ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 7
1.1. Особенности развития математических представлений у старших
дошкольников 7
1.2. Возможности использования малых фольклорных жанров в
обучении детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия развития математических представлений у
детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров 22
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 33
2.1. Исследование исходного уровня развития математических
представлений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Методические рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что математическое развитие занимает особое место в интеллектуальном развитии детей, уровень которого определяется особенностями усвоения таких исходных математических представлений и понятий, как количество, счет, величина, геометрические фигуры, временные и пространственные отношения. Уже в дошкольном возрасте дети знакомятся с математическим содержанием и овладевают элементарными вычислительными навыками, а формирование и развитие математических представлений является важной задачей дошкольного образования
В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направляется, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей у детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи, обогащать представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве. Для этого необходимо вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, в играх, а также в самостоятельную игровую и практическую деятельность.
Вопрос о формировании и развитии математических представлений у детей рассматривался в работах А.В. Белошистой, А.М. Вербенец, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Е.А. Носовой, Т.Д. Рихтерман, A. А. Столяра, Е.И. Щербаковой и др.
Современные психолого-педагогические исследования доказывают, что усвоение дошкольниками системы математических представлений оказывает качественное влияние на весь ход их психического развития, что обеспечивает готовность к обучению в школе (А.М. Леушина, З.А. Михайлова, B. П. Новикова, Т.Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и др.)
Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста осуществляется различными средствами, одно из которых малые фольклорные жанры. Малые фольклорные жанры могут использоваться в работе с детьми при знакомстве с новым и закреплением пройденного материала. Малые фольклорные жанры - это небольшие по объёму фольклорные произведения. К малым фольклорным жанрам относятся: загадки, пословицы, поговорки, скороговорки и др.
Многие выдающиеся отечественные педагоги такие как В.В. Волина, Т.И. Ерофеева, Е.В. Колесникова, А.М. Леушина, В.П. Новикова, К.Д. Ушинский, Е.В. Шаталова и др. в своих трудах неоднократно подчеркивали важность, которая заложена в фольклоре как средстве обучения, воспитания, повышения общего и математического образования детей.
Детский фольклор полифункционален. В нем сочетаются разные функции: утилитарно-практическая, познавательная, воспитательная и эстетическая. Малые фольклорные жанры могут широко использоваться в работе с дошкольниками как прием, побуждающий их к приобретению знаний при знакомстве с новым материалом (предмет, явление, число, буква); как прием, обостряющий наблюдательность при закреплении знаний; как игровой (занимательный) материал, отвечающий возрастным потребностям детей.
Малые фольклорные жанры способствуют не только знакомству, закреплению, конкретизации знаний детей о числах, величинах, геометрических фигурах и телах и т.д., но и развитию мышления, речи, стимулированию познавательной активности детей, тренировке внимания и памяти.
В связи с этим мы выбрали следующую тему выпускной квалифицированной работы «Развитие математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров».
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров.
Цель исследования: определить и теоретически обосновать педагогические условия, связанные с развитием математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров и разработать методические рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации
Объект исследования: процесс развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров.
Гипотеза исследования: развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров будут способствовать следующие педагогические условия:
1) учет содержания произведений малых фольклорных жанров;
2) включение малых фольклорных жанров в организованную образовательную деятельность;
3) использование малых фольклорных жанров в режимных моментах.
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Рассмотреть особенности развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «малые фольклорные жанры» и возможности их использования в обучении старших дошкольников.
3. Определить и теоретически обосновать педагогические условия развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров.
4. Выявить уровень развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста и разработать методические рекомендации для педагогов.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были определены методы исследования:
• теоретические: анализ научной литературы;
• эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент
(констатирующий этап), анкетирование;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 86 «Радость» г. Белгорода, старшая группа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Подводя итоги нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Вопрос о формировании и развитии математических представлений у детей рассматривался в работах А.В. Белошистой, А.М. Вербенец, А.М. Леушиной, З.А. Михайловой, Е.А. Носовой, Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяра, Е.И. Щербаковой, и др.
Под математическим развитием дошкольников следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними логических операций. Наряду с понятием «математическое развитие» в настоящее время можно встретить такое понятие как «логико-математическое развитие», которое является тождественным.
Логико-математические представления являются средствами логико - математического развития детей, которые представляют собой субъективные образы объективно существующие, воссозданные памятью или созданные воображением, возникающие, когда нечто материальное, породившее эти образы, непосредственно не воздействуют на органы чувств субъекта.
2. Многие выдающиеся отечественные педагоги такие как В.В. Волина, Т.И. Ерофеева, Е.В. Колесникова, А.М. Леушина, В.П. Новикова, К.Д. Ушинский, Е.В. Шаталова и др. в своих трудах неоднократно подчеркивали важность, которая заложена в фольклоре как средстве обучения, воспитания, повышения общего и математического образования детей. Детский фольклор являясь полифункциональным выполняет ряд функций: познавательная, воспитательная, мнемоническая (мнемоника — «искусство запоминания»), эстетическая, практическая.
К малым фольклорным жанрам относятся небольшие по объему произведения: пословицы, поговорки, загадки, скороговорки. Малые фольклорные жанры способствуют не только знакомству, закреплению,
3. Нами определён комплекс педагогических условий, способствующих развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров:
1. Учет содержания произведений малых фольклорных жанров;
2. Включение малых фольклорных жанров в организованную образовательную деятельность;
3. Использование малых фольклорных жанров в режимных моментах.
Мы определили, что все вышеизложенные педагогические условия развития математических представлений средствами малых фольклорных жанров эффективны не сами по себе, а во взаимосвязи.
4. Констатирующий этап педагогического эксперимента проводился нами на базе МБДОУ д/с комбинированного вида №86 «Радость» г. Белгорода. В эксперименте приняли участие 21 ребенок старшего дошкольного возраста и педагоги старшей и подготовительной групп. На констатирующем этапе эксперимента мы определили цель и задачи исследования, осуществили подбор диагностического материала. Нами была проведена диагностика исходного уровня развития математических представлений у старших дошкольников. На основании результатов диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста, мы определили, что 4 (19%) ребенка имеют высокий уровень развития математических представлений, у 9 (43%) детей нормальный уровень, у 5 (24%) детей уровень развития математических представлений ниже среднего и у 3 (14%) детей низкий уровень развития математических представлений. Нами было выявлено, что в старшей группе преобладает нормальный уровень развития математических представлений.
На основании результатов диагностического обследования детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента, нами были выявлены следующие проблемы: дети испытывали трудности при сравнении множества разнородных объектов по количеству; дошкольники допускали ошибки при счете от «5» до «10»; у детей были проблемы с использованием в речи порядковых и количественных числительных; дети испытывали трудности при сравнении геометрических фигур по указанным признакам; у дошкольников возникли проблемы в ориентировке на плоскости листа, дети путали левую и правую сторону.
С целью выявления компетентности педагогов в вопросах развития математических представлений и возможностей использования средств малых фольклорных жанров в образовательном процессе со старшими дошкольниками нами было проведено анкетирование педагогов дошкольной образовательной организации. Анализируя данные анкеты, мы пришли к выводу, что педагоги нуждаются в повышении компетентности в вопросах развития математических представлений и возможностей использования средств малых фольклорных жанров в образовательном процессе со старшими дошкольниками.
На основании полученных результатов констатирующего этапа эксперимента, нами были разработаны методические рекомендации для педагогов дошкольной образовательной организации по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров:
1. Включение малых фольклорных жанров в совместную (партнерскую) деятельность взрослого и ребенка;
2. Обогащение развивающей предметно-пространственной среды материалом, содержащим произведения малых фольклорных жанров.
3. Использование малых фольклорных жанров в процессе выполнения режимных моментов и различных видах деятельности со старшими дошкольниками.
Мы считаем данные методические рекомендации целесообразно использовать педагогам дошкольной образовательной организации в образовательном процессе по развитию математических представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами малых фольклорных жанров.
Таким образом, поставленные задачи решены, цель работы достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
