Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников на основе витагенной информации 6
1.1. Характеристика понятия «экологическая культура»
младших школьников 6
1.2. Сущность и значение витагенной информации в
экологическом воспитании младших школьников
1.3. Педагогические условия формирования
экологической культуры на основе витагенной информации на уроках «Окружающего мира» 13
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию экологической культуры младших школьников на основе витагенной информации 32
2.1. Опыт учителей по использованию витагенной
информации учащихся на уроке «Окружающего мира» 32
2.2. Экспериментальная работа по формированию
экологической культуры младших школьников на основе витагенной информации
Заключение 51
Библиографический список 54
Приложения
Экологическая культура - является неотъемлемым компонентом мировоззрения человека и представляет собой сложное синтетическое образование, все составляющие которого находят отражение в современном образовательном процессе начальной школы.
Для решения задач экологического воспитания младших школьников необходимо создать благоприятную образовательную среду, учитывающую индивидуальные особенности детей, их интересы и витагенный опыт. На первых этапах формирования экологической культуры младших школьников рекомендуется использовать методы, актуализирующие и корректирующие сложившиеся у детей ценностные ориентации, интересы, потребности по отношению к природе, опыт природоохранной деятельности. Учителю важно не только актуализировать жизненный опыт ребенка, но и помочь его обогащению. Опора на витагенный опыт учащихся даёт возможность реализовать персонально личностный подход, то есть осуществить обучение личности с учётом её индивидуальности.
Теоретические аспекты экологического образования и воспитания разрабатываются учеными: И.Д. Зверевым, И.Т. Суравегиной - экология как новый аспект школьного образования и воспитания; А.Н. Захлебным - цели, задачи и принципы экологического образования; Б.Г. Иоганзеном и Н.А. Рыковым - мотивы бережного отношения к природе; Н.Д. Андреевой, А.В. Афониным, С.Н. Глазачевым, А.В. Мироновым - вопросы экологического образования в подготовке учителя. Идея опоры на жизненный опыт учащихся в процессе воспитания разрабатывалась в контексте дидактических поисков А.С. Белкина, Л.И. Божович, И.С. Якиманской.
Не смотря на значительный интерес ученых к проблеме формирования экологической культуры младших школьников, она требует дальнейшей разработки. Современное состояние экологического образования учащихся характеризуется весьма значительными проблемами и упущениями, недооценкой возможностей использования на уроках «Окружающего мира» витагенной информации учащихся в процессе формирования их экологической культуры. Поэтому мы выбрали тему нашего исследования: «Формирование экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира» на основе витагенной информации».
Проблема исследования: каковы возможности и педагогические условия использования витагенной информации в формировании экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира».
Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: формирование экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия использования витагенной информации младших школьников в формировании экологической культуры на уроках «Окружающего мира».
Гипотеза: использование витагенной информации младших школьников в формировании экологической культуры на уроках «Окружающего мира» будет эффективным, если:
1) применять специальные методы и приёмы её актуализации;
2) при актуализации витагенного опыта учащихся создавать ситуации успеха.
Задачи исследования:
1. Охарактеризовать понятие «экологическая культура» младших школьников.
2. Рассмотреть сущность и значение витагенной информации в экологическом воспитании младших школьников.
3. Теоретически обосновать и экспериментально апробировать
педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников на основе витагенной информации.
4. Проанализировать опыт учителей по использованию витагенной информации учащихся на уроках «Окружающего мира».
Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы, анализ опыта учителей, тестирование, модифицированная методика Н.С. Жестовой («Экологическая культура»), метод педагогических ситуаций, эксперимент.
База исследования: 2 «Г» класс МБОУ «Лицей № 9» г. Белгорода.
Результаты исследования докладывались на Всероссийской конференции «Проблемы социализации и индивидуализации в образовательном пространстве» в г. Белгороде 26-27 ноября 2015 г.; интернет- конференции «Инновационные педагогические технологии в образовательном пространстве» 24-25 марта 2016 г.; научной студенческой конференции в НИУ «БелГУ» в 2016 и опубликованы в сборниках материалов конференций.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.
Во введении обоснована актуальность выбора темы исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе раскрыта сущность экологической культуры младших школьников, рассмотрены её основные компоненты, выявлены возможности и педагогические условия использования витагенной информации младших школьников в формировании экологической культуры на уроках «Окружающего мира».
Во второй главе представлен анализ опыта учителей по использованию витагенной информации младших школьников в учебно-воспитательном процессе, описаны ход и результаты экспериментальной работы по формированию экологической культуры младших школьников на уроках «Окружающего мира».
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Библиографический список состоит 66 источников.
В приложении помещены диагностические материалы, таблицы, фрагменты уроков.
Проведенное исследование показало, что рассматриваемая проблема является актуальной для современной школы. Для формирования экологической культуры младших школьников рекомендуется использовать методы, актуализирующие и корректирующие сложившиеся у детей ценностные ориентации, интересы, потребности по отношению к природе, опыт природоохранной деятельности.
В ходе анализа психолого-педагогической литературы нами выявлена сущность экологической культуры младших школьников и рассмотрены её основные компоненты. Экологическая культура - это культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей в нормальном существовании с развитием окружающей среды. Обучение младших школьников с целью выработки экологической культуры, предполагает создание условий для формирования её основных компонентов. Основные компоненты экологической культуры, это: экологические знания, нравственно-экологическое отношение к природе, экологически оправданное поведение.
Исследование показало, что витагенная информация служит опорой в обучении младших школьников. Витагенная информация - есть совокупность знаний, чувств, поступков, отражающих мироощущение личности на определенных стадиях её развития. Жизненный опыт учащихся служит целенаправленному руководству процессом формирования научных понятий, способствовать преодолению и корректировке имеющихся неверных представлений и житейских понятий, совершенствованию методов интеллектуальной деятельности учащихся.
Анализ опыта учителей показал, что от уважительного и внимательного отношения учителя к витагенной информации, поступающей от учащихся, организации взаимообогащающего диалога на уроке во многом зависит прочность усвоения содержания образования, способность младших школьников применять полученные знания на практике, их познавательный интерес к изучению «Окружающего мира».
В ходе теоретического анализа и анализа опыта учителей были выявлены и апробированы в ходе эксперимента педагогические условия формирования экологической культуры на основе витагенной информации на уроках «Окружающего мира». Мы убедились, что формирование экологической культуры на основе витагенной информации будет эффективным, если: использовать в учебно-воспитательном процессе специальные приёмы актуализации витагенной информации (стартовой актуализации витагенного опыта ученика, приём опережающей проекции преподавания, метод творческого моделирования идеальных образовательных проектов); создавать ситуации успеха при актуализации витагенного опыта младших школьников (проявлять уважительное и внимательное отношение к предоставленной учеником информации, подчёркивать её важность, рекомендовать источники дополнительной информации к уроку, хвалить учащихся за предоставленную интересную информацию по теме урока, организовывать взаимообогащающий диалог сотрудничества).
Мы провели 6 уроков во втором классе МБОУ «Лицей № 9» г. Белгорода с использованием различных методов и приёмов витагенного обучения. На контрольном этапе эксперимента количество учащихся, имеющие высокий уровень экологической культуры, увеличился с 24 до 63 %, а количество младших школьников, имеющих низкий уровень сформированности экологической культуры, уменьшилось с 24 до 6%. Полученные в конце эксперимента данные свидетельствуют о положительном влиянии выделенных педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников на основе витагенной информации на уроках «Окружающего мира».
В ходе проведенного исследования была достигнута его цель и решены все поставленные задачи, гипотеза подтвердилась.
Проведённое исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы формирования экологической культуры на основе витагенной информации. Перспективы дальнейшей разработки проблемы мы видим в изучении возможностей использования витагенного опыта младших школьников при организации их исследовательской деятельности на уроках по различным предметам.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
