Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования навыков
выразительного чтения младших школьников 8
1.1. Выразительное чтение младших школьников как дидактическая
проблема 8
1.2. Компоненты выразительного чтения 14
1.3. Система упражнений по формированию навыков выразительного
чтения младших школьников 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 34
2.1. Показатели и уровни оценки сформированности навыков
выразительного чтения 34
2.2. Методика формирования навыков выразительного чтения
младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 40
2.3. Динамика сформированности навыков выразительного чтения
младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями 53
Заключение 60
Библиографический список 63
Приложения
Купить

Выразительное чтение играет огромную роль в образовании: оно способствует воспитанию читательской восприимчивости и нравственных качеств учащихся, развитию речи и творческих способностей обучающихся, поэтому одной из главных задач начального обучения является овладение младшими школьниками навыками выразительного чтения в соответствии с предъявляемыми требованиями ФГОС НОО и основной образовательной программой начального общего образования.
Выразительное чтение создает на уроке атмосферу творческого приобщения к искусству, помогает школьникам с наибольшей полнотой и эмоциональностью постигать идейно-художественную ценность изучаемого произведения, формирует умения и навыки творческого подхода к анализу художественного текста и к воплощению авторского замысла в звучащем слове, играет важную роль в развитии устной речи.
Особенно большое значение играет выразительное чтение при изучении лирики.
Лирическая поэзия - важный элемент школьного курса литературы, ведь именно она приобщает младшего школьника к духовному богатству народа, формирует их нравственный мир, обогащает опытом восприятия жизни в самых многообразных её проявлениях. Например, в 3 классе по программе «Начальная школа 21 века» (Н.Ф. Виноградова) учащиеся начальных классов знакомятся с лирическими произведениями о родном крае, о жизни крестьянских детей, о природных явлениях и их красоте. Стихотворения, читаемые младшими школьниками, учат их любить и оберегать свой родной край, понимать язык природы, знакомят с жизнью крестьянских детей («Берёза», «Нивы сжаты, рощи голы...» С.А. Есенина, «Русь», «Утро» И.С. Никитина, «Мороз-воевода», «Крестьянские дети» (отрывки) Н.А. Некрасова; «Зимний вечер», «Вот север, тучи нагоняя.», «Няне» А.С. Пушкина).
Являясь высшим выражением духовной культуры народа, лирическая поэзия играет чрезвычайно важную роль в формировании гуманистических идеалов и эстетических потребностей личности, особенно в период её становления и развития. Отражая тонкие и сложные движения души, лирическая поэзия открывает младшим школьникам величие цели и смысл гуманистических устремлений человека, нелёгкие пути его к добру, красоте и правде. Глубина чувства, отраженная в лирическом произведении, побуждает читателя пристальнее вглядываться в человека, глубже понимать окружающий мир. Лирические строки, воспринятые сердцем, делают нас лучше, отзывчивее, благороднее. Подлинная поэзия расширяет духовные горизонты, формирует способность понимать нравственную ценность личности, умение сопереживать.
Бытует мнение, что выразительное чтение - незначительное дело и помогать ученикам, учить их выразительно читать не нужно, они справятся сами. Но есть и другая точка зрения: для выразительного чтения нужен талант, в противном же случае возможно только научить делать интонационные паузы на знаках препинания. Ни с тем, ни с другим мнением нельзя согласиться. Творческая деятельность (а выразительное чтение - один из видов творческой деятельности в области искусства) доступна и необходима всем детям: как учащимся младших классов, так и подросткам и юношам. Как всякая творческая деятельность, она может быть более или менее яркой, но во всех случаях она должна направляться учителем, а умения, которые необходимы для плодотворной творческой деятельности, должны формироваться и развиваться в процессе специальной работы.
Проблема выразительного чтения младших школьников, актуальная до сегодняшнего дня, возникла как реакция на механическое чтение, бытовавшее до 60-х годов XIX века в русской начальной школе, и решалась передовыми педагогами в связи со становлением объяснительного чтения.
Обследования детей, которые проводились З.П. Агейкиной, Л.А. Горбушиной, Т.Ф. Завадской, М.И. Омороковой, свидетельствуют о том, что от 30% до 40% младших школьников слабо владеют навыками выразительного чтения. Многие учащиеся читают монотонно, не умеют общаться со слушателями. Дети ошибаются в расстановке пауз, а некоторые и вовсе их игнорируют. Большое количество ошибок состоит в неверном определении логических центров. По мнению педагогов и методистов, это происходит потому, что работе над выразительностью чтения уделяется недостаточно внимания.
Большое значение выразительному чтению придавали многие известные педагоги: Л.А. Горбушина, А.С. Макаренко, М.А. Рыбникова, К.Д. Ушинский. Вопросы выразительного чтения освещали методисты прошлого и современности: Т.А. Задорожная, О.В. Кубасова, М.Р. Львов, Т.В. Рыжкова, М.И. Шишкова.
Исходя из сказанного, можно утверждать, что тема данного исследования является актуальной, так как в настоящее время всё ещё существует необходимость пристального внимания к проблеме обучения выразительному чтению: выразительное чтение произведений способствует точному пониманию замысла писателя, чувств, которые вложены в произведение.
Проблема исследования: каковы приёмы формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями.
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Исходя из вышесказанного, объектом нашего исследования является процесс формирования навыков выразительного чтения младших школьников. В качестве предмета исследования мы рассматриваем приёмы формирования навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями.
Гипотеза исследования: формирование навыков выразительного чтения младших школьников будет эффективным, если:
1) в процессе работы над лирическими произведениями уделять внимание как технической, так и смысловой стороне;
2) систематически включать в деятельность на уроке литературного чтения упражнения на тренировку речевого дыхания, темпа речи, выделения логических пауз, логического ударения, выработку правильной интонации.
Поставленная цель обуславливает решение следующих задач:
1) изучить литературу по теме исследования, определить понятия «выразительное чтение», «навыки выразительного чтения»;
2) рассмотреть и изучить компоненты выразительного чтения; разработать систему упражнений по формированию навыков выразительного чтения;
3) организовать опытно-экспериментальную работу по диагностике и повышению уровня сформированности навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение теории вопроса (анализ литературы по проблеме исследования), изучение продуктов деятельности учащихся, наблюдение, анкетирование, опрос, математическая обработка данных.
Практическая значимость работы состоит в том, что в ней представлены конкретные упражнения, направленные на формирование и развитие навыков выразительного чтения младших школьников в процессе работы над лирическими произведениями. Сформированные навыки могут быть проявлены учащимися при чтении не только лирических произведений, но и прозаических отрывков, а также повысят общий уровень выразительности речи.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «СОШ №7» г. Белгорода 3 «Б» класса.
Апробация результатов исследования. Содержание работы частично отражено в статье, опубликованной в материалах Всероссийской международной научно-практической Интернет-конференции «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве».
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты формирования навыков выразительного чтения младших школьников, компоненты выразительного чтения, система упражнений по формированию навыков выразительного чтения.
Во второй главе рассматриваются показатели и уровни оценки сформированности навыков выразительного чтения в процессе работы над лирическими произведениями, методика формирования навыков выразительного чтения младших школьников и динамика сформированности навыков выразительного чтения младших школьников.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Список литературы включает 51 источник.
В приложение помещены анкеты для выявления уровня сформированности по смысловому критерию, протоколы наблюдений, планы-конспекты уроков по литературному чтению, партитуры стихотворений.
Купить