Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ГЕОГРАФИИ И ИСТОРИИ НА ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКАХ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ПОДХОДА 6
1.1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 6
1.2. ПОНЯТИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В
ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ 22
1.2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В 9 КЛАССЕ 22
2.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
ЛИТЕРАТУРА 41
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ПОДХОДА 6
1.1. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ
ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС 6
1.2. ПОНЯТИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В
СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В
ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ 22
1.2. ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ В 9 КЛАССЕ 22
2.2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ПОДХОДА В ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
ЛИТЕРАТУРА 41
ПРИЛОЖЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной системы образования является поиск наиболее эффективных способов обучения и воспитания конкурентоспособной, компетентной и всесторонне развитой личности. Анализ современных образовательных запросов, а также научно-методических и учебно-исследовательских работ определяет возникшую потребность в повышении качества образования и внедрения современных инноваций в учебный процесс.
Современные тенденции в образовании направлены на интеграцию и взаимопроникновение идей, методов и структурных элементов друг в друга. В связи с этим, особую значимость приобретает интегрированный подход.
Интегрированное обучение - это не только интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах одного предмета, но и взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, с целью формирования единой целостной картины мира. Современные требования к предметным результатам обучения в соответствии с ФГОС заключаются не только в усвоении объема базовых знаний, но и в умении применять их в различных ситуациях, использовать в решении комплексных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Интегрированные уроки позволяют в полной мере реализовывать требования стандарта в этом отношении, развивая потенциал учащихся, побуждая к активному познанию, к осмыслению информации и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и критичного мышления.
Это обуславливает актуальность темы работы, направленную на обоснование эффективности интегрированных уроков по формированию предметных результатов обучения.
История и география - школьные предметы, которые изучают и общественные явления и природные, опираются на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходят большинство других учебных предметов в школе. Цель географического образования в школе направлена на формирование у учащихся системы комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как о планете людей, а также четких представлений о связи природы и общества, история же - общественная наука, которая раскрывает особенности исторического развития, хронологию событий, роль личности в различные эпохи эволюции цивилизации человека. Эти учебные предметы имеют множественные точки соприкосновения в учебных программах, что определяет целесообразность их интеграции, направленной на достижение метапредметных и предметных результатов обучения. [ Актуальные вопросы.... с. 131]
Цель работы состоит в выявлении и экспериментальной проверке эффективности интегрированного подхода в формировании предметных результатов по географии и истории.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучение учебно-методического опыта в организации и проведении интегрированных уроков в средней школе;
2. Разработка и реализация ряда интегрированных уроков по истории и географии.
3. Анализ результатов педагогической апробации интегрированного подхода в формировании предметных достижений учащихся по истории и географии.
Объект исследования - предметные результаты обучения по истории и географии.
Предмет - эффективность интегрированного подхода в формировании предметных результатов в обучении истории и географии.
Методической основой учебной разработки является системно-деятельностный подход и компетентностно-ориентированные задания.
Научная новизна работы - авторская разработка учебно-методических материалов для проведения ряда интегрированных уроков по истории и географии.
Публикации - промежуточные результаты по изучению интегрированного урока были опубликованы в сборнике «Актуальные вопросы биологии, географии, химии, безопасности жизнедеятельности и методики их преподавания: материалы Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференции», а также в МНПК «Козыбаевские чтения-2019».
Современные тенденции в образовании направлены на интеграцию и взаимопроникновение идей, методов и структурных элементов друг в друга. В связи с этим, особую значимость приобретает интегрированный подход.
Интегрированное обучение - это не только интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах одного предмета, но и взаимосвязь знаний по различным предметам на одном уроке, с целью формирования единой целостной картины мира. Современные требования к предметным результатам обучения в соответствии с ФГОС заключаются не только в усвоении объема базовых знаний, но и в умении применять их в различных ситуациях, использовать в решении комплексных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Интегрированные уроки позволяют в полной мере реализовывать требования стандарта в этом отношении, развивая потенциал учащихся, побуждая к активному познанию, к осмыслению информации и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и критичного мышления.
Это обуславливает актуальность темы работы, направленную на обоснование эффективности интегрированных уроков по формированию предметных результатов обучения.
История и география - школьные предметы, которые изучают и общественные явления и природные, опираются на данные естественных и гуманитарных дисциплин и по широте межпредметных связей превосходят большинство других учебных предметов в школе. Цель географического образования в школе направлена на формирование у учащихся системы комплексных социально-ориентированных знаний о Земле как о планете людей, а также четких представлений о связи природы и общества, история же - общественная наука, которая раскрывает особенности исторического развития, хронологию событий, роль личности в различные эпохи эволюции цивилизации человека. Эти учебные предметы имеют множественные точки соприкосновения в учебных программах, что определяет целесообразность их интеграции, направленной на достижение метапредметных и предметных результатов обучения. [ Актуальные вопросы.... с. 131]
Цель работы состоит в выявлении и экспериментальной проверке эффективности интегрированного подхода в формировании предметных результатов по географии и истории.
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучение учебно-методического опыта в организации и проведении интегрированных уроков в средней школе;
2. Разработка и реализация ряда интегрированных уроков по истории и географии.
3. Анализ результатов педагогической апробации интегрированного подхода в формировании предметных достижений учащихся по истории и географии.
Объект исследования - предметные результаты обучения по истории и географии.
Предмет - эффективность интегрированного подхода в формировании предметных результатов в обучении истории и географии.
Методической основой учебной разработки является системно-деятельностный подход и компетентностно-ориентированные задания.
Научная новизна работы - авторская разработка учебно-методических материалов для проведения ряда интегрированных уроков по истории и географии.
Публикации - промежуточные результаты по изучению интегрированного урока были опубликованы в сборнике «Актуальные вопросы биологии, географии, химии, безопасности жизнедеятельности и методики их преподавания: материалы Всероссийской (с международным участием) научно - практической конференции», а также в МНПК «Козыбаевские чтения-2019».
Современный мир характеризуется информационной насыщенностью и динамизмом. С развитием науки сложность материала, изучаемого в школе, возрастает, увеличивается объем информации. Действующие программы по предметам естественнонаучного цикла предлагают учащимся усвоить большое количество понятий, которые в силу предметоцентризма нашего образования порой выступают как разрозненные элементы знаний. Это порождает трудности в формировании целостной картины мира, препятствуют органическому восприятию культуры, становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы.
Изучение научно-методической литературы в рамках темы научного исследования показало, что интегрированный подход является одной из концептуальных идей современной школы и средством создания целостного и системного представления учащихся об окружающей действительности. Реализация педагогической апробации по вопросу формирования предметных результатов обучения по истории и географии позволили определить эффективность использования интегрированного подхода. На основе
теоретического анализа литературных данных и результатов педагогического опыта можно сформулировать следующие выводы:
Во-первых, учебно-методический опыт свидетельствует о широте взглядов, как в определении понятия интегрированного подхода, так и о значительных вариациях его использования в образовательной сфере.
Во-вторых, история и география - это дисциплины, имеющие множественные точки соприкосновения в учебных программах, а по широте межпредметных связей превосходят большинство других учебных предметов в школе, что говорит о возможности их эффективной интеграции, нацеленной на достижение метапредметных и предметных результатов обучения.
В-третьих, анализ результатов педагогической апробации
интегрированного подхода в изучении истории и географии показал в целом сравнительно одинаковые предметные результаты обучения по истории и географии у школьников как в традиционной предметной системе обучения, так и при использовании интегрированного подхода на уроках. Однако, высокая познавательная активность детей на интегрированных уроках и более прочное запоминание учебного материала (высокие показатели самостоятельных работ на проверку ранее изученного материала) свидетельствует о положительном эффекте интегрированного подхода в учебном процессе.
Таким образом, не стоит забывать о том, что формирование предметных результатов в данном формате урока возможно при условии: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам, совпадение или близость объекта изучения, наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Целостно-ориентированный подход к образовательному процессу позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания, усилить мировоззренческую направленность интересов, более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности.
Изучение научно-методической литературы в рамках темы научного исследования показало, что интегрированный подход является одной из концептуальных идей современной школы и средством создания целостного и системного представления учащихся об окружающей действительности. Реализация педагогической апробации по вопросу формирования предметных результатов обучения по истории и географии позволили определить эффективность использования интегрированного подхода. На основе
теоретического анализа литературных данных и результатов педагогического опыта можно сформулировать следующие выводы:
Во-первых, учебно-методический опыт свидетельствует о широте взглядов, как в определении понятия интегрированного подхода, так и о значительных вариациях его использования в образовательной сфере.
Во-вторых, история и география - это дисциплины, имеющие множественные точки соприкосновения в учебных программах, а по широте межпредметных связей превосходят большинство других учебных предметов в школе, что говорит о возможности их эффективной интеграции, нацеленной на достижение метапредметных и предметных результатов обучения.
В-третьих, анализ результатов педагогической апробации
интегрированного подхода в изучении истории и географии показал в целом сравнительно одинаковые предметные результаты обучения по истории и географии у школьников как в традиционной предметной системе обучения, так и при использовании интегрированного подхода на уроках. Однако, высокая познавательная активность детей на интегрированных уроках и более прочное запоминание учебного материала (высокие показатели самостоятельных работ на проверку ранее изученного материала) свидетельствует о положительном эффекте интегрированного подхода в учебном процессе.
Таким образом, не стоит забывать о том, что формирование предметных результатов в данном формате урока возможно при условии: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам, совпадение или близость объекта изучения, наличии общих методов и теоретических концепций построения.
Целостно-ориентированный подход к образовательному процессу позволяет сформировать у детей целостную картину мира, обобщенные умения, системные знания, усилить мировоззренческую направленность интересов, более эффективно сформировать их убежденность и достичь всестороннего развития личности.