Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ТВОРЧЕСКОГО ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Пересказ, как вид монологического высказывания 7
1.2. Развитие монологической речи в онтогенезе 17
1.3. Речевое развитие старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 26
1.4. Обзор методических рекомендаций по формированию навыка
пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Организация изучения навыка пересказа у дошкольников с
общим недоразвитием речи 45
2.2. Результаты эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по формированию творческого
пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Пересказ, как вид монологического высказывания 7
1.2. Развитие монологической речи в онтогенезе 17
1.3. Речевое развитие старших дошкольников с общим
недоразвитием речи 26
1.4. Обзор методических рекомендаций по формированию навыка
пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 33
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПЕРЕСКАЗА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 45
2.1. Организация изучения навыка пересказа у дошкольников с
общим недоразвитием речи 45
2.2. Результаты эксперимента 49
2.3. Методические рекомендации по формированию творческого
пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ
В настоящее время проблема диагностики речевых нарушений чрезвычайно актуальна. Это связано с тем, что в последние годы стремительно возрастает количество дошкольников с общим недоразвитием речи, они составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Имея сохранный интеллект и полноценный слух, эти дети, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из - за несформированности всех сторон речи: лексической, грамматической и фонетической.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к усвоению школьной образовательной программой, является наличие у дошкольника сформированной связной монологической речи, в частности пересказа. Так как пересказ, как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта процессы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания (А. М. Бородич, Р. И. Габова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова).
В литературе по коррекционной педагогике имеются многочисленные примеры, указывающие на наличие нарушений пересказа текста у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Д. И. Бойков, Н. Ю. Борякова, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина). Однако многие особенности пересказа текста этих детей до настоящего времени остаются недостаточно изученными - не раскрыта четко определённая связь незрелости психологических и лингвистических навыков овладения пересказом, с особенностями нарушения пересказа текста. Соответственно не достаточно разработаны вопросы содержания коррекционной работы по обучению детей с общим недоразвитием речи пересказу текста.
Наиболее содержательный опыт обучения старших дошкольников пересказу текста накоплен в работах с детьми, имеющими сохранное психоречевое развитие (М. М. Алексеева, А. М. Бородич, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина), и с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Проблема исследования в том чтобы, выявить педагогические условия для формирования и развития навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью данной работы стало совершенствование системы работы по формированию навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические условия формирования навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретически проблему формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности пересказа дошкольников с общим
недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по развитию навыка
творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи. Гипотеза: Логопедическая работа по формированию навыка творческого
пересказа у дошкольников с общим недоразвитие речи, будет эффективной, если: - выделять все этапы логопедической работы,
- работу организовывать совместно с воспитателем,
- при обучении пересказу опираться на наглядность,
- в работу включать родителей.
Теоретико-методологическая основа научного исследования представлена:
- концепцией о возрастных этапах, условиях и закономерностях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина;
- теоретическими положениями о развитии речи детей с общим недоразвитием речи Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, Е.А. Стребелевой;
- системно-комплексным подходом к обучению детей с различными формами дизонтогенеза П.К. Анохина, А.Г. Асманова;
- учением о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского.
Методы исследования:
Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент (сравнительное исследование, психодиагностический метод) методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обобщении и систематизации психолого-педагогического знания, по проблеме организация процесса формирования навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что, представлен комплекс занятий с использованием традиционных и нетрадиционных методов пересказа, способствующих формированию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, навыка творческого пересказа.
В качестве испытуемых в исследовании участвовали воспитанники Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 «Родничок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (сокращенное наименование: МАДОУ ДС № 23 «Родничок» г. Туапсе)
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Важным компонентом интеллектуальной готовности к усвоению школьной образовательной программой, является наличие у дошкольника сформированной связной монологической речи, в частности пересказа. Так как пересказ, как результат познавательной деятельности включает в себя все необходимые для присвоения общественного опыта процессы: восприятие, осмысление и передачу усвоенного смысла посредством собственного связного высказывания (А. М. Бородич, Р. И. Габова, Ф. А. Сохин, О. С. Ушакова).
В литературе по коррекционной педагогике имеются многочисленные примеры, указывающие на наличие нарушений пересказа текста у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (Д. И. Бойков, Н. Ю. Борякова, Е. В. Мальцева, Е. С. Слепович, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина). Однако многие особенности пересказа текста этих детей до настоящего времени остаются недостаточно изученными - не раскрыта четко определённая связь незрелости психологических и лингвистических навыков овладения пересказом, с особенностями нарушения пересказа текста. Соответственно не достаточно разработаны вопросы содержания коррекционной работы по обучению детей с общим недоразвитием речи пересказу текста.
Наиболее содержательный опыт обучения старших дошкольников пересказу текста накоплен в работах с детьми, имеющими сохранное психоречевое развитие (М. М. Алексеева, А. М. Бородич, В. В. Гербова, Ф. А. Сохин, Е. И. Тихеева, О. С. Ушакова, В. И. Яшина), и с детьми, имеющими общее недоразвитие речи (В. К. Воробьева, В. П. Глухов, Н. С. Жукова, Л. Н. Ефименкова, Т. А. Ткаченко, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).
Проблема исследования в том чтобы, выявить педагогические условия для формирования и развития навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Целью данной работы стало совершенствование системы работы по формированию навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объектом исследования является процесс развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - методические условия формирования навыка творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Обосновать теоретически проблему формирования навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности пересказа дошкольников с общим
недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по развитию навыка
творческого пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи. Гипотеза: Логопедическая работа по формированию навыка творческого
пересказа у дошкольников с общим недоразвитие речи, будет эффективной, если: - выделять все этапы логопедической работы,
- работу организовывать совместно с воспитателем,
- при обучении пересказу опираться на наглядность,
- в работу включать родителей.
Теоретико-методологическая основа научного исследования представлена:
- концепцией о возрастных этапах, условиях и закономерностях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, Д.Б. Эльконина;
- теоретическими положениями о развитии речи детей с общим недоразвитием речи Л.С. Выготского, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовского, Е.А. Стребелевой;
- системно-комплексным подходом к обучению детей с различными формами дизонтогенеза П.К. Анохина, А.Г. Асманова;
- учением о зоне ближайшего развития Л.С. Выготского.
Методы исследования:
Анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент (сравнительное исследование, психодиагностический метод) методы количественной и качественной обработки данных.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обобщении и систематизации психолого-педагогического знания, по проблеме организация процесса формирования навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи.
Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что, представлен комплекс занятий с использованием традиционных и нетрадиционных методов пересказа, способствующих формированию у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, навыка творческого пересказа.
В качестве испытуемых в исследовании участвовали воспитанники Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 «Родничок» г. Туапсе муниципального образования Туапсинский район (сокращенное наименование: МАДОУ ДС № 23 «Родничок» г. Туапсе)
Структура. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Обучение и воспитание ребенка играет огромную роль в его развитии. Анализ педагогической и психологической литературы указывает на то, что число детей с общим недоразвитием речи, к сожалению, с каждым годом заметно увеличивается. Ученые в данной области предоставляют богатый материал для обучения и развития дошкольников с общим недоразвитием речи, и использования методических приемов в практической работе по формированию связной речи.
Одним из приёмов по развитию связной монологической речи ребенка - является пересказ. Пересказ - это эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания, которое оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к обучению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Пересказ рассказа развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. У детей начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости.
Таким образом, помогая детям овладевать связной монологической речью, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Для успешного последующего обучения в школе у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается нарушения связной монологической речи. Значительные трудности у таких детей возникают при пересказе.
Для доказательства выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование. Для проведения исследования было сформировано две группы дошкольников: экспериментальная и контрольная.
Целью исследования было изучить и охарактеризовать особенности навыка творческого пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. В экспериментальную группу входило 10 воспитанников старшей группы детского сада города Туапсе. Возраст испытуемых на момент обследования 6 - 6,5 лет. Логопедическое
заключение: общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития. В контрольную группу входило 10 детей с нормой речевого развития. Для проведения обследования мы использовали методики: пересказ короткого текста, сжатый пересказ, пересказ с творческим дополнением.
На основе проведенного исследования и анализа его результатов, выявилось то что, у детей с общим недоразвитием речи преобладает низкий и очень низкий уровни сформированности навыка пересказа. Некоторые дети с заданием не справились.
У детей с общим недоразвитием речи недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли, то есть пересказывать. В связи с трудностью планирования высказывания отмечаются лексико-грамматические нарушения. Сложные предложения встречаются редко, в большинстве случаев, неправильно употребление глаголов, редкое употребление предлогов. Наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий и действующих лиц. Дети могут ограничиться лишь перечислением действий. Страдает точность и полнота изложения, наблюдаются трудности в самостоятельности изложения, в связи с чем, возникает необходимость в дополнительных вопросах и подсказках. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию связного пересказа.
Изучив и проанализировав специальную литературу по формированию пересказа у дошкольников с общим недоразвитием, мы разработали конспекты занятий. В конспектах мы прописали этапы работы, различные методы и приёмы, использовали наибольшее количество наглядного материала, для формирования и закрепления навыка пересказа у детей. Для закрепления полученного навыка у детей, мы прописали рекомендации для воспитателей и родителей. Высокий уровень сформированности навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи, можно достигнуть, только при комплексной коррекционной работе.
Одним из приёмов по развитию связной монологической речи ребенка - является пересказ. Пересказ - это эффективное средство умственного, нравственного и эстетического воспитания, которое оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к обучению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Пересказ рассказа развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. У детей начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости.
Таким образом, помогая детям овладевать связной монологической речью, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Для успешного последующего обучения в школе у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе.
У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи наблюдается нарушения связной монологической речи. Значительные трудности у таких детей возникают при пересказе.
Для доказательства выдвинутой гипотезы было организовано экспериментальное исследование. Для проведения исследования было сформировано две группы дошкольников: экспериментальная и контрольная.
Целью исследования было изучить и охарактеризовать особенности навыка творческого пересказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием. В экспериментальную группу входило 10 воспитанников старшей группы детского сада города Туапсе. Возраст испытуемых на момент обследования 6 - 6,5 лет. Логопедическое
заключение: общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития. В контрольную группу входило 10 детей с нормой речевого развития. Для проведения обследования мы использовали методики: пересказ короткого текста, сжатый пересказ, пересказ с творческим дополнением.
На основе проведенного исследования и анализа его результатов, выявилось то что, у детей с общим недоразвитием речи преобладает низкий и очень низкий уровни сформированности навыка пересказа. Некоторые дети с заданием не справились.
У детей с общим недоразвитием речи недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли, то есть пересказывать. В связи с трудностью планирования высказывания отмечаются лексико-грамматические нарушения. Сложные предложения встречаются редко, в большинстве случаев, неправильно употребление глаголов, редкое употребление предлогов. Наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, пропуск звеньев событий и действующих лиц. Дети могут ограничиться лишь перечислением действий. Страдает точность и полнота изложения, наблюдаются трудности в самостоятельности изложения, в связи с чем, возникает необходимость в дополнительных вопросах и подсказках. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию связного пересказа.
Изучив и проанализировав специальную литературу по формированию пересказа у дошкольников с общим недоразвитием, мы разработали конспекты занятий. В конспектах мы прописали этапы работы, различные методы и приёмы, использовали наибольшее количество наглядного материала, для формирования и закрепления навыка пересказа у детей. Для закрепления полученного навыка у детей, мы прописали рекомендации для воспитателей и родителей. Высокий уровень сформированности навыка пересказа у дошкольников с общим недоразвитием речи, можно достигнуть, только при комплексной коррекционной работе.