Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 3
1.1. Особенности развития связной речи старших дошкольников 7
1.2. Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей 12
1.3. Педагогические условия развития связной речи старших дошкольников
средствами малых фольклорных жанров 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 32
2.1. Диагностика развития связной речи старших дошкольников 32
2.2. Рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников
средствами малых фольклорных жанров 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 3
1.1. Особенности развития связной речи старших дошкольников 7
1.2. Малые фольклорные жанры как средство развития речи детей 12
1.3. Педагогические условия развития связной речи старших дошкольников
средствами малых фольклорных жанров 23
ГЛАВА II. ОПЫТНО - ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАЛЫХ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЖАНРОВ 32
2.1. Диагностика развития связной речи старших дошкольников 32
2.2. Рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников
средствами малых фольклорных жанров 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЯ
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для усвоения речи. Поэтому одним из значимых приобретений ребенка в дошкольном возрасте является овладение родной речью. А так как дошкольное образовательное учреждение - первое и важное звено в общей системе образования, то педагоги и родители должны уделять особое внимание развитию речи детей. В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, связано с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. Но, в наши дни в жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных слов из иностранных языков, что угрожает родному языку, а, следовательно, и общей культуре.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). В наше время из-за сложных социальных условий или же в силу занятости родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи своего ребенка на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, малые жанры фольклора (колыбельные песни, пестушки, потешки) почти не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях старшей группы. В своих трудах К.Д. Ушинский отмечал, что с каждым годом в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее. А ведь, фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. Устное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. При помощи произведений фольклорного жанра можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников. Фольклорные произведения отвечают требованиям художественности, доступности, соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей, удобны для первоначального знакомства с литературными понятиями, позволяют развивать речь и творческие способности детей. Однако сегодня при ознакомлении старших дошкольников с фольклором нередко выдвигается лишь содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги практически не используют их в процессе образовательной деятельности, направленной на развитие речи детей.
Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Ф.А.Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др. Теоретики-педагоги и воспитатели - практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора.
Л.В. Градусова отмечает, что значительная роль в решении задач литературного образования дошкольников принадлежит фольклору, в том числе малым формам фольклора. Богатые возможности фольклора в решении задач нравственного, эстетического, умственного развития дошкольников отмечали педагоги прошлого и современности (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Н.С.Карпинская, А.П.Усова, Е.А.Флёрина).
Изучение психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и методический материал по ознакомлению дошкольников с фольклорными произведениями. В специальных педагогических исследованиях выявлены возможности фольклора в развитии образности речи (О.В.Акулова, Р.П.Боша, Н.В.Гавриш, О.Н Сомакова), словесного творчества (С.В.Теплицына, М.Ф. Фдеева).
В большинстве исследований ознакомление с фольклором изучается на материале сказок. Теоретические и методические аспекты проблемы ознакомления с малыми фольклорными формами изучены в меньшей степени (Р.П.Боша, Н.В.Гариш, О.Н.Сомкова, Н.В.Самсонюк).
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
Гипотеза исследования: развитие связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров будет проходить успешно при реализации следующих условий:
- если воспитатель будет использовать в своей деятельности речевую мотивацию;
- интегрировать речевое развитие с другими образовательными областями;
- применять в качестве развивающего потенциала малые формы фольклора в создании речевой среды.
В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования были определены основные задачи:
1. Исследовать теоретические обоснования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Дать определение малым фольклорным жанрам как средству развития связной речи детей.
4. Выявить педагогические условия развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
5. Провести опытно-практическую работу по развитию связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
6. Разработать рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические, педагогический эксперимент (констатирующий этап).
База исследования: МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 57 города Белгород.
Психологи и методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, А.П. Усова, Е.И.Тихеева и др.). В наше время из-за сложных социальных условий или же в силу занятости родители часто забывают об этом и пускают процесс развития речи своего ребенка на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. Вследствие этого, малые жанры фольклора (колыбельные песни, пестушки, потешки) почти не используются даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях старшей группы. В своих трудах К.Д. Ушинский отмечал, что с каждым годом в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни, в том числе и колыбельные. В наши дни это становится еще актуальнее. А ведь, фольклор - это создаваемая народом и бытующая в народных массах поэзия, в которой он отражает свою трудовую деятельность, общественный и бытовой уклад, знание жизни, природы, культы и верования. В фольклоре воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его поэтическая фантазия, богатейший мир мыслей, чувств, переживаний, мечты о справедливости и счастье. Это устное, словесное художественное творчество, которое возникло в процессе формирования человеческой речи. Устное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности. Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. При помощи произведений фольклорного жанра можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития дошкольников. Фольклорные произведения отвечают требованиям художественности, доступности, соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей, удобны для первоначального знакомства с литературными понятиями, позволяют развивать речь и творческие способности детей. Однако сегодня при ознакомлении старших дошкольников с фольклором нередко выдвигается лишь содержательный аспект, не обращается внимание на жанровые и языковые особенности. Их использование зачастую сводится лишь к заучиванию пословиц, потешек, загадок. Педагоги практически не используют их в процессе образовательной деятельности, направленной на развитие речи детей.
Некоторыми аспектами речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора занимались Ю.Г. Илларионова, Ф.А.Сохин, А.М. Бородич, С.С. Бухвостова, О.С. Ушакова, А.Я. Мацкевич, И.В. Черная, Я.А. Коменский, Е.Н. Водовозова, М.К. Боголюбская, В.В. Шевченко, Н.В. Шайдурова, О.И. Давыдова, Н.В. Казюк и др. Теоретики-педагоги и воспитатели - практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора.
Л.В. Градусова отмечает, что значительная роль в решении задач литературного образования дошкольников принадлежит фольклору, в том числе малым формам фольклора. Богатые возможности фольклора в решении задач нравственного, эстетического, умственного развития дошкольников отмечали педагоги прошлого и современности (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Н.С.Карпинская, А.П.Усова, Е.А.Флёрина).
Изучение психолого-педагогической и методической литературы показывает, что в настоящее время накоплен большой теоретический и методический материал по ознакомлению дошкольников с фольклорными произведениями. В специальных педагогических исследованиях выявлены возможности фольклора в развитии образности речи (О.В.Акулова, Р.П.Боша, Н.В.Гавриш, О.Н Сомакова), словесного творчества (С.В.Теплицына, М.Ф. Фдеева).
В большинстве исследований ознакомление с фольклором изучается на материале сказок. Теоретические и методические аспекты проблемы ознакомления с малыми фольклорными формами изучены в меньшей степени (Р.П.Боша, Н.В.Гариш, О.Н.Сомкова, Н.В.Самсонюк).
Проблема исследования заключается в определении педагогических условий развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
Предмет исследования: педагогические условия развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
Гипотеза исследования: развитие связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров будет проходить успешно при реализации следующих условий:
- если воспитатель будет использовать в своей деятельности речевую мотивацию;
- интегрировать речевое развитие с другими образовательными областями;
- применять в качестве развивающего потенциала малые формы фольклора в создании речевой среды.
В соответствии с обозначенной целью, объектом и предметом исследования были определены основные задачи:
1. Исследовать теоретические обоснования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
2. Определить особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Дать определение малым фольклорным жанрам как средству развития связной речи детей.
4. Выявить педагогические условия развития связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
5. Провести опытно-практическую работу по развитию связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
6. Разработать рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
В работе были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы), эмпирические, педагогический эксперимент (констатирующий этап).
База исследования: МБДОУ Центр развития ребенка - детский сад № 57 города Белгород.
Наша работа была ориентирована на выявление условий речевого развития старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, проанализировано особенности развития речи старших дошкольников и влияние малых форм фольклора на развитие связной речи старших дошкольников. Нами было дано определение малым формам фольклора, которое заключается в совокупности непрофессионально созданных народом произведений. С их помощью можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития старших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Во второй главе рассмотрена диагностика речевых умений старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров на основе диагностических методик Т.А. Ладыженской, В.П. Глуховой, В.К. Воробьевой, конкретизированных с учетом нашего исследования в процессе опытно-практической работы. Дети старшей группы в целом показали «низкий» и «средний» уровень развития связной речи. Мы разработали рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-практической работы, проведенной на базе МБДОУ Центр развития ребенка детский сад №57 города Белгорода, по использованию малых фольклорных жанров в процессе развития детской речи.
Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными
возможностями детей, отборе материала;
- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.
Сформулированная гипотеза подтвердилась: развитие связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров будет проходить успешно при реализации следующих условий:
- если воспитатель будет использовать в своей деятельности речевую мотивацию;
- интегрировать речевое развитие с другими образовательными областями;
- применять в качестве развивающего потенциала малые формы фольклора в создании речевой среды.
Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-практической работы, проведенной на базе МБДОУ Центр развития ребенка детский сад №57 города Белгорода, по использованию малых фольклорных жанров в процессе развития детской речи.
Свою работу мы строили на следующих основных принципах:
- во-первых, на тщательном, обусловленном возрастными
возможностями детей, отборе материала;
- во-вторых, интеграции работы с различными направлениями воспитательной работы и видами деятельности детей (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры);
- в-третьих, активного включения детей;
- в-четвертых, использования развивающего потенциала малых форм фольклора в создании речевой среды максимально.
Сформулированная гипотеза подтвердилась: развитие связной речи старших дошкольников средствами малых фольклорных жанров будет проходить успешно при реализации следующих условий:
- если воспитатель будет использовать в своей деятельности речевую мотивацию;
- интегрировать речевое развитие с другими образовательными областями;
- применять в качестве развивающего потенциала малые формы фольклора в создании речевой среды.