ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Произносительная сторона речи и ее особенности
формирования в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования произносительной стороны речи у
младших школьников с нарушением слуха 13
1.3. Возможности использования информационных технологий в
формировании произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха 18
ГЛАВА II. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 26
2.1. Организация исследования уровня сформированности
произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха 26
2.2. Методические рекомендации по формированию произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных
технологий 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ

Купить

В настоящее время всё чаще приходится сталкиваться с таким понятием, как ребенок с особыми образовательными потребностями. Дети с особыми образовательными потребностями - это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания ребенка с отклоняющимся развитием - преодолению его социальной недостаточности, максимально возможному введению его в социум, формированию у него способности жить самостоятельно.
Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим инструментом мышления. Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенного слуха ребенка «словесную речь не только в более доступном ему письменном или пальцевом виде, но непременно в виде устного слова».
Проблеме формирования произношения глухих школьников посвящены многие работы сурдопедагогов: Е. И. Андреевой, Н. И. Беловой, Э. И. Леонгард, Е. Ф. Рау, Ф. Ф. Рау, Н. Д. Шматко. Для всех исследований данных авторов характерны поиски оптимальных условий обучения детей с нарушениями слуха и стремление повысить эффективность педагогического процесса по формированию их устной речи.
Одним эффективным средством по мнению ряда исследователей И.Г. Багровой, В.И. Бельтюкова, К.А. Волковой и др. формирования произносительной стороны речи у детей младших школьников с нарушением слуха является использование информационных технологий, которые позволяют проектированию обучающей среды (реализация принципиально новых методов и форм обучения; использование новых подходов к организации процесса обучения). Кроме того, информационные технологии представляют собой комплекс современных аппаратно-технических средств и программных средств, направленных на профилактику и компенсацию нарушений психофизического развития, коммуникации, обучения, воспитания, коррекции у детей с нарушением слуха.
Анализ научной литературы показал, что в настоящее время проблема формирования произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий недостаточна раскрыта. Так как, использование информационных технологий как средства организации разно уровневого обучения, способствующего повышению эффективности и качеству процесса формирования произносительной стороны речи учащихся с нарушениями слуха, расширяющего педагогические возможности, не нашло должной разработки. Это позволило выявить следующее противоречие между: необходимостью формирования произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха и недостаточной теоретической и практической обоснованностью особенностей формирования произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий.
В ходе исследования была поставлена следующая проблема: совершенствование логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий.
Цель исследования - разработать методические рекомендации по формированию произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий.
Объект исследования процесс формирования произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха.
Предметом исследования - методические рекомендации по формированию произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий.
В ходе работы была выдвинута гипотеза исследования, формирование произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха будет проходить эффективной, если:
> учитывать особенности усвоения речевого материала слабослышащими детьми в зависимости от их индивидуальных возможностей и способностей;
> применять в работе с младшими школьниками специальные информационные технологии по развитию произносительной стороны речи;
> организовать целенаправленную и систематическую
коррекционно - педагогическую работу по формированию произносительной стороны речи.
Для решения цели и проблемы исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа педагогической литературы обосновать проблему исследования;
2. Изучить уровень сформированности произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий;
3. Разработать методические рекомендации по формированию произносительной стороны речи у младших школьников с нарушением слуха с использованием информационных технологий.
Теоретико-методологической основой исследования являлись: построение системы подготовки учителей начальных классов к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности (И.В.Роберт), культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория речевой деятельности (И.Н. Горелов, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, A.A. Люблинская, К.Ф. Седов и др.); научные представления о компонентах произносительной стороны речи и их функционирования (Л.В. Бондаренко, Е.А. Брызгунова, В.В. Виноградов, М.В. Гордина, Н.И Жинкин, Л.В. Златоустова, Е.А. Ножин, О.С. Орлова и др.); концепция коррекционно-развивающего обучения учащихся с нарушениями слуха (P.M. Боскис, А.Г. Зикеев, С.А. Зыков, Т.С. Зыкова, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Е.Г. Речицкая и др.); положение о дифференцированном обучении детей с отклонениями в развитии по характеру и степени выраженности сенсомоторных, речевых и интеллектуальных нарушений развития (Д.И. Азбукин, P.M. Боскис, Т.А. Власова, Л.Н. Граборов, Г.М. Дулънев, А.И. Дьячков, Л.М. Кобрина, М.В. Матвеева, В.В. Морозова, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский и др.); положения о роли остаточного слуха в механизме формирования устной речи (И.Г. Багрова, В.И. Бельтюков, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард и др.); учение о своеобразии формирования произносительной стороны речи при нарушенном слухе (И.Г. Багрова, В.И. Бельтюков, К.А. Волкова, O.A. Денисова, В.Л. Казанская, Е.П. Кузьмичева, Э.И. Леонгард, Е.П. Микшина, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. Слезина, Н.Д. Шматко, Е.З. Яхнина и др.); учение о необходимости формирования навыков самоконтроля над произношением (М.А. Александровская, П.К. Анохин, И.Г. Багрова, O.A. Денисова, К.А. Волкова, Э.И. Леонгард, Е.П. Микшина, H.A. Pay, Е.Ф. Pay, Н.Д. Шматко и др.); теоретические основы педагогического моделирования (А.И. Богатырев, А.Н. Дахин, И.М. Устинова); концептуальные положения об использовании информационно-коммуникационных технологий в специальном образовании детей (Е.Л. Гончарова, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина и др.).
Методы исследования: теоретические: анализ психологической, педагогической, коррекционной и методической литературы;
эмпирические: педагогический эксперимент, констатирующий этап; количественный и качественный анализ.
Базой исследования является ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная школа-интернат №23».
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Купить