ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования субъектности в учебной деятельности младших школьников в условиях увлечённости ими компьютерными играми
1.1 Субъектность младшего школьника в учебной деятельности как предмет
психологического анализа 9
1.2 Учебная деятельность младших школьников: сущность, структура, динами¬ка 18
1.3 Мотивация учебной деятельности младших школьников 23
1.4 Рефлексия в учебной деятельности младших школьников 28
1.5 Увлечённость компьютерными играми в младшем школьном возрасте 35
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование субъектности в учебной деятельности младших школьников с разной степенью увлечённости компьютерными играми
2.1 Организация и методы исследования 36
2.2 Изучение сформированности структурных компонентов учебной деятельности младших школьников как показатель их субъектности 39
2.3 Анализ мотивации учебной деятельности младших школьников 44
2.4 Определение рефлексии в учебной деятельности младших школьников 72
2.5 Изучение увлечённости компьютерными играми младших школьников 76
2.6 Анализ характера связи между субъектностью в учебной деятельности
младших школьников и увлечённостью ими компьютерными играми 73
2.7 Практические рекомендации и программа развития субъектности в учебной
деятельности младших школьников 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
Список использованных источников 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 9
Актуальность проблемы исследования. В психологическом облике
младшего школьника происходят глубокие изменения, которые свидетельствуют о широких возможностях ребенка на данном возрастном этапе как
субъекта собственной жизнедеятельности. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного
субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего
собственный опыт действования в этом мире.
Изучение субъектности осуществлялось на пути развития отечественный представлений об активной роли самого человека в процессе жизнедеятельности: учебе, работе. В психологической литературе, под субъектностью
понимается - свойство индивида быть субъектом своей активности.
Младший школьный возраст является особенно важным для становления субъектности в учебной деятельности. Во-первых: сама учебная деятельность направлена на то, что к концу младшего школьного возраста "ученик
научился самостоятельно учиться",; во-вторых: механизмы формирования
субъектности в учебной деятельности соответствуют механизмам формирования любой другой деятельности, так что уже в младшем школьном возрасте ученику предоставляется уникальная возможность овладеть этим механизмом, что и является главной задачей самой учебной деятельности. Как мы
уже говорили, субъектность у младших школьников формируется в учебной
деятельности. Под субъектностью в учебной деятельности В.В. Давыдов [22],
Д.Б. Эльконин [73] понимают совокупность характеристик присущих субъекту, формирующихся и раскрывающихся в деятельности. Г.А. Цукерман [46],
под субъектностью в учебной деятельности, понимает становление ученика
как активного субъекта этой деятельности, нацеленного на поисковую активность. А.К. Осницким [49], И. А. Липчанской [90], Е. В. Михайловой [91],
Е.В. Стародубцевой [92] определяют субъектность в учебной деятельности
как целостную характеристику активности человека, обнаруживаемая в деятельности и поведении человека. Вышеупомянутыми и многими другими авторами, субъектность в учебной деятельности определяется очень лаконично
и, вероятно, весьма точно, как "умение учиться". Под субъектностью в учебной деятельности мы будем понимать такую форму учебной активности, а
рамках которой учащийся выступает как инициатор собственной познавательной деятельности, имеющий устойчивую внутреннюю мотивацию, способный осознанно планировать и регулировать свои действия, осуществлять
анализ своей учебной деятельности и давать оценку её результатов.
На основе теоретического анализа имеющихся по данной проблеме исследований, в качестве критериев субъектности в учебной деятельности мы
рассматриваем сформированность учебной деятельности, адекватную мотивации учения, рефлексивность. Рефлексия представляет собой отслеживание
ребенком целей, процесса и результатов своей деятельности, осознание тех
внутренних изменений, которые происходят, а также осознание себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Является важнейшим новооборазованием младшего школьного возраста.
Как известно, младший школьный возраст является наиболее сензитивным возрастом. Разрастающаяся экспансия компьютерных игр направлена
на снижение возрастного ценза компьютерных игроков. Дети младшего
школьного возраста, как представители наиболее восприимчивого периода,
оказываются беззащитно очарованными виртуальным миром. К концу младшего школьного возраста ребёнка начинает посещать чувство "взрослости",
которое характеризуется желанием ребёнка принять роль взрослого, общественного "человека", для которого компьютерные игры являются модной
нормой. Эту самую моду ребёнок и впитывает.
Изучением влияния компьютерных игр занимались Ю.Д. Бабаева, А.Е.
Войкунский [4], Фомичева Ю.В. [74], Е.Н. Волкова и А.В. Гришина [10] О.В.
Смысловая [71], С.А. Шапкин [73], О.Н. Арестова, В.Д. Горский [77], В.С.
Собкина и Ю.М. Евстегнеевой [60], Ш. Тёркл [72], К.Янг [75] . Их исследования позволяют судить о неоднозначности и разнообразии влияния, оказываемого компьютерными играми на человека. Компьютерные игры могут
3быть использованы как для ухода в виртуальный мир, в котором трудности и
проблемы реального мира отсутствуют, так и в качестве своеобразной творческой лаборатории, позволяющей приобрести новый психологический опыт.
Учитывая, что увлечённость компьютерными играми, в связи с повсеместным компьютерным бумом, проявляющемся в наличия мобильных игровых устройств практически у каждого школьника, легкой доступности игровых компьютерных, да и просто информатизацией общества; проявляет себя
столько неопределённо, то может возникнуть опасность, что младший
школьник перепутает реальный и виртуальный миры. При этом, влияние
компьютерных игр на детей младшего школьного возраста практически не
изучено.
На основе теоретического анализа имеющихся по данной проблеме исследований, в качестве критериев субъектности в учебной деятельности мы
рассматриваем сформированность учебной деятельности: наличие учебно-познавательного мотива в числе ведущих; умение ставить перед собой учебные задачи и уметь их решать посредством учебных действий, затем, соотносить учебные действия с образцом, а после, оценивать свою деятельность на
разных этапах её осуществления.
Главным отличительным моментом развивающего обучения является
изменение самого характера деятельности учащегося, когда "партнёром учителя является не ученик, а учащийся" [55,6].В то время как при традиционном обучении деятельность учащегося носит репродуктивный характер (воспроизведение, выполнение заданий по алгоритму), в условиях развивающего
обучения она является продуктивной. В процессе продуктивной деятельности ученик самостоятельно ищет решение нового для него задания, проблемы. Для этого ему нужно применять знания в новой ситуации, самому разрабатывать алгоритм решения стоящей перед ним проблемы. Учебная деятельность является полимотивированной, т.е. она связана не с одной, а с целым
рядом потребностей. Мотив может быть внутренний, порождаемый самой
деятельностью, и внешний, который в деятельности не создаётся. Мотив
конкретизируется в целях, но если нет внутреннего мотива, то нет цели. Цель
же является детерминантой, которая задаёт деятельность, т.е. если нет внутреннего мотива, то и нет деятельности. Только наличие учебно-познавательного мотива ведущим мотивом, определяет становление субъектности в учебной деятельности. В рамках системы развивающего обучения,
рефлексия есть и цель, и средство учебной деятельности. Действия контроля
и оценки, наряду с учебными задачами и действиями, выступают ступеньками, поднимаясь по которым, к концу младшего школьного возраста, происходит формирование теоретического мышления, характеристикой и венцом
которого является содержательная рефлексия.
Исследовательские данные позволяют судить о неоднозначности и
разнообразии влияния, оказываемого компьютерными играми на младших
школьников и полагать, что в зависимости от мотивации, целей и условий
деятельности, компьютерные игры могут быть использованы как для ухода в виртуальный мир, в котором трудности и проблемы реального мира
отсутствуют, так и в качестве своеобразной творческой лаборатории, позволяющей приобрести новый психологический опыт. Существуют разные
классификации игр. Наиболее привлекательными являются ролевые игры.
Они способны увлечь ребёнка вплоть до утраты индивидуальности и
отождествления себя с персонажам. Ребёнок становится объектом компьютерной игры, что не будет способствовать развитию субъектности в целом, в том числе и в учебной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
