Введение
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного
мышления у детей с ограниченными возможностями здоровья младшего
школьного возраста
1.1. Изучение наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста в отечественной и зарубежной психологии
1.2. Особенности наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
1.3. Возможности развития наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
Глава 2. Экспериментальное исследование наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью
2.1. Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
2.3. Психологическая коррекция наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью и анализ ее эффективности
Заключение
Список литературы
Приложение
Мышление является наивысшим и наиболее сложным познавательным процессом. Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни.
В последнее время увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с интеллектуальной недостаточностью. У детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Особенно большие трудности вызывает у учащихся начальных классов использование наглядно-образного мышления, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно.
Проблема исследования наглядно-образного мышления в процессе развития познавательной деятельности умственно отсталых школьников занимает большое место в специальной психологии. Прямо или косвенно она затрагивается во многих исследованиях В.Г. Петровой, С.Л. Новоселова, Ж.И. Шиф, И.А. Грошенкова, С.Я. Рубинштейн и др.
В.Г. Петрова пишет, что мышление умственно отсталых детей формируется в условиях неполноценного чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельности. Их мышление характеризуется конкретностью и слабостью обобщений.
Согласно С.Л. Новоселовой, весь путь развития наглядно-образного мышления ребенка связан с процессом формирования предметности его деятельности. У ребенка становление предметности идет путем присвоения им человеческих способов и мотивов реализации деятельности. Отличительной особенностью отражательной деятельности ребенка с таким типом ограниченных возможностей здоровья, как интеллектуальная
недостаточность является нарушение его познавательной деятельности, прежде всего, это нарушение обобщенного и опосредованного познания.
По данным Ж.И. Шиф, основной характеристикой наглядно-образного мышления является способность решать мыслительные задачи в результате умственных действий с образами, представлениями. При этом, оперирование образами предметов реального мира осуществляется во внутреннем умственном плане, посредством внутренней речи. Согласно результатам исследования Ж.И. Шиф, что для умственно отсталых школьников характерно недоразвитие анализа и синтеза воспринимаемых и представляемых предметов. Их внимание привлекают не существенные свойства предметов, а отчетливо выступающие внешние-зрительно воспринимаемые признаки. У детей специальных школ наблюдаются трудности представления отдельных предметов и предметных ситуаций по словесному описанию. Данная категория детей, сопоставляя хорошо знакомые им предметы, оказываются не в состоянии выделить их главные, общие свойства. Они не понимают саму задачу сравнения по представлению. Дети не могут свободно использовать слово как средство осмысления ситуации.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний и новых представлений об окружающем мире, а знание всех особенностей данного вида мышления, будет способствовать наиболее благоприятным условиям обучения, соответствующим реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития.
Сравнительно низкий уровень разработанности проблемы развития наглядно-образного мышления в процессе обучения детей с интеллектуальной недостаточностью дают основания считать исследования нарушений в области мышления и определение путей его коррекции у детей данной категории одним из актуальных вопросов специальной психологии.
Проблема исследования: каковы особенности развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с таким типом ограниченных возможностей здоровья, как интеллектуальная недостаточность?
Объект исследования: наглядно-образное мышление у младших школьников.
Предмет: наглядно-образное мышление у детей с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) младшего школьного возраста.
Цель исследования: определить возможности развития наглядно-образного мышления в процессе обучения детей с ограниченными возможностями здоровья младшего школьного возраст, а именно с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза. У детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) обнаруживается неразвитость высших мыслительных операций (обобщение, абстрагирование). Развитие данных мыслительных операций способствует повышению уровня их наглядно-образного мышления.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с таким типом ограниченных возможностей здоровья, как интеллектуальная недостаточность.
2. Выявить особенности наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста.
3. Обосновать коррекционную программу по развитию наглядно-образного мышления и провести формирующий эксперимент по коррекции уровня наглядно-образного мышления.
4. Осуществить анализ эффективности коррекционной программы по развитию наглядно-образного мышления у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста
Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции отечественных и зарубежных учёных: В.Г. Петровой, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф, И.А. Грошенкова, С.Я. Рубинштейн, в которых прямо или косвенно затрагивается проблема исследования наглядно-образного мышления в процессе развития познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно с интеллектуальной недостаточностью.
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись: теоретический анализ научно-методической литературы; методы опроса; беседа; экспериментальные методы исследования (констатирующий и формирующий эксперимент); методы количественного и качественного анализа результатов исследования (математическая обработка данных проведена на основе критерия Т-Вилкоксона и критерия Фишера расчет углового преобразования, математическая обработка данных проводилась с помощью SPSS 22); методы интерпретации.
Методики исследования:
1. Методика Л.А. Венгер «Лабиринт».
2. Методика А.Н. Бернштейн «Установление последовательности событий».
3. Методика С.Д. Забрамная «Исключение неподходящей картинки».
База исследования. Исследование проводилось на базе «Муниципального общеобразовательного учреждения «Основная школа №23 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Белгородская область, город Старый Оскол. Выборку составили 8 детей в возрасте от 7 до 10 лет.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, списка используемой литературы (включая 78 источников), заключения, приложения, из шести рисунков и четырех таблиц. Объём работы составляет 59 страниц машинописного текста.
По результатам проведенного исследования, нами было изучено понятие наглядно-образного мышления в психологии, были рассмотрены основные модели данной категории. Анализ изученной нами литературы позволил нам раскрыть общее понятие наглядно-образного мышления. Наглядно-образное мышление является видом мышления, в рамках которого человек оперирует образами и представлениями. Мысли и обобщения человека воплощаются в конкретных образах.
Мы более широко рассмотрели понятие интеллектуальной недостаточности. Интеллектуальная недостаточность - это совокупность этиологически различных наследственных, врождённых или рано приобретённых стойких не прогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющейся в затруднении социальной адаптации, из-за преобладающего интеллектуального дефекта. Также мы рассмотрели определение детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста, у которых отмечается недостаточность всех уровней мыслительной деятельности. Особенно большие трудности вызывает у учащихся начальных классов использование наглядно-образного мышления, поскольку дети не могут сохранить в своей памяти показанный им образец и действуют ошибочно. Во многих исследованиях затрагиваются темы изучения интеллектуальной недостаточности детей младшего школьного возраста и нарушение наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста. Актуальность исследования обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний и новых представлений об окружающем мире, а знание всех особенностей данного вида мышления, будет способствовать наиболее благоприятным условиям обучения, соответствующим реальным возможностям ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития.
При первичной диагностики мы обнаружили нарушения наглядно- образного мышления детей младшего школьного возраста. В ходе исследования была разработана психокоррекционная программа, направленная на развитие наглядно-образного мышления.
Полученные в результате итоговой диагностики данные свидетельствуют об улучшении уровня наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью. По результатам психокоррекционной работы, наметилась положительная динамика в развитии наглядно-образного мышления. Хотя не было выявлено детей с высоким уровнем наглядно-образного мышления, однако показатели имеют тенденцию к улучшению. Это мы видим исходя из полученного нами уровня значимости р<0,01, показывающего нам, что между первым и вторым срезом есть существенные различия, после проведения психокоррекционной программы.
Индивидуальные занятия оказали влияние на повышение уровня наглядно-образного мышления, а именно улучшились полные и расчлененные пространственные представления, это говорит о том, что дети с интеллектуальной недостаточностью стали лучше понимать пространственные свойства, такие как величина, форма, условное размещение объектов. Также коррекционная программа посодействовала раскрытию детям большего количества пространственных черт объективного мира. Это форма, объём, протяжность объектов в длину, ширину и вышину, их положение в месте, пространственные отношения и расстояния между вещами.
Данные, полученные нами при изучении уровня сообразительности, умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, свидетельствуют о наличии статистически значимых различий при первом и втором срезе. Большинство детей улучшили уровень сообразительности, это говорит о том, что с каждым занятием они стали быстрее находить решения в той или иной ситуации. Они научились связывать события, строить последовательные умозаключения, то есть у них начал выстраиваться мыслительный процесс, в ходе которого из одного или нескольких суждений, вводилось новое суждение, называемое заключением. Что касается речи детей с интеллектуальной недостаточностью, то улучшится она не могла, так как мы не занимались развитием речи, но можно сказать о том, что с каждым занятием дети пополняли свой словарный запас, а именно, они запоминали новые слова, сказанные на занятиях и с легкостью, воспроизводили эти слова на последующих занятиях.
Благодаря проведению психокоррекционной программы большинство детей стали быстрее понимать и улавливать цель задания, они стали самостоятельно выделять признак, который отличал фигуру от остальных. И с каждым занятием у них все больше и больше получалось давать речевое обоснование принципа выделения фигуры. К концу психокоррекционной программы, а именно к 6-7занятию, в работе с картинками дети производили самостоятельное обобщение и обосновывали выделение неподходящей картинки. Если же возникал момент, в котором дети застревали, то наводящие вопросы хорошо воспринимались и способствовали правильному выполнению дальнейшей работы.
Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. У детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальной недостаточностью) обнаруживается неразвитость высших мыслительных операций (обобщение, абстрагирование). Развитие данных мыслительных операций способствует повышению уровня их наглядно-образного мышления.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
