Помощь студентам в учебе
ОВЛАДЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЛЕКСИЧЕСКИМИ НОРМАМИ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы овладение младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования лингвистических словарей 8
1.1. Лексические нормы русского литературного языка 8
1.2. Характеристика словарей для начальной школы, отражающих
лексические нормы русского языка 14
Глава 2. Содержание работы по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования словарей в современной начальной школе 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку
для начальной школы 22
2.2. Проблема овладения нормами русского литературного языка
на уроках в начальной школе (обзор методической литературы) 27
2.3. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 32
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложения 62
Глава 1. Теоретические основы овладение младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования лингвистических словарей 8
1.1. Лексические нормы русского литературного языка 8
1.2. Характеристика словарей для начальной школы, отражающих
лексические нормы русского языка 14
Глава 2. Содержание работы по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования словарей в современной начальной школе 22
2.1. Аспектный анализ программ и учебников по русскому языку
для начальной школы 22
2.2. Проблема овладения нормами русского литературного языка
на уроках в начальной школе (обзор методической литературы) 27
2.3. Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования 32
Заключение 55
Библиографический список 57
Приложения 62
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий необходимо начинать с этой самой первой ступени, первого уровня - правильности, или ортологического компонента речи (гр. ortos- прямой, правильный + гр. logos- слово, учение). Следовательно, языковое образование и речевое развитие учащихся должно строиться, прежде всего, на овладении школьниками языковой нормой параллельно с усвоением лингвистических знаний.
Нормы литературного языка являются разновидностью норм культуры, социальным регулятором речевой деятельности, ориентированной на литературное употребление. Без овладения литературными нормами родного языка невозможно полноценное общение, поэтому норма сознательно культивируется: она фиксируется в словарях и грамматиках, ей обучают в школе, ее пропагандируют в книгах, по радио и телевидению, всякое культурное общение людей обычно происходит в соответствии с нормами литературного языка. На материале норм литературного языка построены все школьные программы, и именно нормы «находятся в центре обучения школьников родному языку» (М.Р. Львов). В связи с этим крайне необходимой и актуальной проблемой языкового образования в начальной школе должна стать проблема овладения нормами русского литературного языка. Актуальность данной проблемы подтверждается анализом лингвистической, дидактической и методической литературы (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.А. Чибухашвили, Ю.О. Бронникова и др.).
Среди литературных норм особое место занимают нормы лексические, то есть правила употребления слов в точном соответствии с их значениями. Большое значение в процессе овладения младшими школьниками лексическими нормами имеет работа над значением, употреблением слов, их способностью вступать в синонимические и антонимические отношения и т.п. Особый интерес этой точки зрения представляет работа с лингвистическими словарями. Лексические нормы литературного языка фиксируются в различных лингвистических словарях: толковых, словарях синонимов, антонимов и др. Поэтому задача овладения литературными нормами не может быть успешно решена без обращения на уроках к лингвистическим словарям.
Создание в последние десятилетия ряда словарей, ориентированных на начальную школу, повлекло за собой появление ряда публикаций, посвященных вопросам использования словарей в учебно-познавательной деятельности младших школьников. Идея использования словарей на уроках в начальной школе нашла отражение в публикациях М.Р. Львова, А.А. Бондаренко, Н.М. Неусыповой, Н.П. Пикаловой, Т.В. Хачатуровой и др. Однако до настоящего времени не проводились специальные исследования, направленные на решение проблемы овладения младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы с лингвистическими словарями. И поэтому в процессе преподавания русского языка в начальных классах возникает противоречие между необходимостью овладения младшими школьниками лексическими нормами с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы возможности лингвистических словарей в овладении младшими школьниками лексическими нормами литературного языка. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс овладения младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка с опорой на лингвистические словари.
Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что процесс овладению младшими школьниками лексическими нормами литературного языка на основе использования лингвистических словарей будет проходить эффективно,
- если работа будет проводиться поэтапно;
- если будет использоваться система упражнений на основе лингвистических словарей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:
- изучить лингвистическую, педагогическую и методическую литературу для определения возможностей овладения младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы со словарями;
- охарактеризовать основные лингвистические словари для начальной школы, в которых нашли отражение лексические нормы языка;
- проанализировать опыт методистов по проблеме использования словарей на уроках русского языка в начальной школе;
- разработать задания и упражнения, направленные на овладение младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка в процессе работы с лингвистическими словарями.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической литературы;
- анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальных классов;
- наблюдение за учебным процессом;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Теоретическую основу работы составляют исследования по лингвистическим проблемам речевой культуры (К.С. Горбачевич, Л.И. Скворцов др.), проблемам методики преподавания русского языка (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, В.А. Чибухашвили, З.А. Потиха, Н.П. Пика-лова, Т.М. Пахнова, И.В. Галлингер и др.).
Практическая значимость исследования состоит в обосновании системы упражнений по овладению лексическими нормами литературного языка на уроках в начальной школе на основе лингвистических словарей. Практический материал исследования может быть использован учителями начальных классов при работе с лингвистическими словарями.
Опытно-экспериментальной базой исследования стал 3 «В» класс МОУ «СОШ №1» города Валуйки Белгородской области.
Цель, задачи исследования, логика изучаемого материала определили структуру выпускной квалификационной работы. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения. Работа иллюстрируется таблицами, гистограммами и разработанными упражнениями.
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические основы овладения младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования лингвистических словарей» проанализированы лексические нормы русского литературного языка и дана характеристика словарей для начальной школы, отражающих лексические нормы русского языка.
Во второй главе «Содержание работы по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования словарей в современной начальной школе» представлен анализ учебно-методических комплектов для начальной школы в аспекте проблемы исследования, дан обзор методической литературы, содержится описание экспериментально-методической работы по проблеме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список содержит 64 наименования.
В Приложении содержатся материалы, отражающие содержание экспериментально работы (дидактический материал, планы-конспекты уроков).
Нормы литературного языка являются разновидностью норм культуры, социальным регулятором речевой деятельности, ориентированной на литературное употребление. Без овладения литературными нормами родного языка невозможно полноценное общение, поэтому норма сознательно культивируется: она фиксируется в словарях и грамматиках, ей обучают в школе, ее пропагандируют в книгах, по радио и телевидению, всякое культурное общение людей обычно происходит в соответствии с нормами литературного языка. На материале норм литературного языка построены все школьные программы, и именно нормы «находятся в центре обучения школьников родному языку» (М.Р. Львов). В связи с этим крайне необходимой и актуальной проблемой языкового образования в начальной школе должна стать проблема овладения нормами русского литературного языка. Актуальность данной проблемы подтверждается анализом лингвистической, дидактической и методической литературы (М.Р. Львов, М.С. Соловейчик, В.А. Чибухашвили, Ю.О. Бронникова и др.).
Среди литературных норм особое место занимают нормы лексические, то есть правила употребления слов в точном соответствии с их значениями. Большое значение в процессе овладения младшими школьниками лексическими нормами имеет работа над значением, употреблением слов, их способностью вступать в синонимические и антонимические отношения и т.п. Особый интерес этой точки зрения представляет работа с лингвистическими словарями. Лексические нормы литературного языка фиксируются в различных лингвистических словарях: толковых, словарях синонимов, антонимов и др. Поэтому задача овладения литературными нормами не может быть успешно решена без обращения на уроках к лингвистическим словарям.
Создание в последние десятилетия ряда словарей, ориентированных на начальную школу, повлекло за собой появление ряда публикаций, посвященных вопросам использования словарей в учебно-познавательной деятельности младших школьников. Идея использования словарей на уроках в начальной школе нашла отражение в публикациях М.Р. Львова, А.А. Бондаренко, Н.М. Неусыповой, Н.П. Пикаловой, Т.В. Хачатуровой и др. Однако до настоящего времени не проводились специальные исследования, направленные на решение проблемы овладения младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы с лингвистическими словарями. И поэтому в процессе преподавания русского языка в начальных классах возникает противоречие между необходимостью овладения младшими школьниками лексическими нормами с помощью лингвистических словарей и недостаточной методической базой их применения к начальному этапу обучения.
На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы возможности лингвистических словарей в овладении младшими школьниками лексическими нормами литературного языка. Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: процесс овладения младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка.
Предмет исследования - содержание и методическая организация дидактического материала по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка с опорой на лингвистические словари.
Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что процесс овладению младшими школьниками лексическими нормами литературного языка на основе использования лингвистических словарей будет проходить эффективно,
- если работа будет проводиться поэтапно;
- если будет использоваться система упражнений на основе лингвистических словарей.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы решались следующие задачи:
- изучить лингвистическую, педагогическую и методическую литературу для определения возможностей овладения младшими школьниками лексическими нормами в процессе работы со словарями;
- охарактеризовать основные лингвистические словари для начальной школы, в которых нашли отражение лексические нормы языка;
- проанализировать опыт методистов по проблеме использования словарей на уроках русского языка в начальной школе;
- разработать задания и упражнения, направленные на овладение младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка в процессе работы с лингвистическими словарями.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- анализ педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической литературы;
- анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальных классов;
- наблюдение за учебным процессом;
- констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Теоретическую основу работы составляют исследования по лингвистическим проблемам речевой культуры (К.С. Горбачевич, Л.И. Скворцов др.), проблемам методики преподавания русского языка (М.Р. Львов, Т.А. Ладыженская, М.С. Соловейчик, В.А. Чибухашвили, З.А. Потиха, Н.П. Пика-лова, Т.М. Пахнова, И.В. Галлингер и др.).
Практическая значимость исследования состоит в обосновании системы упражнений по овладению лексическими нормами литературного языка на уроках в начальной школе на основе лингвистических словарей. Практический материал исследования может быть использован учителями начальных классов при работе с лингвистическими словарями.
Опытно-экспериментальной базой исследования стал 3 «В» класс МОУ «СОШ №1» города Валуйки Белгородской области.
Цель, задачи исследования, логика изучаемого материала определили структуру выпускной квалификационной работы. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложения. Работа иллюстрируется таблицами, гистограммами и разработанными упражнениями.
Во Введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются объект, предмет, задачи, цели исследования методология и методы, формулируется рабочая гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретические основы овладения младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования лингвистических словарей» проанализированы лексические нормы русского литературного языка и дана характеристика словарей для начальной школы, отражающих лексические нормы русского языка.
Во второй главе «Содержание работы по овладению младшими школьниками лексическими нормами русского литературного языка на основе использования словарей в современной начальной школе» представлен анализ учебно-методических комплектов для начальной школы в аспекте проблемы исследования, дан обзор методической литературы, содержится описание экспериментально-методической работы по проблеме исследования.
В Заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу.
Библиографический список содержит 64 наименования.
В Приложении содержатся материалы, отражающие содержание экспериментально работы (дидактический материал, планы-конспекты уроков).
Обращение к теме исследования обусловлено актуальностью проблемы совершенствования речевой культуры младших школьников на основе использования лингвистических словарей на уроках русского языка. В образовательном пространстве XXI века особе значение приобретает модель личностно-ориентированного обучения, провозглашающая целью образования развитие личности школьника. Несомненно, что одной из характеристик такой личности является ее речевая культура.
Важнейший критерий речевой культуры - нормативность, то есть соответствие высказываний литературной норме. Среди литературных норм особое место занимают нормы лексические, овладение которыми предполагает работу над значением, употреблением слов, их способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, способностью сочетаться с другими словами. Лексические нормы литературного языка фиксируются в раз-личных лингвистических словарях: толковых, словарях синонимов, антонимов и др. Поэтому задача овладения лексическими нормами не может быть решена без обращения на уроках к лингвистическим словарям. Однако в процессе анализа методической литературы нами не отмечено работ, в которых рассматривались возможности применения словарей с целью совершенствования речевой культуры учащихся начальной школы. А именно лингвистические словари позволяют организовать работу, направленную на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения, возможностям сочетаться с другими словами и вступать в синонимические и антонимические отношения.
В ходе экспериментального обучения были разработаны уроки русского языка, на которых в качестве источника дидактического материала привлекались следующие лингвистические словари русского языка для начальной школы. Это Толковый словарик русского языка (автор Н.М. Неусыпова), Словарик синонимов и антонимов (автор М.Р. Львов). Выбор данных словарей обусловлен тем, что в них находят отражение нормы русского литературного языка, прежде всего - нормы лексические, связанные с правильным и уместным употреблением слов.
Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования включала два этапа: 1 этап - выполнение заданий, направленных на формирование умения пользоваться лингвистическими словарями. 2 этап - выполнение заданий и упражнений, направленных на овладение лексическими нормами русского литературного языка.
В результате проведения экспериментальной работы были выявлены методические условия, при которых процесс овладения лексическими нормами русского литературного языка на основе лингвистических словарей будет эффективным при соблюдении ряда методических условий: а) ознакомление младших школьников со структурой, особенностями словарей, отражающих лексические нормы русского литературного языка; б) владение учащимися умением пользоваться нужными словарями в процессе решения учебных задач; в) использование специальных упражнений и заданий, направленных овладение лексическими нормами русского языка.
Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка дает возможность повысить уровень речевой культуры младших школьников, способствует выработке навыков правильного словоупотребления.
Важнейший критерий речевой культуры - нормативность, то есть соответствие высказываний литературной норме. Среди литературных норм особое место занимают нормы лексические, овладение которыми предполагает работу над значением, употреблением слов, их способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, способностью сочетаться с другими словами. Лексические нормы литературного языка фиксируются в раз-личных лингвистических словарях: толковых, словарях синонимов, антонимов и др. Поэтому задача овладения лексическими нормами не может быть решена без обращения на уроках к лингвистическим словарям. Однако в процессе анализа методической литературы нами не отмечено работ, в которых рассматривались возможности применения словарей с целью совершенствования речевой культуры учащихся начальной школы. А именно лингвистические словари позволяют организовать работу, направленную на формирование внимания к слову, оттенкам его лексического значения, возможностям сочетаться с другими словами и вступать в синонимические и антонимические отношения.
В ходе экспериментального обучения были разработаны уроки русского языка, на которых в качестве источника дидактического материала привлекались следующие лингвистические словари русского языка для начальной школы. Это Толковый словарик русского языка (автор Н.М. Неусыпова), Словарик синонимов и антонимов (автор М.Р. Львов). Выбор данных словарей обусловлен тем, что в них находят отражение нормы русского литературного языка, прежде всего - нормы лексические, связанные с правильным и уместным употреблением слов.
Экспериментально-методическая работа по проблеме исследования включала два этапа: 1 этап - выполнение заданий, направленных на формирование умения пользоваться лингвистическими словарями. 2 этап - выполнение заданий и упражнений, направленных на овладение лексическими нормами русского литературного языка.
В результате проведения экспериментальной работы были выявлены методические условия, при которых процесс овладения лексическими нормами русского литературного языка на основе лингвистических словарей будет эффективным при соблюдении ряда методических условий: а) ознакомление младших школьников со структурой, особенностями словарей, отражающих лексические нормы русского литературного языка; б) владение учащимися умением пользоваться нужными словарями в процессе решения учебных задач; в) использование специальных упражнений и заданий, направленных овладение лексическими нормами русского языка.
Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка дает возможность повысить уровень речевой культуры младших школьников, способствует выработке навыков правильного словоупотребления.