Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ВЕКА»)
|
Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературно чтения 8
1.1. Сущность понятия «интонационные умения» младших
школьников 8
1.2. Содержание требований ФГОС НОО и программы по
литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников 18
1.3. Методические условия формирования интонационных умений
младших школьников на уроках литературного чтения 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 40
2.1. Диагностика уровня сформированности интонационных
умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 40
2.2. Содержание работы по формированию интонационных
умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 46
2.3. Динамика уровня сформированности интонационных умений
младших школьников 55
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 65
Глава 1. Теоретическое обоснование особенностей формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературно чтения 8
1.1. Сущность понятия «интонационные умения» младших
школьников 8
1.2. Содержание требований ФГОС НОО и программы по
литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников 18
1.3. Методические условия формирования интонационных умений
младших школьников на уроках литературного чтения 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 40
2.1. Диагностика уровня сформированности интонационных
умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 40
2.2. Содержание работы по формированию интонационных
умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века») 46
2.3. Динамика уровня сформированности интонационных умений
младших школьников 55
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложения 65
На современном этапе развития общества одной из приоритетных задач школы является формирование у школьников положительного отношения к обучению родному языку как языку познания и общения, который находит свое выражение в фонетике и интонации, лексике и словообразовании, морфологии и синтаксисе, а также в речи как продукте речевой деятельности.
В условиях развития языка и общей культуры граждан России появилась необходимость выделить требования к овладению результатами основной общеобразовательной программы, которые представлены в ФГОС НОО второго поколения. Требуется пересмотр учителем начальных классов приёмов и методов, средств обучения и воспитания с целью формирования основных компетенций, и в первую очередь - компетенции коммуникативной, то есть способности личности устанавливать контакт, вступать в общение, быть готовой к межкультурной коммуникации.
При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, употребляют их в разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и т. д. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путем. При обучении грамоте (письму и чтению), а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, происходит обогащение культуры речи.
Существуют критерии для оценки культуры речи, в которых находят свое отражение требования к устной речи. Одним из показателей речевой правильности является интонация. Смысл русской речи часто передается не только словами, но и интонацией. Благодаря интонационной выразительности русский язык обладает гибкостью, плавностью, ритмичностью, мелодичностью.
Интонационная выразительность достигается благодаря соблюдению интонационной нормы, показателем которой являются интонационные умения.
По причине слабой сформированности интонационных умений речь становится бесцветной и слабо воспринимается коммуникантами (собеседниками), что усложняет решение коммуникативных задач.
Внимание к интонационной стороне речи формирует способность выражать в темпе, тембре, ритме и мелодике речи переживания человека, отношение к событию, побуждение к действию; способствует более точному, внушительному выражению своих мыслей и чувств.
В последние годы методика начального обучения пополнилась исследованиями, в которых работе над интонацией отводится определенное место: при обучении пунктуации (В.А. Квирикашвили, Л.С. Трегубова) и выразительному чтению (Л.А. Горбушина, Л.Л. Павлова, В.Д. Виноградов, Е.Г. Сафронова, Г.В. Артоболевский), в период обучения грамоте (Т.И. Зиновьева), при совершенствовании произносительной речи школьников в условиях воздействия средств массовой информации (А.Ю. Чирво), при коррекции звукопроизносительного навыка ( И.Г. Выгодская, А.В. Ястребова).
В процессе обучения интонационная работа способствует овладению ребенком живой, непринужденной и правильной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это помогает добиться успеха в разнообразных сферах.
Однако, как показывают наблюдения, большая часть людей не владеет умением правильно, кратко, эмоционально, ясно и точно выражать мысли и чувства, наблюдается тенденция к угасанию интонационной окраски, мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, чёткого интонационного выделения наиболее значимых частей высказывания, что свидетельствует о снижении уровня речевой культуры, а также уровня сформированности интонационных умений.
В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности формирования интонационных умений младших школьников как компонента речевой культуры, пересмотр и постоянное обновление методической системы формирования фонетической грамотности и рецепции устной речи.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективной технологии, направленной на развитие интонационных умений младших школьников. Обучение человека, способного эмоционально богато и ярко выражать свои мысли и чувства в устной форме при взаимодействии с коммуникантами - одна из приоритетных целей обучения литературному чтению. Способность применить верную интонацию является базовой для формирования коммуникативной компетенции личности.
Проблема исследования: при каких методических условиях работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективной. Решение данной проблемы составляет цель экспериментальной работы.
Объектом исследования является процесс формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методические условия формирования
интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие «интонационные умения» младших школьников;
2) изучить содержание требований ФГОС НОО и программы по литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников;
3) определить методические условия формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения;
4) провести опытно-экспериментальную работу по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения
(на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Гипотеза исследования: формирование интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным при соблюдении ряда условий. Такими условиями являются:
1) проведение «минуток выразительности» на материале скороговорок, чистоговорок, рифмовок, пословиц, поговорок и т.д.;
2) использование средств музыки (тематические попевки) и стихотворного текста для отработки умений повышения и понижения тона;
3) использование интонационных схем, партитур текстов.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; анализ действующего программно-методического материала;
- эмпирические: наблюдение; анкетирование, беседа; педагогический
эксперимент;
- статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода 2 «Б» класса.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматривается сущность понятия «интонационные умения» младших школьников, раскрывается содержание требований ФГОС НОО и программы по литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников.
Вторая глава содержит диагностику уровня сформированности интонационных умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента, содержание работы по формированию интонационных умений
младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»), динамику уровня сформированности интонационных умений младших школьников.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Список литературы включает в себя 56 источников.
В приложение помещены материалы диагностирования и конспекты уроков.
В условиях развития языка и общей культуры граждан России появилась необходимость выделить требования к овладению результатами основной общеобразовательной программы, которые представлены в ФГОС НОО второго поколения. Требуется пересмотр учителем начальных классов приёмов и методов, средств обучения и воспитания с целью формирования основных компетенций, и в первую очередь - компетенции коммуникативной, то есть способности личности устанавливать контакт, вступать в общение, быть готовой к межкультурной коммуникации.
При поступлении в школу дети уже владеют родным языком, имеют определенный запас слов, употребляют их в разговоре в понятных для окружающих сочетаниях, умеют ответить на вопросы и т. д. Вместе с усвоением языка дети усваивают обычные в обиходе интонации, хотя пока все эти элементы не вычленяются ими и не осознаются, так как усвоены по подражанию, имитационным путем. При обучении грамоте (письму и чтению), а затем при усвоении фонетики и грамматики все элементы структуры языка постепенно осознаются, происходит обогащение культуры речи.
Существуют критерии для оценки культуры речи, в которых находят свое отражение требования к устной речи. Одним из показателей речевой правильности является интонация. Смысл русской речи часто передается не только словами, но и интонацией. Благодаря интонационной выразительности русский язык обладает гибкостью, плавностью, ритмичностью, мелодичностью.
Интонационная выразительность достигается благодаря соблюдению интонационной нормы, показателем которой являются интонационные умения.
По причине слабой сформированности интонационных умений речь становится бесцветной и слабо воспринимается коммуникантами (собеседниками), что усложняет решение коммуникативных задач.
Внимание к интонационной стороне речи формирует способность выражать в темпе, тембре, ритме и мелодике речи переживания человека, отношение к событию, побуждение к действию; способствует более точному, внушительному выражению своих мыслей и чувств.
В последние годы методика начального обучения пополнилась исследованиями, в которых работе над интонацией отводится определенное место: при обучении пунктуации (В.А. Квирикашвили, Л.С. Трегубова) и выразительному чтению (Л.А. Горбушина, Л.Л. Павлова, В.Д. Виноградов, Е.Г. Сафронова, Г.В. Артоболевский), в период обучения грамоте (Т.И. Зиновьева), при совершенствовании произносительной речи школьников в условиях воздействия средств массовой информации (А.Ю. Чирво), при коррекции звукопроизносительного навыка ( И.Г. Выгодская, А.В. Ястребова).
В процессе обучения интонационная работа способствует овладению ребенком живой, непринужденной и правильной речью как способом дальнейшего самовыражения и самоутверждения, поскольку это помогает добиться успеха в разнообразных сферах.
Однако, как показывают наблюдения, большая часть людей не владеет умением правильно, кратко, эмоционально, ясно и точно выражать мысли и чувства, наблюдается тенденция к угасанию интонационной окраски, мелодичного, без резких тональных переходов, спокойного темпа речи, чёткого интонационного выделения наиболее значимых частей высказывания, что свидетельствует о снижении уровня речевой культуры, а также уровня сформированности интонационных умений.
В связи с этим особую актуальность приобретают поиски путей повышения эффективности формирования интонационных умений младших школьников как компонента речевой культуры, пересмотр и постоянное обновление методической системы формирования фонетической грамотности и рецепции устной речи.
Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения эффективной технологии, направленной на развитие интонационных умений младших школьников. Обучение человека, способного эмоционально богато и ярко выражать свои мысли и чувства в устной форме при взаимодействии с коммуникантами - одна из приоритетных целей обучения литературному чтению. Способность применить верную интонацию является базовой для формирования коммуникативной компетенции личности.
Проблема исследования: при каких методических условиях работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективной. Решение данной проблемы составляет цель экспериментальной работы.
Объектом исследования является процесс формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методические условия формирования
интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие «интонационные умения» младших школьников;
2) изучить содержание требований ФГОС НОО и программы по литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников;
3) определить методические условия формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения;
4) провести опытно-экспериментальную работу по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения
(на примере УМК «Начальная школа XXI века»).
Гипотеза исследования: формирование интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным при соблюдении ряда условий. Такими условиями являются:
1) проведение «минуток выразительности» на материале скороговорок, чистоговорок, рифмовок, пословиц, поговорок и т.д.;
2) использование средств музыки (тематические попевки) и стихотворного текста для отработки умений повышения и понижения тона;
3) использование интонационных схем, партитур текстов.
Методы исследования:
- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования; анализ действующего программно-методического материала;
- эмпирические: наблюдение; анкетирование, беседа; педагогический
эксперимент;
- статистические: количественный и качественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе МБОУ «Гимназия №2» г. Белгорода 2 «Б» класса.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во введении раскрывается актуальность выбора темы, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования.
В первой главе рассматривается сущность понятия «интонационные умения» младших школьников, раскрывается содержание требований ФГОС НОО и программы по литературному чтению (УМК «Начальная школа XXI века»), предъявляемых к формированию интонационных умений младших школьников.
Вторая глава содержит диагностику уровня сформированности интонационных умений младших школьников на констатирующем этапе эксперимента, содержание работы по формированию интонационных умений
младших школьников на уроках литературного чтения (на примере УМК «Начальная школа XXI века»), динамику уровня сформированности интонационных умений младших школьников.
В заключении содержатся выводы по результатам исследования.
Список литературы включает в себя 56 источников.
В приложение помещены материалы диагностирования и конспекты уроков.
Сформированность интонационных умений - один из показателей речевой культуры. Умение говорить правильно и выразительно, передавая эмоциональное отношение к тому, о чем говорится, с соблюдением логики изложения и законов интонирования является залогом успешного общения, что позволяет устанавливать контакты между людьми, добиваться успеха в различных сферах социальной деятельности. В целостном процессе формирования коммуникативной культуры интонационные умения занимают одно из приоритетных положений.
Формирование интонационных умений школьников способствует решению приоритетных задач, стоящих перед современной школой в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения. В результате у младших школьников расширяются знания о компонентах интонации и способность применять эти знания в практической деятельности.
Внедрение в практику школы предложений методической технологии позволит заложить на начальном этапе обучения литературному чтению прочную основу для последующего формирования у младших школьников интонационных умений и навыков как компонента речевой культуры.
Целью нашего исследования было определение методических условий для эффективной работы по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия «интонационные умения», которое рассматривается как знание интонации, ее структурных компонентов и функций; умение воспринимать на слух изменения всех акустических параметров интонации; различать по интонации выражение основных эмоциональных состояний и смысловых оттенков звучащего высказывания.
В экспериментальной части исследования описана экспериментальная работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения в рамках УМК «Начальная школа XXI века».
Диагностика уровня сформированности интонационных умений младших школьников показала необходимость разработки системы занятий с использованием таких средств интонационной выразительности, как логическое и эмфатическое ударение, паузы, ритм, речевое дыхание, мелодика голоса. После проведения системы занятий была выявлена положительная динамика сформированности интонационных умений младших школьников.
Наша гипотеза о том, что формирование интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным при соблюдении таких условий, как проведение «минуток выразительности»; использование средств музыки и стихотворого текста; использование интонационных схем, оказалась верной.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Наше исследование не претендует на окончательное решение проблемы формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения и может быть продолжено в дальнейшем.
Формирование интонационных умений школьников способствует решению приоритетных задач, стоящих перед современной школой в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения. В результате у младших школьников расширяются знания о компонентах интонации и способность применять эти знания в практической деятельности.
Внедрение в практику школы предложений методической технологии позволит заложить на начальном этапе обучения литературному чтению прочную основу для последующего формирования у младших школьников интонационных умений и навыков как компонента речевой культуры.
Целью нашего исследования было определение методических условий для эффективной работы по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Так, теоретический анализ исследований по изучаемой теме позволил раскрыть содержание понятия «интонационные умения», которое рассматривается как знание интонации, ее структурных компонентов и функций; умение воспринимать на слух изменения всех акустических параметров интонации; различать по интонации выражение основных эмоциональных состояний и смысловых оттенков звучащего высказывания.
В экспериментальной части исследования описана экспериментальная работа по формированию интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения в рамках УМК «Начальная школа XXI века».
Диагностика уровня сформированности интонационных умений младших школьников показала необходимость разработки системы занятий с использованием таких средств интонационной выразительности, как логическое и эмфатическое ударение, паузы, ритм, речевое дыхание, мелодика голоса. После проведения системы занятий была выявлена положительная динамика сформированности интонационных умений младших школьников.
Наша гипотеза о том, что формирование интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным при соблюдении таких условий, как проведение «минуток выразительности»; использование средств музыки и стихотворого текста; использование интонационных схем, оказалась верной.
Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.
Наше исследование не претендует на окончательное решение проблемы формирования интонационных умений младших школьников на уроках литературного чтения и может быть продолжено в дальнейшем.