Помощь студентам в учебе
Особенности формирования активного словаря у дошкольников с дизартрией (Шадринский педагогический университет)
|
Проведено исследование.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 5 лет 10 месяцев).
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования активного словаря у дошкольников с дизартрией 5
1.1 Развитие словарного запаса в онтогенезе 5
1.2 Особенности проявления дизартрии в дошкольном возрасте 8
1.3 Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии 12
Глава 2 Исследование особенностей активного словаря у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1 Организация экспериментального исследования 17
2.2 Рекомендации по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией 22
Заключение 26
Список использованных источников 28
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 5 лет 10 месяцев).
Есть приложения (методические материалы и результаты исследования в табличном виде).
Если в данной работе поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы формирования активного словаря у дошкольников с дизартрией 5
1.1 Развитие словарного запаса в онтогенезе 5
1.2 Особенности проявления дизартрии в дошкольном возрасте 8
1.3 Особенности формирования активного словарного запаса у старших дошкольников со стертой формой дизартрии 12
Глава 2 Исследование особенностей активного словаря у дошкольников со стертой дизартрией 17
2.1 Организация экспериментального исследования 17
2.2 Рекомендации по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией 22
Заключение 26
Список использованных источников 28
Дизартрия у детей – неврологическое заболевание, суть которого выражается в тяжелом нарушении речи, а именно: замене одних звуков другими, нарушении артикуляции, изменении интонации и темпа речи. Кроме того, у таких детей зачастую наблюдаются и нарушения моторики – как мелкой, так и крупной, а также сложности с жевательными и глотательными движениями. Детям с любой степенью и формой этого заболевания чрезвычайно сложно овладеть письменной речью, они всячески искажают слова, допускают ошибки при использовании предлогов и построении синтаксических связей в предложениях. Дизартрия у детей требует лечения и индивидуально педагогического подхода, поэтому школьники с таким диагнозом обучаются в специализированных школах отдельно от других детей.
Отклонения в развитии речи имеют негативное воздействие на психическое развитие старшего дошкольника, создают сложности в общении ребенка с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов, которые проявляются в недостаточности формирования ассоциативных связей, сложностях установления зависимостей между событиями окружающей среды и т.д. – Г.Е. Павлова, О.А. Реуцкая и др.
Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме формирования речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, проблема исследования особенностей развития активного словаря у дошкольников со стертой дизартрией изучена недостаточно.
Объект исследования – особенности развития активного словаряу детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования – логопедическая работа, направленная на развитие активного словаряу детей дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования –исследовать особенности формирования активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи:
1. Изучить особенности развития словарного запаса в онтогенезе.
2. Рассмотреть особенности проявления дизартрии у детей дошкольного возраста.
3. Определить особенности формирования активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
4. Выявить методы и приемы по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Методы исследования :изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; реферирование; цитирование; эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Отклонения в развитии речи имеют негативное воздействие на психическое развитие старшего дошкольника, создают сложности в общении ребенка с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов, которые проявляются в недостаточности формирования ассоциативных связей, сложностях установления зависимостей между событиями окружающей среды и т.д. – Г.Е. Павлова, О.А. Реуцкая и др.
Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме формирования речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии, проблема исследования особенностей развития активного словаря у дошкольников со стертой дизартрией изучена недостаточно.
Объект исследования – особенности развития активного словаряу детей дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования – логопедическая работа, направленная на развитие активного словаряу детей дошкольного возраста с дизартрией.
Цель исследования –исследовать особенности формирования активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи:
1. Изучить особенности развития словарного запаса в онтогенезе.
2. Рассмотреть особенности проявления дизартрии у детей дошкольного возраста.
3. Определить особенности формирования активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
4. Выявить методы и приемы по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с дизартрией.
Методы исследования :изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; реферирование; цитирование; эксперимент; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Становление речи проходит как путем постоянного и медленного накопления словаря, так и путем значительных скачков. Выстраивание связей одних слов с другими приводит к построению иерархической системы словесных значений.Обогащение жизненного опыта ребёнка и развитие общения с окружающими приводит к росту словаря. С помощью слов ребёнок описывает лишь то, что общедоступно его осмыслению.
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений, внимания, памяти, мышления и др.
Стертая дизартрия – это форма нарушения речевой деятельности, которая напрямую связана с артикуляционным расстройством, возникшим при поражении нервной системы. Конкретные отклонения, указывает П.Р. Колос, достаточно сложно выявить без специалиста. По этой причине требуется обязательно обращаться к медицинскому специалисту, чтобы улучшить своё самочувствие. Характерным проявлением патологии является ограниченность подвижности мышц речевого аппарата, а также его общей слабостью[9]. Специфические речевые нарушения способны сопровождаться проблемами с письменной речью, с мелкой и общей моторикой.
Эффективность логопедического воздействия по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии зависит и от возраста, в котором начата коррекционная работа: желательно исправить нарушения звукопроизношения до поступления в школу, чтобы недостатки произношения звуков не оказывали влияния на овладение письменной речью.
Многие общеупотребительные слова, которые усвоены детьми с нормальным речевым развитием, не вошли в активный словарь детей со стертой дизартрией. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с нормой ошибки при актуализации глаголов и прилагательных единичны и включают лишь 7 слов, в то время как количество глаголов и прилагательных, при назывании которых дети со стертой дизартрией допускали ошибки, равняется 29, т.е. в 4 раза больше.
Экспериментальное исследование было направлено на определение особенностей активного словаря у старших дошкольников со стертой формой дизартрии. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 5 лет 10 месяцев). По заключению логопеда в данной группе все дети имеют речевые нарушения – стертая форма дизартрии, данная группа детей составила экспериментальную группу.
В заключение данного этапа работы, мы пришли к выводу, что уровень развития активного словаря детей данной группы средний или низкий, причем 60 % (6детей) имеют низкий уровень, а 40 %(4 ребенка) имеют средний уровень. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении.
Все это доказывает необходимость поисков новых подходов к развитию активного словарного запаса детей данного возраста в повседневной жизни и на занятиях.
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой моторики, пространственных представлений, внимания, памяти, мышления и др.
Стертая дизартрия – это форма нарушения речевой деятельности, которая напрямую связана с артикуляционным расстройством, возникшим при поражении нервной системы. Конкретные отклонения, указывает П.Р. Колос, достаточно сложно выявить без специалиста. По этой причине требуется обязательно обращаться к медицинскому специалисту, чтобы улучшить своё самочувствие. Характерным проявлением патологии является ограниченность подвижности мышц речевого аппарата, а также его общей слабостью[9]. Специфические речевые нарушения способны сопровождаться проблемами с письменной речью, с мелкой и общей моторикой.
Эффективность логопедического воздействия по формированию звукопроизносительной стороны речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии зависит и от возраста, в котором начата коррекционная работа: желательно исправить нарушения звукопроизношения до поступления в школу, чтобы недостатки произношения звуков не оказывали влияния на овладение письменной речью.
Многие общеупотребительные слова, которые усвоены детьми с нормальным речевым развитием, не вошли в активный словарь детей со стертой дизартрией. Особенно большие различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с нормой ошибки при актуализации глаголов и прилагательных единичны и включают лишь 7 слов, в то время как количество глаголов и прилагательных, при назывании которых дети со стертой дизартрией допускали ошибки, равняется 29, т.е. в 4 раза больше.
Экспериментальное исследование было направлено на определение особенностей активного словаря у старших дошкольников со стертой формой дизартрии. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 2 месяцев до 5 лет 10 месяцев). По заключению логопеда в данной группе все дети имеют речевые нарушения – стертая форма дизартрии, данная группа детей составила экспериментальную группу.
В заключение данного этапа работы, мы пришли к выводу, что уровень развития активного словаря детей данной группы средний или низкий, причем 60 % (6детей) имеют низкий уровень, а 40 %(4 ребенка) имеют средний уровень. Дети справлялись с заданием частично. Не все дети внимательно выполняли задания, были пассивны и практически, не реагировали на вопросы, обращенные к ним. В общем словаре детей не наблюдались обобщения, понятий, а восприятие бытовой фразы и дифференцировка далеких звуков наблюдалось в изолированном положении.
Все это доказывает необходимость поисков новых подходов к развитию активного словарного запаса детей данного возраста в повседневной жизни и на занятиях.