ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МЕТОДОЛОГИИ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 19
§ 1. Методология как основа теории познания 19
§ 2. Методология межпредметных связей 32
§ 3. Понятийный аппарат методологии межпредметных связей ....46 § 4. Развитие идеи межпредметных связей в истории педагогики
и частных дидактиках 61
§ 5. Состояние проблемы межпредметных связей в современной
дидактике 80
Выводы по главе 101
Глава II. ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ 106
§ 1. Специфика развивающего обучения как педагогической
системы 106
§ 2. Психологические основы межпредметных связей 114
§ 3. Статус межпредметных связей в теории обучения 119
§4. Функции межпредметных связей и их типология 134
§5. Дидактические основы построения межпредметной
структуры учебных знаний 158
Выводы по главе 169
Глава III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 171
§1. Теоретическая модель дидактической системы межпредметных
связей в развивающем обучении 171
§ 2. Профессиональная подготовка учителя — основа реализации
модели дидактической системы межпредметных связей 189
§3. Методика реализации дидактической системы межпредметных связей при обучении физике 205
§4. Средства реализации дидактической системы межпредметных
связей при обучении физике 218
Выводы по главе 250
Глава IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗРАБОТАННОЙ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 252
§ 1. Организация и методика проведения педагогического
эксперимента 252
§2. Анализ результатов педагогического эксперимента 270
§ 3. Итоги педагогического эксперимента 284
Выводы по главе.: 287
Заключение 290
Литература 298
Приложения 337
Важной особенностью современных исследований межпредметных связей (МПС) в общей и частных дидактиках является то, что они рассматриваются в контексте многообразия педагогических систем, что коренным образом изменяет их статус и дидактические функции.
Теоретические основы межпредметных связей были заложены в исследованиях таких видных ученых-педагогов, как Ян Амос Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская и многие другие. М.А. Данилов, Б.П. Есипов и Э.И. Моносзон наряду с теоретическими обоснованиями дали конкретные практические рекомендации по углублению и расширению взаимосвязи учебных предметов в школе и специальных дисциплин в вузе. К зарубежным классикам, активно работавшим в этой области, следует отнести, прежде всего, Джона Локка, И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи.
В настоящее время идеи МПС получили свое дальнейшее развитие в работах М.Н. Берулавы, Г.А. Берулавы, А.А. Боброва, Г.Г. Гранатова,
Н.В. Груздевой, Д.И. Зверева, В. Р. Ильченко, Ц.Б. Кац, В.Н. Максимовой,
A. В. Петрова, С.А. Старченко, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой,
B. Н. Федоровой, О.А. Яворука, В.Н. Янцена и других.
Проведенный нами анализ научно-методической литературы по проблеме межпредметных связей позволяет сделать заключение о том, что в выполненных работах рассматриваются общие проблемы межпредметных связей конкретного учебного предмета (физики, химии, биологии, математики и т.д.) с каким-либо другим родственным предметом, но практически нет работ, в которых исследовалась бы методика осуществления межпредметных связей какого-либо учебного предмета с циклом учебных дисциплин, например, физики с химией, биологией, математикой, географией.
А это, по нашему мнению, является не только назревшей проблемой, но и в определенной степени начавшей свое разрешение, как с
содержательной, так и с методической стороны. С содержательной стороны она в определенной степени решается за счет пособий и рекомендаций для учителей и учащихся, нового учебного курса «Концепции современного естествознания» и, вышедшей в 2000 году энциклопедии «Современное естествознание», рассчитанной на преподавателей средних школ, учащихся старших классов, студентов и аспирантов вузов. С методической стороны - разработанной академиком А.В. Усовой концепцией естественнонаучного образования с указанием педагогических условий эффективной ее реализации. Все это определяет необходимость серьезных исследований феномена межпредметных связей в современном образовательном пространстве.
Лейтмотивом настоящего исследования является формирование у учащихся и учителей естественнонаучных дисциплин интегративного теоретического мышления на основе разработанной дидактической системы межпредметных связей. Мы стремились показать, что процесс развития каждого, отдельно взятого человека, протекающий в условиях той или иной педагогической системы будет существенно иным в зависимости от того, в какой конкретно педагогической системе ведется обучение. В своей работе мы опирались на основополагающие идеи развивающего обучения, рассмотренные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, А.Н. Леонтьева. В рамках выделенной педагогической системы нами рассмотрен статус межпредметных связей (как дидактического принципа), определено место и роль принципа межпредметных связей в системе принципов развивающего обучения, определены его сущностные, нормативные и процессуальные функции, разработана методика реализации межпредметных связей в условиях педагогической системы развивающего обучения.
В ходе проведенного исследования нами были выполнены все поставленные задачи, а именно:
осуществлен анализ литературы по рассматриваемой проблеме, позволяющий сделать вывод о том, что ныне действующие учебные планы педвузов и программы дисциплин психолого-педагогического цикла пока не создают необходимой базы для подготовки студентов, будущих учителей физики к практическому решению проблемы реализации межпредметных связей в их дальнейшей практической деятельности. Это связано, по нашему мнению, с недостаточной разработанностью теории межпредметных связей, что, в свою очередь, приводит к дидактической необеспеченности учебного процесса. В результате формы и методы обучения, применяемые при изучении педагогики, психологии и частных дидактик в педвузах, еще во многом не обеспечивают такой подготовки студентов, которая давала бы
им возможность, в первые же годы работы в школе, успешно применять современные методы обучения - методы, которые всемерно способствовали бы реализации принципа межпредметных связей. Структура и содержание большинства ныне действующих учебников и учебных пособий не сориентированы на межпредметную структуру учебных знаний, что не позволяет в полной мере реализовать принцип межпредметных связей в практике школьного и вузовского обучения;
- определен статус межпредметных связей как основополагающего дидактического принципа в педагогической системе развивающего обучения с его нормативными, процессуальными и сущностными функциями, что позволяет существенно повысить роль межпредметных связей в процессе обучения;
- создана модель дидактической системы связи физики с предметами естественного цикла, определяющая главные стратегические направления в деятельности педагога и учащихся по реализации принципа межпредметных связей в развивающем обучении;
- создан учебно-методический комплекс, включающий программу спецкурса для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов и учителей естественных дисциплин; пособия для учащихся, студентов, учителей школ, содержащие межпредметную структуру учебных знаний и способствующий формированию у учащихся теоретического интегративного мышления;
- разработаны методические методы и приемы, учитывающие специфику развивающего обучения с ориентацией на формирование у учащихся межпредметной структуры учебных знаний;
- проведен расширенный педагогический эксперимент, результаты которого показали, что предложенная в данном исследовании модель дидактической системы межпредметных связей способствует получению более глубоких и прочных знаний учащимися, развитию их творческих
способностей, формированию у них целостной естественнонаучной картины мира, современного естественнонаучного мышления.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
