блока нами были выделены 3 направления работы: создание в группе положительного микроклимата, направленного на диалогическое общение детей, обогащение предметно-речевой среды в группе, организация грамотного руководства самостоятельной игровой деятельностью детей.
Созданное нами игровое пространство не ограничивало, а наоборот, способствовало диалогическому общению в сюжетно-ролевых играх детей. Наши предположения о том, что создание предметно-речевой среды, представление детям времени для самостоятельной игровой деятельности, грамотное руководство игровой деятельностью, налаживание доверительных отношений взрослого с ребенком (создание благоприятного микроклимата), отсутствие критики деятельности ребенка отразилось на результатах игровой деятельности детей, что в свою очередь способствовало эффективному развитию речевого общения у дошкольников. Появился более глубокий интерес детей к сюжетно- ролевой игре, была отмечена общая активность в общении детей, стремление к сотрудничеству и взаимодействию.
Анализ полученных результатов контрольного эксперимента позволил отметить положительную динамику уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста
Поставленные в работе задачи в основном решены, выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение.