Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНДЕРНОГО ПОДХОДА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Специфика реализации гендерного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Современное состояние проблемы развития игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Диагностика сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 35
2.2. Методические рекомендации по использованию гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Диагностика сформированности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста после экспериментальной работы 55
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложения 72
Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Специфика реализации гендерного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Современное состояние проблемы развития игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Диагностика сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 35
2.2. Методические рекомендации по использованию гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Диагностика сформированности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста после экспериментальной работы 55
Заключение 63
Список использованной литературы 66
Приложения 72
Современные требования общества к формированию адаптивной, способной к самореализации личности не могут игнорировать гендерные особенности ребенка, поскольку они являются важными характеристиками человека.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена необходимость формирования у детей разных видов принадлежности, включая гендерную, осуществления развивающих мероприятий в ходе игры (53). Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении существующих гендерных стереотипов, а в формировании партнёрских взаимоотношений, взаимопонимания и взаимодополнения между детьми разного пола.
Проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста посвящены труды многих отечественных ученых. О важности игровой деятельности для развития детей писали Ушинский К.Д. (58), Крупская Н.К. (58), Макаренко А.С. (30).
Возникновение игровой деятельности в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений изучали Выготский Л.С. (3), Эльконин Д.Б. (63).
Выяснением социальной природы, внутренней структуры и значения игровой деятельности для развития ребенка занимались Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н. (29), Михайленко Н.Я. (33),Эльконин Д.Б. (63) и др. Венгер Л.А. (1), Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н.(29) назвали игровую деятельность ведущим видом деятельности дошкольников.
Значение игры в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре рассматривал Узнадзе Д. Н. (51).
Изучением ролевой игры занимались Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н. (29), Менджерицкая Д.В. (31), Михайленко Н.Я. (33), Рубинштейн С.Л.
(45), Эльконин Д.Б. (63), Ядешко В.И. (64). Изучением роли дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе занималась Сорокина А.И. (48).
Проблемы гендерного подхода к воспитанию детей отражены в работах Воронцова Д.В. (2), Еремеевой В.Д. (10), Исаева Д.Н. (16), Каган В.Е. (18), Климиной Л.В. (24), Колесова Д.В. (25), Кон И.С. (27), Ольшанниковой А.Е. (36), Клециной И.С. (41), Репиной Т.А. (43), Татаринцевой Н.Е. (50), Хризман Т.П. (59), Чекалиной А.А.(60).
О необходимости воспитания детей с учетом их половой принадлежности писал Сухомлинский В.А. (49). Особенности создания условий для воспитания детей с учетом их гендерной принадлежности отражены в работах Воронцова Д.В. (2), Еремеевой В.Д. (10), Климиной Л.В. (24), Колесова Д.В. (25), Орловой А.Н. (38), Репиной Т.А. (43), Родиной Е.А. (44), Силласте Г.Г. (46), Чекалиной А.А. (60).
Таким образом, тема гендерного подхода в формировании игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста является актуальной. В то же время, в ходе теоретического анализа литературы нами было выделено противоречие между необходимостью учитывать гендерные особенности развития дошкольников и недостатком практических разработок в области гендерного подхода в формировании игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития игровой деятельности старших дошкольников на основе гендерного подхода.
Гипотеза исследования: педагогическими условиями использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности старших дошкольников
являются:
1) Обогащение развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей;
2) содержание сюжетно- ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения;
3) отражение на этапах сюжетно-ролевых игр социально одобряемых образцов женского и мужского поведения.
Задачи исследования:
1) раскрыть особенности развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать специфику реализации гендерного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста;
3) представить диагностическую модель исследования игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
4) проанализировать уровень сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
5) апробировать организационно-педагогические условия
использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, методы обработки данных - количественный и качественный анализ, структурный метод - для интерпретации полученных результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом - теоретико-поисковом этапе мы провели теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, разработали научно-методологический аппарат исследования.
На втором - констатирующем этапе исследования мы провели педагогическую диагностику сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
На третьем - формирующем этапе были апробированы педагогические условия использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Практической базой исследования являлся МБДОУ д/с № 56
«Солнышко» г.Белгорода, в исследовании приняли участие 28 детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с приказом департамента образования Белгородской области от 29.12.2014 года № 4343 «О признании образовательных организаций-соискателей региональными инновационными площадками» МБДОУ является региональной инновационной площадкой в сфере образования по теме «Г ендерное воспитание дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края».
Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначена необходимость формирования у детей разных видов принадлежности, включая гендерную, осуществления развивающих мероприятий в ходе игры (53). Современные приоритеты в воспитании мальчиков и девочек заключаются не в закреплении существующих гендерных стереотипов, а в формировании партнёрских взаимоотношений, взаимопонимания и взаимодополнения между детьми разного пола.
Проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста посвящены труды многих отечественных ученых. О важности игровой деятельности для развития детей писали Ушинский К.Д. (58), Крупская Н.К. (58), Макаренко А.С. (30).
Возникновение игровой деятельности в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений изучали Выготский Л.С. (3), Эльконин Д.Б. (63).
Выяснением социальной природы, внутренней структуры и значения игровой деятельности для развития ребенка занимались Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н. (29), Михайленко Н.Я. (33),Эльконин Д.Б. (63) и др. Венгер Л.А. (1), Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н.(29) назвали игровую деятельность ведущим видом деятельности дошкольников.
Значение игры в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре рассматривал Узнадзе Д. Н. (51).
Изучением ролевой игры занимались Выготский Л.С. (3), Леонтьев А.Н. (29), Менджерицкая Д.В. (31), Михайленко Н.Я. (33), Рубинштейн С.Л.
(45), Эльконин Д.Б. (63), Ядешко В.И. (64). Изучением роли дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе занималась Сорокина А.И. (48).
Проблемы гендерного подхода к воспитанию детей отражены в работах Воронцова Д.В. (2), Еремеевой В.Д. (10), Исаева Д.Н. (16), Каган В.Е. (18), Климиной Л.В. (24), Колесова Д.В. (25), Кон И.С. (27), Ольшанниковой А.Е. (36), Клециной И.С. (41), Репиной Т.А. (43), Татаринцевой Н.Е. (50), Хризман Т.П. (59), Чекалиной А.А.(60).
О необходимости воспитания детей с учетом их половой принадлежности писал Сухомлинский В.А. (49). Особенности создания условий для воспитания детей с учетом их гендерной принадлежности отражены в работах Воронцова Д.В. (2), Еремеевой В.Д. (10), Климиной Л.В. (24), Колесова Д.В. (25), Орловой А.Н. (38), Репиной Т.А. (43), Родиной Е.А. (44), Силласте Г.Г. (46), Чекалиной А.А. (60).
Таким образом, тема гендерного подхода в формировании игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста является актуальной. В то же время, в ходе теоретического анализа литературы нами было выделено противоречие между необходимостью учитывать гендерные особенности развития дошкольников и недостатком практических разработок в области гендерного подхода в формировании игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования: каковы педагогические условия
использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия развития игровой деятельности старших дошкольников на основе гендерного подхода.
Гипотеза исследования: педагогическими условиями использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности старших дошкольников
являются:
1) Обогащение развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей;
2) содержание сюжетно- ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения;
3) отражение на этапах сюжетно-ролевых игр социально одобряемых образцов женского и мужского поведения.
Задачи исследования:
1) раскрыть особенности развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;
2) охарактеризовать специфику реализации гендерного подхода к воспитанию детей старшего дошкольного возраста;
3) представить диагностическую модель исследования игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
4) проанализировать уровень сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста;
5) апробировать организационно-педагогические условия
использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ литературы, педагогическое наблюдение, методы обработки данных - количественный и качественный анализ, структурный метод - для интерпретации полученных результатов.
Исследование проводилось в несколько этапов.
На первом - теоретико-поисковом этапе мы провели теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, разработали научно-методологический аппарат исследования.
На втором - констатирующем этапе исследования мы провели педагогическую диагностику сформированности игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
На третьем - формирующем этапе были апробированы педагогические условия использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Практической базой исследования являлся МБДОУ д/с № 56
«Солнышко» г.Белгорода, в исследовании приняли участие 28 детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с приказом департамента образования Белгородской области от 29.12.2014 года № 4343 «О признании образовательных организаций-соискателей региональными инновационными площадками» МБДОУ является региональной инновационной площадкой в сфере образования по теме «Г ендерное воспитание дошкольного возраста на основе культурных традиций родного края».
Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Игра представляет собой исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме. Это естественная форма деятельности ребенка, готовящая его к будущей жизни. Для детей старшего дошкольного возраста характерны ролевые, сюжетно-ролевые (основной вид игры ребенка дошкольного возраста), подвижные, дидактические игры, игры- драматизации, игры по правилам. У старших дошкольников каждый вид игры имеет многочисленные варианты. Основным содержанием сюжетно¬ролевой игры являются формы общественной жизни взрослых. В структуру игровой деятельности входят замысел, сюжет игры, роль, ролевые действия, ролевая речь.
Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста является частью общего воспитания, и заключается не только в закреплении свойственных полу особенностей, но и в изучении потенциала личности, организации сотрудничества между мальчиками и девочками, развитии способности понимать свойственные полу особенности поведения, равноправии личности независимо от половой принадлежности. При осуществлении гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста важно, чтобы педагог понимал особенности ведущего вида деятельности (игровой), предпочтений детей разного пола, уделял внимание соблюдению традиционных правил этикета мальчиков и девочек, понимал, но не поощрял свойственные полу негативные особенности поведения, создавал ситуации, в которых дошкольники могли проявить социально - одобряемые особенности поведения.
Диагностическая модель исследования игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста включает следующие критерии: умение предложить замысел игры, развить его по ходу игры, создавать предметно-игровую обстановку в соответствии с замыслом (компонент замысел игры); умение выбрать сюжет (компонент сюжет игры); умение обозначить роль словом, выстраивать поведение в соответствии с ролью, а содержание роли- с реальным поведением персонажа; взаимосвязанность ролевых функций детей (компонент роль); умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре, соотносить ролевые действия характеру персонажа (компонент ролевые действия); умение строить ролевой диалог, подбирать слова, интонацию, жесты, мимику, движения для создания игрового образа (компонент ролевая речь).
У детей старшего дошкольного возраста компоненты игровой деятельности сформированы преимущественно на низком уровне.
Педагогическими условиями использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста являются: обогащение развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей; содержание сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения; отражение на этапах сюжетно-ролевых игр социально одобряемых образцов женского и мужского поведения.
Таким образом, для обогащения развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей необходимо не только учитывать предусмотренный реализуемой программой перечень оборудования, но и наполнить игровую среду содержанием, позволяющим старшим дошкольникам реализовывать в игре полоролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, эмоциональные реакции, свойственные полу (подобрать оборудование, игрушки и игровые атрибуты с учетом гендерных личностных, познавательных, физиологических особенностей девочек и мальчиков); элементами игровой среды, способствующими формированию гендерного самосознания старших дошкольников (оформить мини-среды и уголки).
Для использования содержания сюжетно- ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения можно организовывать совместные игры детей разного пола и для детей одного пола в разных видах детской деятельности (непосредственно в ходе игровой деятельности, на прогулке, развлечениях, праздниках, на занятиях по развитию речи, формированию знаний о мире, на прогулке).
Для отражения на разных этапах игры социально одобряемых образцов женского и мужского поведения необходимо подбирать игры, замысел и сюжет которых связаны с социальными событиями и современными явлениями, планировать с детьми игру, поводить обсуждение её компонентов с учетом пола и уровня развития игровой деятельности; использовать игры, в которых есть нескольких центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия в зависимости от пола детей.
Гендерный подход в воспитании детей старшего дошкольного возраста является частью общего воспитания, и заключается не только в закреплении свойственных полу особенностей, но и в изучении потенциала личности, организации сотрудничества между мальчиками и девочками, развитии способности понимать свойственные полу особенности поведения, равноправии личности независимо от половой принадлежности. При осуществлении гендерного подхода в воспитании детей старшего дошкольного возраста важно, чтобы педагог понимал особенности ведущего вида деятельности (игровой), предпочтений детей разного пола, уделял внимание соблюдению традиционных правил этикета мальчиков и девочек, понимал, но не поощрял свойственные полу негативные особенности поведения, создавал ситуации, в которых дошкольники могли проявить социально - одобряемые особенности поведения.
Диагностическая модель исследования игровой деятельности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста включает следующие критерии: умение предложить замысел игры, развить его по ходу игры, создавать предметно-игровую обстановку в соответствии с замыслом (компонент замысел игры); умение выбрать сюжет (компонент сюжет игры); умение обозначить роль словом, выстраивать поведение в соответствии с ролью, а содержание роли- с реальным поведением персонажа; взаимосвязанность ролевых функций детей (компонент роль); умение согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре, соотносить ролевые действия характеру персонажа (компонент ролевые действия); умение строить ролевой диалог, подбирать слова, интонацию, жесты, мимику, движения для создания игрового образа (компонент ролевая речь).
У детей старшего дошкольного возраста компоненты игровой деятельности сформированы преимущественно на низком уровне.
Педагогическими условиями использования гендерного подхода в развитии игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста являются: обогащение развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей; содержание сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения; отражение на этапах сюжетно-ролевых игр социально одобряемых образцов женского и мужского поведения.
Таким образом, для обогащения развивающей предметно-пространственной среды содержанием, максимально приближенным к гендерным особенностям детей необходимо не только учитывать предусмотренный реализуемой программой перечень оборудования, но и наполнить игровую среду содержанием, позволяющим старшим дошкольникам реализовывать в игре полоролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, эмоциональные реакции, свойственные полу (подобрать оборудование, игрушки и игровые атрибуты с учетом гендерных личностных, познавательных, физиологических особенностей девочек и мальчиков); элементами игровой среды, способствующими формированию гендерного самосознания старших дошкольников (оформить мини-среды и уголки).
Для использования содержания сюжетно- ролевых, театрализованных, дидактических, подвижных игр старших дошкольников ориентированных на усвоение гендерной модели поведения можно организовывать совместные игры детей разного пола и для детей одного пола в разных видах детской деятельности (непосредственно в ходе игровой деятельности, на прогулке, развлечениях, праздниках, на занятиях по развитию речи, формированию знаний о мире, на прогулке).
Для отражения на разных этапах игры социально одобряемых образцов женского и мужского поведения необходимо подбирать игры, замысел и сюжет которых связаны с социальными событиями и современными явлениями, планировать с детьми игру, поводить обсуждение её компонентов с учетом пола и уровня развития игровой деятельности; использовать игры, в которых есть нескольких центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия в зависимости от пола детей.