ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 10
1.1 Коммуникативные навыки: понятие, развитие в онтогенезе 10
1.2 Характеристика детей с расстройствами аутистического спектра 18
1.3 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 23
1.4 Педагогические условия использования инновационных технологий в
развитии коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра 27
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С
РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 40
2.1 Организация и методы исследования 40
2.2 Анализ уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с
расстройствами аутистического спектра 52
2.3 Основные направления коррекционно-педагогической работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического
спектра 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
Список использованной литературы 80
Приложения
Купить

По последним оценкам Всемирной организации здравоохранения, один ребенок из 160 детей имеет расстройство аутистического спектра. Данная оценка является усредненной и существенно варьируется в разных исследованиях. За десять лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз. В связи с этим остро стоит вопрос об обучении, социализации и адаптации детей с расстройствами аутистического спектра.
Анализ литературных данных (Е.Р. Баенская, В.Е. Каган, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, М.М. Либлинг , О.С. Никольская) показал, что до сих пор не существует единого подхода к классификации детского аутизма. Анализ Международной классификации болезней 10-го пересмотра (1994) показал, что разные типы детского аутизма введены в новую рубрику - «Общие (первазивные) расстройства развития», в которую входят состояния с расстройствами социальной адаптации, нарушениями коммуникации, общего взаимодействия, стереотипными формами поведения. В основу систематики аутизма положен эволюционно-биологический подход с признанием первичности при нем нарушений развития. Другое подразделение аутизма базируется на учете возраста проявлений аутистических расстройств. По этой причине типы аутизма разного происхождения (конституциональный и процессуальный) представлены в одной подрубрике «детский аутизм» без указания на этот факт. Процессуальный аутизм как дефектное состояние введен в одну подрубрику «атипичного аутизма».
По мнению большинства авторов (Е.Р. Баенская, Ф.Волкмар,
Н.С. Жукова, Н.Г. Манелис, О.С. Никольская, L. Kanner, R.L. Koegel и др.), одним из главных нарушений, препятствующих успешной социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра, является недостаточное развитие коммуникативных навыков, что может проявляться отсутствием или отставанием разговорной речи, стереотипиями в речи, неспособностью поддержать диалог, отвечать на вопросы и рядом других специфических особенностей.
Проблемой общения и развития коммуникативных навыков в дошкольном возрасте занимались такие ученые, как А.А. Бодалев, М.И. Лисина, Л.Я. Лозован, Т.А. Репина, Е.Г. Савина, Е.О. Смирнова и др. Авторы придерживаются мнения, что процесс развития коммуникативных навыков является основным в социально-коммуникативном развитии ребенка и характеризуют развитие коммуникативных навыков как развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружающими, в процессе которого ребенок не только познает другого человека, но и самого себя.
В настоящее время в отечественной психологии и педагогике нет единой системы диагностики и оценки коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра. Имеющиеся методики оценивают одну определенную область развития ребенка или небольшую часть навыков. Отсутствие единой комплексной системы оценки затрудняет разработку индивидуальной коррекционно-образовательной программы для детей с расстройствами аутистического спектра.
В отечественной практике индивидуальная программа развития коммуникативных навыков ребенка с РАС чаще всего основывается на результатах диагностических процедур, которые специалисты применяют в рамках психолого-педагогического, логопедического, а также
нейропсихологического и патопсихологического обследования. Методы и методики развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра отечественными специалистами, чаще всего, описываются неполно, фрагментарно. В ряде случаев, методики, предложенные авторами (В.М. Башина, С.А. Морозов, С.С. Морозова, О.С. Никольская), направлены на оценку ограниченной группы коммуникативных навыков и в основном внимание уделяется не столько оценке развития коммуникативных навыков, сколько оценки развития речи в целом.
В зарубежной практике для оценки и последующей разработки индивидуальных образовательных программ используют диагностический инструментарий, основанный на методах и стратегиях прикладного анализа поведения (VB-MAPP, PEAK, ABLLS-R, AFLS и др.). Научная эффективность поведенческого подхода к развитию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра доказана множеством исследований зарубежных и некоторых отечественных авторов.
Актуальность темы определила проблему исследования: какие
направления в системе педагогической коррекции способствуют эффективному развитию коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра?
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать
организационно-методическое обеспечение использования инновационных технологий в развитии коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Объект исследования - процесс развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Предмет исследования - организационно-методическое обеспечение использования инновационных технологий в развитии коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: разработка и последующая апробация организационно¬
методического обеспечения развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра будет эффективной, если отбор методов развития коммуникативных навыков будет направлен на преодоление выявленных в ходе диагностики проблем и будет основан на современных инновационных технологиях.
В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить уровень развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
3. Разработать организационно-методическое обеспечение
использования инновационных технологий в развитии коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теория развития высших психических функций Л.С. Выготского; теоретическая концепция речевой деятельности (А.Р. Лурия, А.А. Леонтьев); концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений, многоаспектные исследования и теоретическое обоснование общего недоразвития речи детей Р.Е. Левиной; исследования М.И. Лисиной, Рузской и Репиной о взаимосвязи общения и коммуникативной деятельности дошкольника; исследования принципа системного подхода к диагностике и коррекции нарушений речевого онтогенеза Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой; исследования Л.Я. Лозован, в которых коммуникативные навыки рассматриваются как личностные качества ребенка, необходимые для общения и взаимодействия. Исследование опирается на представление о расстройствах аутистического спектра как искаженном типе психического развития, главным проявлением которого является нарушение коммуникативного характера (О.С. Никольская, Е.Р. Баенская др.).
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы исследования:
• теоретические методы: анализ психолого-педагогической и
психолингвистической литературы по проблеме развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра;
• эмпирические методы: педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение, анкетирование, беседа, сбор и анализ анамнестических данных;
• количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены специфические особенности и систематизированы уровни развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра; с учетом инновационных зарубежных подходов определены основные сферы развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Практическая значимость исследования заключается в разработке основных направлений коррекционно-педагогической работы с учетом уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра, а также в том, что полученные данные могут быть использованы в практической работе педагогов, дефектологов, учителей- логопедов, психологов для разработки индивидуальных коррекционно¬образовательных программ и в дальнейшей исследовательской работе по изучению коммуникативных навыков для дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Организация исследования. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра проводилось на базе МДОУ Детский сад комбинированного вида №8 п. Дубовое Белгородского района Белгородской области и Центра раннего вмешательства САВА, п. Дубовое. На констатирующем этапе экспериментальной работы приняли участие 20 детей в возрасте от 3 до 6 лет с диагнозом «Детский аутизм». Работа с детьми проводилась с января по май 2017 года.
На первом этапе (сентябрь - декабрь 2017) была проанализирована проблема в психолого-педагогических и психолингвистических исследованиях, определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования.
На втором этапе (январь - май 2017) был проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены специфические особенности и уровни развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
На третьем этапе (июнь - декабрь 2017) осуществлялась обработка, анализ, систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы; формулирование выводов, оформление диссертационного исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. У детей с расстройствами аутистического спектра отмечаются нарушения развития речевых и психических процессов, которые, в свою очередь, обуславливают трудности развития коммуникативных навыков.
2. При определении основных направлений и содержания работы по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра необходимо исходить из уровней развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
3. Развитие коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра представляет собой целенаправленную, организованную деятельность поведенческого аналитика, учителя-логопеда и педагога-психолога, воспитателей, родителей и законных представителей.
Апробация результатов исследования: материалы исследования были представлены на Международной дистанционной конференции «Наука и практика Прикладного анализа поведения: применение АВА подхода для коррекции поведенческих проблем» (Москва, сентябрь 2016г.); в сборнике XIV Международной научно-практической конференции «Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее» (Пенза, февраль 2018г.); в сборнике XVII Международной научно-практической конференции «World science: problems and innovations» (Пенза, февраль 2018г.).

Купить