Введение 3
Глава 1 Обучение и контроль формирования языковых навыков и речевых умений в начальной школе 9
1.1 Языковая способность 9
1.2 Психологические особенности у детей на начальном этапе изучения
иностранного языка 11
1.3 Оценка языковых навыков и речевых умений у детей в соответствии с
международными стандартами образования 13
1.4 Языковой портфель 16
1.5 Кембриджские тесты для детей 19
Выводы по 1 главе 21
Глава 2 Анализ методической литературы и определение языковых навыков
и речевых умений у учащихся начальной школы 23
2.1 Анализ учебно-методических комплексов 24
2.1.1 Результаты исследования 39
2.1.2 Этические нормы 40
2.2 Анализ обучающих и контрольно-измерительных материалов (по
результатам анкетирования учителей) 40
2.3 Разработка тестов для детей и результаты тестирования 44
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Список сокращений 57
Список приложений 58
Приложения

Купить

В современном мире существует потребность знать более одного языка. Это обусловлено необходимостью обмениваться идеями, знаниями и иметь возможность сотрудничать с различными компаниями в других странах. Идея изучения английского языка в раннем возрасте исходит от родителей (Brewster &Ellis, 2004:1), так как они полагают, что знание английского языка поможет их детям достичь целей в будущем и найти более престижную работу. Известно, что у детей существует критический период в изучении иностранных языков и в связи с этим важно начать изучать второй иностранный язык в раннем возрасте. К тому же у детей есть удивительная способность понимать и подражать тому, что они слышат. Этот факт является основной причиной для многих школ во всем мире начать изучение английского языка в начальной школе (Brewster &Ellis, 2004:4).
Данная работа рассматривает определение языковых способностей у детей, обучающихся в начальной школе. Существует разница в изучении иностранных языков между взрослыми и детьми. Взрослые ставят перед собой конкретные цели, а именно: повышение по службе, получение образования за рубежом. Дети, наоборот, в возрасте 7-11 лет не осознают необходимость изучения иностранного языка. Они, порой, находятся под давлением родителей и школьной системы и необходимостью сдавать экзамены в школе (Brewster &Ellis, 2004:27).
Обучение в начальной школе (2 - 4 классы) отличается от обучения в старшей школе. В начальной школе главное - это развить интерес к изучению иностранного языка у учащихся. Для этого учитель использует игры, развивает умение читать, воспринимать на слух и имитировать, знакомит с произношением (Пассов, Кузовлева, 2010:535).
Авторы Goodman &Goodman полагают, что лучший метод обучения чтению и письму - это тот, который не заставляет ребенка учиться читать и писать, а тот, в котором оба умения приобретаются через игровые ситуации. (1990:223) Дети любят играть вне зависимости от их места проживания. Им нравится представлять себя докторами, пилотами, учителями и представителями других профессий. Они выучивают новые лексические единицы через игру. Goodman &Goodman (1990) поддерживают идею Выготского о том, что дети догадываются о значении слов через игру (Goodman &Goodman, 1990:228).
Дети в начальной школе любят играть не меньше, чем дошкольники, и несмотря на то, что они должны выполнять огромное количество сложных заданий, таких как: чтение и письмо на родном языке, счет и другие, обучать иностранному языку через игру является важной составляющей, зарождающей у детей мотивацию к обучению (Rogova, 1975:282).
Для достижения наиболее эффективных результатов в образовательном процессе, необходимо развивать способности учащихся. Способности развиваются в процессе деятельности. Развитие способностей может стать начальным этапом в самообразовании ученика и в его/ее дальнейшей жизни (Пассов, Кузовлева, 2010:24).
Содержание учебного процесса на современном этапе состоит из четырех аспектов: говорение, аудирование, чтение и письмо, таким образом, учащиеся приобретают данные умения в процессе образования (Пассов, Кузовлева, 2010:33).
По мнению Пассова и Кузовлевой, большинство педагогов считают, что в основном учащиеся негативно относятся к образовательному процессу и не заинтересованы в получении знаний, поэтому, по мнению большинства, принуждение и постоянный контроль являются лучшими методами воздействия на детей. Негативный эффект такого мнения заключается в том, что образовательный процесс в данном случае представляет собой борьбу между учеником и учителем, в которой чаще всего побеждает ученик (2010:315).
Пассов и Кузовлева высказывают мнение, что культура оказывает огромное влияние на образовательный процесс иноязычного образования, (2010:41).
О культурном аспекте, как о важном в процессе обучения иностранному языку упоминает Рогова (1975), но, по ее мнению, необходимо принимать во внимание еще практический (учащиеся приобретают новые умения в использовании иностранного языка) и образовательный (учащиеся развивают врожденные способности в процессе обучения) аспекты (Rogova, 1975:34).
Brewster &Ellis задают вопрос, почему необходимо проводить оценку результатов у учащихся, при этом комментируют, что вопрос может показаться неуместным, так как, разумеется, проводить оценку необходимо, но в разных странах мира оценка результатов обучения проводится по- разному. На данный процесс влияют культурные, религиозные ценности, образовательная политика, взгляды на процесс обучения, учебный план каждой конкретно взятой страны. Авторы предлагают ряд причин для проведения оценки знаний у учащихся, которые помогают увеличить мотивацию учеников к обучению; показать самим учащимся, а также их родителям, каких результатов они достигли; выявить слабые стороны у учащихся для дальнейшей помощи в обучении; а также выявить эффективность методик преподавания, преподавателей и тех методических материалов, которыми они пользуются (2004:245).
Стратегии оценивания результатов обучения включены в планы обучения, так как данные оценки показывают развитие учащихся и помогают в дальнейшем планировать уроки. Оцениваться могут отдельные компоненты в процессе работы, такие, например, как усвоение определенных лексических единиц или грамматических структур (Herrell &Jordan, 2003:6).
Актуальность данной работы состоит в том, что в настоящее время очень много внимания уделяется как разработке отечественных методик обучения, так и адаптации зарубежных материалов по иностранным языкам, которые способствуют не только обучению иностранному языку, но и развитию коммуникативных навыков и личностных качеств учащихся. В учебно- методические комплексы сегодня активно добавляются сопровождающие материалы, которые помогают эффективно определить проблемы оценки языковой способности, в них также применяется четкая система контроля и самоконтроля учащихся, а также полное описание технологий обучения языку в методических руководствах для преподавателей.
Целью данного исследования является теоретическое обоснование и изучение подходов к определению языковых навыков и речевых умений у учащихся начальной школы.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие языковых навыков и речевых умений и их роль в обучении английскому языку младших школьников;
2. Определить способы оценки на определение языковых навыков и речевых умений у младших школьников;
3. Разработать тест на определение языковых навыков и речевых умений у детей.
Объектом исследования является педагогический процесс, направленный на определение языковых навыков и речевых умений у младших школьников.
Предметом исследования являются методики определения языковых навыков и речевых умений у детей.
Методы исследования
1. Анализ научной и методической литературы;
2. Анализ учебно-методических комплексов (УМК), рекомендованных министерством образования и науки России;
4. Анкетирование 20 российских преподавателей;
5. Тестирование учащихся начальной школы на определение их языковых способностей.
Структура работы
Немаловажную роль для исследования представляет обзор учебно-методических комплексов (УМК), которые используются в школах и рекомендованы Министерством образования и науки России. Описание рассмотренных методов располагается во второй главе работы. Сопоставительный анализ УМК, описание результатов констатирующего эксперимента и методические рекомендации по определению языковых способностей у детей (разработанные по материалам проекта формирующего эксперимента) представлены во второй главе работы.
Поиск оптимального метода определения языковых способностей у учащихся начальной школы является ключевым моментом данной работы.
Структура дипломной работы определяется целью и задачами, поставленными в исследовании. Во введении обосновывается выбор темы, её актуальность и практическая значимость, определяются цель и задачи исследования, а также обусловленные ими методы исследования. В первой главе представлен анализ научной литературы по теме исследования и описаны различные методы оценки языковых способностей у детей, разработанные отечественными и зарубежными образовательными учреждениями.
Во второй главе рассматриваются учебно-методические комплексы (УМК), которые используются в общеобразовательных школах и рекомендованы Министерством образования и науки России. В данной главе приводится описание и интерпретация данных диагностических методик констатирующего эксперимента (анкетирование преподавателей, тестирование учащихся начальной школы на определение языковых способностей). В ней также содержатся данные по проекту формирующего эксперимента, т.е. описывается методика (тесты), направленная на определение языковых способностей у детей. Методическое пособие составлено на основе разработанных критериев по определению языковых способностей у детей, таких как: распознавание слов, изучение алфавита, составление слов и предложений, чтение небольших текстов и работа над правильной интонацией, ответы на вопросы по тексту, использование речевых образцов, которые являются особенно важными на начальном этапе обучения.
В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования.

Купить