ВВЕДЕНИЕ - 4 -
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА - 12
1.1 Предпосылки формирования конституционально-психотипологического подхода к изучению иностранного языка - 12 -
1.2 Генезис проблемы способностей - 20 -
1.3 Современные представления об аномальной личностной изменчивости. - 39 -
1.4 Психотипологические характеристики личности - 44 -
1.4.1. Циклоидный тип акцентуации личности - 46 -
1.4.2. Истероидный тип акцентуации личности - 49 -
1.4.3. Эпилептоидный тип акцентуации личности - 53 -
1.4.4. Шизоидный тип акцентуации личности - 59 -
Глава 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ - 65 -
2.1 Состав групп обследованных - 65 -
2.2 Психологические методики экспериментальных исследований - 68 -
2.3 Методы математического непараметрического анализа результатов психологического исследования - 77 -
2.4 Материалы психолого-педагогической дифференциальной диагностики - 79 -
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ УСВАИВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В
ЗАВИСИМОСТИ ОТ ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ - 81 -
3.1 Предпосылки формирования успешного обучения в зависимости от психотипологической структуры личности - 81 -
3.2 Характеристика представителей циклоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку - 85 -
3.2.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с циклоидным психотипом личности - 85 -
3.2.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с циклоидной структурой личностного психотипа - 88 -
3.3 Характеристика представителей истероидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку - 96 -
- 3 -
3.3.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с истероидным психотипом личности - 96 -
3.3.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с истероидной структурой личностного психотипа - 102 -
3.4 Характеристика представителей эпилептоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку - 111 -
3.4.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с эпилептоидным психотипом личности - 111 -
3.4.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с эпилептоидной структурой личностного психотипа - 118 -
3.5 Характеристика представителей шизоидного психотипа и степень успеваемости по изучаемому иностранному языку - 128 -
3.5.1. Феноменологическая психологическая характеристика студентов с шизоидным психотипом личности - 128 -
3.5.2. Экспериментально-психологическая характеристика результатов исследований студентов с шизоидной структурой личностного психотипа - 132 -
ВЫВОДЫ - 148 -
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Психодиагностика является эффективным инструментом оптимизации профессиональной деятельности как отдельного человека, так и целого общества (Лейтес Н.С., 1971; Леонтьев А.Н.,1975; Шадриков В.Д., 1996; Kelly G.A., 1955; Eysenck H.J., 1971; Witkin H.A., 1974). Изучение иностранного языка в ВУЗе является сложным многоступенчатым процессом, во многом зависящим от личностно-характерологических, социально-информационных, психолого-педагогических особенностей обучающихся, которые направлены на формирование профессионального уровня знаний и отношений. Психотипологические характеристики личности и индивидуальные стереотипы поведения должны учитываться при формировании индивидуального стиля обучения студентов. Исследование личностно-характерологической структуры студентов помогает целенаправленно использовать сильные стороны характера и контролировать, укреплять слабые, что способствует гармонизации личности во время учёбы, повышая эффективность овладения иностранным языком, оптимизируя педагогический процесс в целом.
По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический портрет личности с выделением сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию, что предопределяет успешность обучения и овладения, в данном случае, иностранным языком (Лич- ко А.Е., 1973).
С точки зрения И.В. Боева (1999), если акцентуированные черты характера в юношеском возрасте преобладают над личностными - «хочу над надо», то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации. В случае преобладания личностных свойств над характерологическими наблюдается оптимизация социальной адаптации, что должно позитивно влиять на обучение иностранному языку. Взаимодействие психотипологической структуры личности с позитивными или деструктивными социально-информационными факторами в значительной мере определяет формирование индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и любой деятельности, совершаемой индивидом.
Представленные теоретические позиции указывают на необходимость рассмотрения зависимости успешности обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности студента.
Цель исследования - изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуальных психотипологических особенностей человека.
Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектнообъектных отношениях в процессе получения высшего образования.
Предмет исследования - закономерности индивидуального обучения иностранному языку в зависимости от конституционально-психотипологических характеристик личности.
Эмпирическая гипотеза исследования - все обучающиеся иностранному языку студенты находятся в одинаковых социально-педагогических условиях. В то же время каждый индивид обладает определенным психотипологическим набором свойств, которые, несомненно, влияют на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.
Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном подходе к личностной индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, поведенческую структуру личности, которая, в свою очередь, влияет на особенности протекания адаптационных,
компенсаторных и мотивационных механизмов, лежащих в основе успешного или неуспешного изучения иностранного языка.
Задачи исследования:
1. Провести экспериментально-психологическое изучение личностных, психологических и поведенческих характеристик студентов, изучающих иностранный язык.
2. Выявить взаимосвязь между психотипологической структурой личности студента и эффективностью усваивания иностранного языка, воспроизведения полученной информации.
3. Определить взаимосочетания патопсихологических маркеров у представителей конкретного психотипа, способствующих наиболее успешному обучению иностранному языку.
4. Разработать психологические рекомендации для формирования лингвистических групп, отличающихся оптимальным усвоением иностранного языка.
1. Для студентов с циклоидной структурой личности характерен высокий уровень процесса интериоризации в период учёбы, когда усваиваемая приоритетная зрительная информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации оптимизирует перевод внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность, способствуя высокому уровню профессионального перевода иностранной литературы.
2. Студенты с истероидной структурой психотипа характеризуются преимущественно вербальным методом усваивания информации, высокой продуктивностью слуховой памяти, качественным восприятием лингвистических конструкций, предъявляемых на слух, способностью быстро вникать в смысл лингвистического диалога. Наличие коммуникативного стиля воспроизведения позволяет поддерживать диалог без предварительной подготовки. Высокая направленность внимания на речевую деятельность обеспечивает участие и достижение значительных результатов в синхронном виде переводов.
3. Испытуемые с истероидной структурой личности под влиянием де-структивной социальной среды отличались появлением аномальных личностных и поведенческих реакций, которые ограничивали возможность освоения иностранного языка в виде снижения качества восприятия речи на слух с исчезновением лёгкости и эмоциональной насыщенности устного общения, способствуя переводу студентов в подгруппу «троечников».
4. Студенты с эпилептоидной структурой психотипа характеризуются коммуникативным и некоммуникативным стилем овладения языком как вербальным, так и зрительным высокоэффективными методами усваивания информации. Сочетание некоммуникативного стиля овладения языком и зри-тельного метода усваивания информации обеспечивает медленное восприятие и переработку словесной конструкции на слух при качественном выполнении лингвистических заданий. Способность к длительной мобилизации позволяет достичь успеха при синхронном и техническом переводе, с одинаковым успехом проявлять творческий потенциал и выполнять внешне рутинные задания.
5. У студентов с шизоидным психотипом и астеническим реагированием преобладает некоммуникативный стиль овладения языком и зрительный метод усваивания информации, когда ухудшается способность к вербализации, восприятию на слух сложных грамматических конструкций и рассеивается активное внимание. Коммуникативный стиль овладения языком сочетается со стеническим реагированием и одинаково успешным вербальным и зрительным методами восприятия, обеспечивая высокую и точную работоспособность. Творческий подход в техническом переводе и точность воспроизведения профессионального и коммуникативного английского языка оптимизирует деятельность любого микросоциума, где работают представители шизоидного психотипа, располагающиеся в конституциональном диапазоне психологической нормы - акцентуации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
