Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие связной речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме и при общем
недоразвитии речи 11
1.3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Организация работы учителя-логопеда с родителями младших школьников с общим недоразвитием речи в аспекте развития
связной речи 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методы исследования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 33
2.3. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями 43
2.4. Оценка эффективности логопедической работы по формированию
связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие связной речи 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей в норме и при общем
недоразвитии речи 11
1.3. Основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Организация работы учителя-логопеда с родителями младших школьников с общим недоразвитием речи в аспекте развития
связной речи 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 28
2.1. Организация и методы исследования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи 33
2.3. Содержание логопедической работы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями 43
2.4. Оценка эффективности логопедической работы по формированию
связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67
В современном мире является актуальной проблема развития связной речи. Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.
Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.
Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик обучения занимались такие ученые как К.Д Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич и другие.
Формирование связной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического,
лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).
К числу важнейших задач логопедической работы со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Для полноценного формирования данного навыка работа должна вестись комплексно: учителем-логопедом, преподавателями, родителями.
Проблемой формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко и другие.
В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, педагогов, родителей и ребенка.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
Цель исследования: разработка комплекса домашних заданий для развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи, а также рекомендаций для родителей по их использованию.
Объект исследования: состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
2. В ходе эмпирического исследования выявить и проанализировать особенности развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать комплекс домашних заданий для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, а также методические рекомендации для родителей по их выполнению.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи, а также при условии привлечения родителей к процессу речевого развития детей.
В нашей работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности (анализ устной речи, пересказов, ответов на вопросы по прочитанному и т.п.); анкетирование родителей; статистические: количественная и качественная обработка результатов.
Методологическую основу исследования составили: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.К. Воробьева, В.П. Глухов); учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский); фундаментальные труды в области изучения нарушений связной речи, обусловленные структурой речевого дефекта и особенностями когнитивного развития детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, В.П. Глухов).
База исследования: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей №10» города Белгорода.
Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы и приложения.
Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной литературы и устного народного творчества, наконец, непременным условием для написания программных изложений и сочинений является достаточно высокий уровень развития связной речи школьника.
Изучением особенностей формирования связной речи и разработкой методик обучения занимались такие ученые как К.Д Ушинский, В.И. Тихеева, Е.А. Флерина, А.М. Бородич и другие.
Формирование связной речи у детей при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).
Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонетико-фонематического,
лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью (В.П. Глухов, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и другие).
К числу важнейших задач логопедической работы со школьниками, имеющими общее недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у них связной монологической речи. Для полноценного формирования данного навыка работа должна вестись комплексно: учителем-логопедом, преподавателями, родителями.
Проблемой формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи занимались В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.А. Ткаченко и другие.
В работах исследователей подчеркивается, что в системе коррекционной логопедической работы с детьми младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи формирование связной речи приобретает особое значение из-за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, целью трудно достижимой, требующей длительной кропотливой работы логопеда, педагогов, родителей и ребенка.
Все изложенное определило актуальность и выбор темы исследования.
Проблема исследования: совершенствование логопедической работы по развитию связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
Цель исследования: разработка комплекса домашних заданий для развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи, а также рекомендаций для родителей по их использованию.
Объект исследования: состояние связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: организационно-методические аспекты развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи на основе взаимодействия учителя-логопеда с родителями.
2. В ходе эмпирического исследования выявить и проанализировать особенности развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать комплекс домашних заданий для развития связной речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи, а также методические рекомендации для родителей по их выполнению.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи, а также при условии привлечения родителей к процессу речевого развития детей.
В нашей работе используются следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования; эмпирические: анализ продуктов речевой деятельности (анализ устной речи, пересказов, ответов на вопросы по прочитанному и т.п.); анкетирование родителей; статистические: количественная и качественная обработка результатов.
Методологическую основу исследования составили: концепции о возрастных этапах, закономерностях и условиях речевого развития в онтогенезе и его значении для развития связной монологической речи (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, В.К. Воробьева, В.П. Глухов); учение о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский); фундаментальные труды в области изучения нарушений связной речи, обусловленные структурой речевого дефекта и особенностями когнитивного развития детей с речевыми нарушениями (Р.Е. Левина, В.К. Воробьева, В.П. Глухов).
База исследования: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Лицей №10» города Белгорода.
Структура дипломной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованной литературы и приложения.
Проведенное исследование показало, что проблема формирования связной речи является одной из самых актуальных в логопедии.
В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, страдающих речевыми нарушениями, большое внимание уделяется разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания данной категории детей.
Целью исследования быларазработка комплекса домашних заданий для развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи, а также рекомендаций для родителей по их использованию.
Проведенное исследование выявило ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с речевым недоразвитием, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Проведенная практическая работа позволила сделать некоторые выводы:
-В работе необходимо уделять внимание овладению детьми навыка планирования связных развернутых высказываний различного типа.
- К более эффективным результатам коррекционно-развивающей работы приведет комплексное взаимодействие не только специалистов, преподавателей общеобразовательного учреждения, но и родителей.
В первой главе нашего исследования мы провели анализ педагогической, научной и специальной литературы по теме нашего исследования и изучили теоретические аспекты понятия «связная речь», особенности развития у детей с общим недоразвитием речи и в норме, а также рассмотрели основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи, используемые в общеобразовательных учреждениях.
Во второй главе нашего эмпирического исследования мы провели анализ особенностей развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и в норме. Анализ результатов показал, что дети с общим недоразвитием речи по всем показателям испытывают затруднения и им требуется целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи.
После проведенного формирующего эксперимента, абсолютно по всем видам заданий обучающиеся с общим недоразвитием речи к концу года повысили уровень развития связной речи. При этом, необходимо отметить, что качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и родителей.
Предложенный комплекс домашних заданий способствует успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, цель нашего исследованиядостигнута, гипотеза, основанная на предположении, что логопедическая работа по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи, а также при условии привлечения родителей к процессу речевого развития детей с помощью соблюдения методических рекомендаций, подтвердилась.
В настоящее время, в связи с увеличением количества детей, страдающих речевыми нарушениями, большое внимание уделяется разработке наиболее эффективных методов и приемов коррекционного обучения и воспитания данной категории детей.
Целью исследования быларазработка комплекса домашних заданий для развития связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи, а также рекомендаций для родителей по их использованию.
Проведенное исследование выявило ряд особенностей, характеризующих состояние связной речи детей с речевым недоразвитием, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы.
Проведенная практическая работа позволила сделать некоторые выводы:
-В работе необходимо уделять внимание овладению детьми навыка планирования связных развернутых высказываний различного типа.
- К более эффективным результатам коррекционно-развивающей работы приведет комплексное взаимодействие не только специалистов, преподавателей общеобразовательного учреждения, но и родителей.
В первой главе нашего исследования мы провели анализ педагогической, научной и специальной литературы по теме нашего исследования и изучили теоретические аспекты понятия «связная речь», особенности развития у детей с общим недоразвитием речи и в норме, а также рассмотрели основные направления коррекционной работы по формированию связной речи у обучающихся с общим недоразвитием речи, используемые в общеобразовательных учреждениях.
Во второй главе нашего эмпирического исследования мы провели анализ особенностей развития связной речи у младших школьников с общим недоразвитием речи и в норме. Анализ результатов показал, что дети с общим недоразвитием речи по всем показателям испытывают затруднения и им требуется целенаправленная коррекционная работа по формированию связной речи.
После проведенного формирующего эксперимента, абсолютно по всем видам заданий обучающиеся с общим недоразвитием речи к концу года повысили уровень развития связной речи. При этом, необходимо отметить, что качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, т.е. взаимодействия всех педагогов и родителей.
Предложенный комплекс домашних заданий способствует успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, более эффективных научно-обоснованных путей развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи.
Таким образом, цель нашего исследованиядостигнута, гипотеза, основанная на предположении, что логопедическая работа по развитию связной речи младших школьников с общим недоразвитием речи будет эффективна при условии учета особенностей когнитивного и речевого развития детей с общим недоразвитием речи, а также при условии привлечения родителей к процессу речевого развития детей с помощью соблюдения методических рекомендаций, подтвердилась.