Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА
|
Введение 3
Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала
старших дошкольников средствами народного искусства
1.1. Творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста:
понятие, сущность, особенности
1.2. Характеристика народного искусства как средства развития творческого потенциала
дошкольников
1.3. Педагогические условия развития творческого потенциала старших
дошкольников средствами народного искусства 24
Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства 35
2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала старших
дошкольников 35
2.2. Содержание работы по развитию творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства 40
2.3. Анализ результатов исследований 49
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение 63
Глава I. Теоретические основы развития творческого потенциала
старших дошкольников средствами народного искусства
1.1. Творческий потенциал детей старшего дошкольного возраста:
понятие, сущность, особенности
1.2. Характеристика народного искусства как средства развития творческого потенциала
дошкольников
1.3. Педагогические условия развития творческого потенциала старших
дошкольников средствами народного искусства 24
Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства 35
2.1. Диагностика уровня развития творческого потенциала старших
дошкольников 35
2.2. Содержание работы по развитию творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства 40
2.3. Анализ результатов исследований 49
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложение 63
Очевидно, что успешность человека, его самореализация напрямую зависят от уровня его интеллектуально-творческих возможностей, которые в той или иной мере заложены природой в каждом человеке. Многие исследователи поддерживают мнение, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.
Исследования проблем потенциальных возможностей личности в творчестве имеют давнюю историю. Отдельные аспекты проблемы разрабатывались выдающимися педагогами Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервегом, Ф. Фребелем, М. Монтессори, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.
Исследования проблемы развития творческих способностей детей отражено в работах многих отечественных ученых. В области дидактики данным вопросом занимались Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин; в области психологии творчества - Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин; в дошкольном образовании -Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.А. Парамонова; в области развития творческого потенциала и креативности - Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, А.В. Хуторской, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Савенков и другие.
Мы полагаем, что развитие и воспитание человека творческого типа необходимо начинать как можно раньше - с момента рождения и проявления всех видов активности в дошкольном возрасте, исходя из интересов и потребностей самой личности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования творческой активности, мотивации и
самостоятельности ребенка на данном этапе являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и образовательная среда.
Доказано, что универсальными возможностями для развития творчества ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, В.Б. Хозиев и др.). Такая деятельность способна интегрировать разнообразные виды художественной и иной предметно-практической деятельности, позволяющие ребенку создавать свой личный мир знаний и опыта
Проблема развития творческого потенциала личности сложна, многогранна и требует комплексного подхода.
Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые средой возможности развития личности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. В этом случае заметную роль могут играть дошкольные образовательные организации, которые обладают для этого широкими, однако, часто в полной мере нереализуемыми возможностями.
Важную роль народного искусства в воспитании детей отмечали педагоги, искусствоведы (А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Т.С. Шацкий, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова и другие). По их мнению, ознакомление с произведениями народного искусства побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует
воспитанию патриотических чувств. Познавая красоту народного
творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства (радости, восхищения, восторга). Формируются образные представления, развивается мышление, воображение. Восприятие произведений народного искусства побуждает стремление ребёнка передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы, которые ему понравились, способствует развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению художественных и интеллектуальных способностей.
Результаты анализа научной литературы дают нам основание для вывода о многоплановости изучения проблемы влияния народного искусства на развитие дошкольников.
Анализ научных исследований позволил нам выделить противоречие между необходимостью развития творческого потенциала старших дошкольников и недостаточно обоснованными педагогическими условиями развития этого процесса средствами народного искусства.
Все вышесказанное определило тему исследования: «Развитие творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях развитие творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства будет эффективным.
Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
В соответствии с проблемой, объектом, и целью исследования нами решались следующие задачи:
1. Раскрыть понятие, сущность, особенности творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать народное искусство как средство всестороннего развития дошкольников.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства будет эффективным при условии:
- интеграции разных видов творческой деятельности детей;
- использования проблемно-игрового метода;
- ознакомления дошкольников с подлинными образцами народного искусства, обучения доступным элементам и композициям народного искусства;
- положительного эмоционального отношения ребенка к творческой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ теоретической литературы, беседа, анкетирование, диагностические методики, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа результатов.
База исследования: МДОУ «Вязовской детский сад» Краснояружского района Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Исследования проблем потенциальных возможностей личности в творчестве имеют давнюю историю. Отдельные аспекты проблемы разрабатывались выдающимися педагогами Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервегом, Ф. Фребелем, М. Монтессори, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.
Исследования проблемы развития творческих способностей детей отражено в работах многих отечественных ученых. В области дидактики данным вопросом занимались Л.В. Занков, И.Я. Лернер, Н.М. Скаткин; в области психологии творчества - Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, Н.Д. Дружинин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин; в дошкольном образовании -Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.А. Парамонова; в области развития творческого потенциала и креативности - Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, А.В. Хуторской, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Савенков и другие.
Мы полагаем, что развитие и воспитание человека творческого типа необходимо начинать как можно раньше - с момента рождения и проявления всех видов активности в дошкольном возрасте, исходя из интересов и потребностей самой личности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования творческой активности, мотивации и
самостоятельности ребенка на данном этапе являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и образовательная среда.
Доказано, что универсальными возможностями для развития творчества ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, В.Б. Хозиев и др.). Такая деятельность способна интегрировать разнообразные виды художественной и иной предметно-практической деятельности, позволяющие ребенку создавать свой личный мир знаний и опыта
Проблема развития творческого потенциала личности сложна, многогранна и требует комплексного подхода.
Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые средой возможности развития личности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие. В этом случае заметную роль могут играть дошкольные образовательные организации, которые обладают для этого широкими, однако, часто в полной мере нереализуемыми возможностями.
Важную роль народного искусства в воспитании детей отмечали педагоги, искусствоведы (А.В. Бакушинский, П.П. Блонский, А.А. Грибовская, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, А.П. Усова, Т.С. Шацкий, Н.Б. Халезова, Т.Я. Шпикалова и другие). По их мнению, ознакомление с произведениями народного искусства побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует
воспитанию патриотических чувств. Познавая красоту народного
творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства (радости, восхищения, восторга). Формируются образные представления, развивается мышление, воображение. Восприятие произведений народного искусства побуждает стремление ребёнка передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы, которые ему понравились, способствует развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению художественных и интеллектуальных способностей.
Результаты анализа научной литературы дают нам основание для вывода о многоплановости изучения проблемы влияния народного искусства на развитие дошкольников.
Анализ научных исследований позволил нам выделить противоречие между необходимостью развития творческого потенциала старших дошкольников и недостаточно обоснованными педагогическими условиями развития этого процесса средствами народного искусства.
Все вышесказанное определило тему исследования: «Развитие творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства».
Проблема исследования: при каких педагогических условиях развитие творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства будет эффективным.
Целью исследования является выявление и обоснование педагогических условий развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала старших дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
В соответствии с проблемой, объектом, и целью исследования нами решались следующие задачи:
1. Раскрыть понятие, сущность, особенности творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать народное искусство как средство всестороннего развития дошкольников.
3. Выявить и обосновать педагогические условия развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс развития творческого потенциала старших дошкольников средствами народного искусства будет эффективным при условии:
- интеграции разных видов творческой деятельности детей;
- использования проблемно-игрового метода;
- ознакомления дошкольников с подлинными образцами народного искусства, обучения доступным элементам и композициям народного искусства;
- положительного эмоционального отношения ребенка к творческой деятельности.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ теоретической литературы, беседа, анкетирование, диагностические методики, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа результатов.
База исследования: МДОУ «Вязовской детский сад» Краснояружского района Белгородской области.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, что определяет актуальность исследования.
На основании научных исследований мы рассматриваем развитие творческого потенциала как процесс и результат развития, саморазвития и самореализации личности , что является залогом создания эффективных психодидактических образовательных систем.
Многие исследователи поддерживают мнение, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного
функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.
Творческий потенциал личности состоит из следующих компонентов: психологических особенностей человека - задатков, возможностей, творческой активности и общих способностей, развивающиеся при заинтересованности, увлеченности и личностной свободы всех участников образовательного процесса.
По мнению исследователей, ознакомление с произведениями народного искусства побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств. Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства (радости, восхищения, восторга). Формируются образные представления, развивается мышление, воображение. Восприятие произведений народного искусства побуждает стремление ребёнка передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы, которые ему понравились, способствует развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению художественных и интеллектуальных способностей. Высокие художественные достоинства содержания и формы народного искусства при одновременной доступности его детям делают его незаменимым средством воспитания, художественного развития ребёнка, развития его творческого потенциала.
Теоретический анализ литературы позволил нам предположить, что процесс развития творческого потенциала старших дошкольников
средствами народного искусства будет эффективным при условии:
- интеграции разных видов творческой деятельности детей;
- использования проблемно-игрового метода;
- ознакомления дошкольников с подлинными образцами народного искусства, обучения доступным элементам и композициям народного искусства;
- положительного эмоционального отношения ребенка к творческой деятельности.
Экспериментальная работа была проведена в старшей группе МДОУ «Вязовской детский сад» и включала 3 этапа. В экспериментальной работе приняли участие 28 детей.
Целью констатирующего этапа эксперимента было оценить уровень развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что 21,4% или 6 детей имеют высокий уровень развития творческого потенциала, 43,8% или 12 детей имеют средний уровень развития творческого потенциала, 34,8% или 10 детей имеют низкий уровень развития творческого потенциала. Полученные данные позволили нам констатировать уровень развития творческого потенциала детей дошкольного возраста на среднем и низком уровне.
На формирующем этапе мы спроектировали систему работы, направленную на развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста средствами народного искусства.
Свою работу мы строили в трех направлениях: знакомство с видом народного искусства, обучение, формирование детского творчества.
Мы обогатили развивающую среду группы подлинными изделиями народного искусства.
В процессе реализации формирующего этапа эксперимента мы вели детей от понимания, принятия, удерживания и достижения цели (выполнение задания), поставленной педагогом, к самостоятельной постановке, удержанию и выполнению тем - целей (со временем более разнообразных и адекватных опыту и оригинальных).
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня развития творческого потенциала у старших дошкольников. Анализ результатов выявил положительную динамику этого процесса: 38,4% детей имеют высокий уровень развития творческого потенциала, 38,4% - средний уровень развития творческого потенциала, 23,2% - низкий уровень развития творческого потенциала.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
На основании научных исследований мы рассматриваем развитие творческого потенциала как процесс и результат развития, саморазвития и самореализации личности , что является залогом создания эффективных психодидактических образовательных систем.
Многие исследователи поддерживают мнение, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного
функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.
Творческий потенциал личности состоит из следующих компонентов: психологических особенностей человека - задатков, возможностей, творческой активности и общих способностей, развивающиеся при заинтересованности, увлеченности и личностной свободы всех участников образовательного процесса.
По мнению исследователей, ознакомление с произведениями народного искусства побуждает в детях первые яркие представления о Родине, о ее культуре, способствует воспитанию патриотических чувств. Познавая красоту народного творчества, ребенок испытывает положительные эмоции, на основе которых возникают более глубокие чувства (радости, восхищения, восторга). Формируются образные представления, развивается мышление, воображение. Восприятие произведений народного искусства побуждает стремление ребёнка передать воспринятую красоту, запечатлеть те предметы, которые ему понравились, способствует развитию созидательной активности, эстетических чувств и художественного вкуса, эстетической оценки результатов труда народных мастеров, становлению художественных и интеллектуальных способностей. Высокие художественные достоинства содержания и формы народного искусства при одновременной доступности его детям делают его незаменимым средством воспитания, художественного развития ребёнка, развития его творческого потенциала.
Теоретический анализ литературы позволил нам предположить, что процесс развития творческого потенциала старших дошкольников
средствами народного искусства будет эффективным при условии:
- интеграции разных видов творческой деятельности детей;
- использования проблемно-игрового метода;
- ознакомления дошкольников с подлинными образцами народного искусства, обучения доступным элементам и композициям народного искусства;
- положительного эмоционального отношения ребенка к творческой деятельности.
Экспериментальная работа была проведена в старшей группе МДОУ «Вязовской детский сад» и включала 3 этапа. В экспериментальной работе приняли участие 28 детей.
Целью констатирующего этапа эксперимента было оценить уровень развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста.
Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что 21,4% или 6 детей имеют высокий уровень развития творческого потенциала, 43,8% или 12 детей имеют средний уровень развития творческого потенциала, 34,8% или 10 детей имеют низкий уровень развития творческого потенциала. Полученные данные позволили нам констатировать уровень развития творческого потенциала детей дошкольного возраста на среднем и низком уровне.
На формирующем этапе мы спроектировали систему работы, направленную на развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста средствами народного искусства.
Свою работу мы строили в трех направлениях: знакомство с видом народного искусства, обучение, формирование детского творчества.
Мы обогатили развивающую среду группы подлинными изделиями народного искусства.
В процессе реализации формирующего этапа эксперимента мы вели детей от понимания, принятия, удерживания и достижения цели (выполнение задания), поставленной педагогом, к самостоятельной постановке, удержанию и выполнению тем - целей (со временем более разнообразных и адекватных опыту и оригинальных).
На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня развития творческого потенциала у старших дошкольников. Анализ результатов выявил положительную динамику этого процесса: 38,4% детей имеют высокий уровень развития творческого потенциала, 38,4% - средний уровень развития творческого потенциала, 23,2% - низкий уровень развития творческого потенциала.
Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.